教學(xué)設(shè)計的反思

1、教學(xué)設(shè)計的反思第一篇：教學(xué)設(shè)計的反思在日常教學(xué)工作中，教師們雖踏實教學(xué)，但忙于瑣碎的事務(wù)，往往忽 略了對課堂教學(xué)設(shè)計的及時反思，這不但不利于今后教學(xué)的提升和引領(lǐng)， 而且對進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有滯礙。而且，教師不能只把教案寫 得詳細(xì)周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！?而應(yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、 所感，才能不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。 反思應(yīng)成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。 這對于促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力極為重要。對教

2、育技術(shù)研究方法的探索 不能脫離教學(xué)活動進(jìn)行，這樣才能避免“坐而論道”和“紙上談兵”?；?于這些認(rèn)識，我們提出“教學(xué)設(shè)計反思，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究” 這一課題。1. 關(guān)于“反思”的解讀。這是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！?教學(xué)“研究”不再是專家們的“專利”，教師不能被動的等待別人把 研究成果送上門來，再不假思索的運用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個 研究者，這意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中， 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的 行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，這是一種在行動中的研究，研究 的對象和內(nèi)容就是行動本身。這是教師由“

3、教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡?前提條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實 施新課程的保證。2. 關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”的解讀。 “教”如何促成“學(xué)”？教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含 而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。它表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷 路時，教師不輕易告訴方向，二是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。它表現(xiàn)為一種 激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著走，而是喚起內(nèi)在的精神 動力，鼓勵他不斷向上攀登。而我們反思教學(xué)設(shè)計，正是在教學(xué)行為中正 確審視教學(xué)設(shè)計在“教”對“學(xué)”中強調(diào)幫助、引導(dǎo)。3. 關(guān)于“方法和策略”的解讀。（1）教師反思教學(xué)設(shè)計方法和內(nèi)容的研究。教學(xué)設(shè)計應(yīng)體

4、現(xiàn)創(chuàng)造性的引導(dǎo) 和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的重要保證，教學(xué)設(shè)計的方法和 策略應(yīng)體現(xiàn)其科學(xué)性、合理性、探究性。（2）教師自我反思教學(xué)設(shè)計方法和策略的研究?！傲俊钡谋憩F(xiàn)：開展課堂 教學(xué)實驗，通過集體備課、教學(xué)實踐、教后反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?！百|(zhì)” 的表現(xiàn)：提升教育教學(xué)觀念，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高研究工作能力。（3） 提高教師反思教學(xué)設(shè)計能力的策略研究。即建立民主、科學(xué)的課題管理機 制。是教學(xué)研究真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。并通過制度化建 設(shè)，在學(xué)校中形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和 教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。1. 關(guān)于解決教師反思教學(xué)設(shè)計方法和內(nèi)容的研究

5、策略。本階段研究以“課 堂教學(xué)實踐的反思”為研究重點，以課堂教學(xué)為研究陣地，進(jìn)行反思研討 活動。反思研討中，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為進(jìn)行分析 性研究，從中尋找問題，解決問題。教學(xué)設(shè)計反思包括教學(xué)模式、教學(xué)方 法、教學(xué)策略的反思以及學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)行為、學(xué) 習(xí)結(jié)果與教學(xué)媒體傳遞的關(guān)系反思，還包括學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法，學(xué)習(xí)任 務(wù)的設(shè)計方法，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計方法的反思。（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察記錄，便于課堂上及時反思調(diào)整。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思觀察和記錄。（3）通過對教材再解讀再理解，進(jìn)行反思教案設(shè)計的合理性。（4）同伴互相觀摩評議反思教學(xué)設(shè)計。2.關(guān)于解決教師

6、自我反思教學(xué)設(shè)計的研究策略。開展課堂教學(xué)實驗，集體 備課、教學(xué)研究、教后反思、優(yōu)化教案等研究手段，加強研究意識。描寫 反思日記，撰寫反思論文，進(jìn)行專題性探討活動，深化課題研究的深度。 參加教育教學(xué)評優(yōu)課和論文比賽，促進(jìn)教師研究能力的提高。 反思教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的吻合度。反思教學(xué)預(yù)設(shè)和效果的差異 度。反思教學(xué)方法應(yīng)用的切合度。3.關(guān)于解決提高教師反思教學(xué)設(shè)計能力的策略研究。（課題管理措施）建立 科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由陸惠興校長親自指揮，設(shè)立科研管理小組，挑選科研意 識、責(zé)任心、事業(yè)性強的青年骨干教師擔(dān)任課題研究成員，并聘請專家當(dāng) 顧問，建立一個有教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，精干實驗者承擔(dān)的健全的課題組組

7、 織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校為確?；顒诱Ｓ行虻拈_展，分別出臺教科研制度課題 管理制度教科研獎勵制度，定期組織校內(nèi)學(xué)術(shù)研討活動。為各課題組 內(nèi)及組間交流研究中的問題和活動進(jìn)展等提供方便，學(xué)校確保在教科研究 中提供時間、經(jīng)費、指導(dǎo)的方便。課題組每兩周開展一次研討活動一次研 究課，讀一本教育教學(xué)專著，寫一篇專題論文或一則案例評析。 讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效 率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是本課題所要達(dá)到的目的。 教師素養(yǎng)教師通過對自己切身的教學(xué)實踐過程計劃、行動、觀察 和反思，解決不斷變化的教育實踐情景中的具體問題，從而不斷提高專業(yè) 實踐水平。質(zhì)的研究法有助于改變廣大教師依靠

8、教育技術(shù)專家學(xué)者的研究 和試點的惰性，促使每一個教育工作者都必須成為運用教育技術(shù)改革傳統(tǒng) 教育的行動者和研究者， 學(xué)生素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中，主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處 理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合 作的能力。 學(xué)校教研水平培養(yǎng)具有教科研水準(zhǔn)的師資力量，具有展開教學(xué)工 作的智能與技能，善于分工合作、勇于探究、大膽實踐的教科研能力。 在教案設(shè)計實踐中自覺體會、反思教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)：在你的教案設(shè)計 中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)？ 在你的教案設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)？如 何檢驗？ 在你的教案設(shè)計中，運用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論？ 在你的 教案設(shè)計中，學(xué)習(xí)者分析是否充分

9、？并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理？ 在你的教案設(shè)計中，如何設(shè)計課堂形成性評價？ 在你的教案設(shè)計中，是否 用到學(xué)習(xí)需求分析？ ： 教學(xué)設(shè)計反思可從以下途徑著手：一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。第二篇：教學(xué)設(shè)計的反思教學(xué)設(shè)計的反思一、問題的提出校本研修是教師專業(yè)成長的良田沃土。近幾年，我們在高質(zhì)化校本研修的道路上收獲了教師專業(yè)成長的快速，教學(xué)質(zhì)量提高的顯著。然在行進(jìn)中，遭遇了校本研修發(fā)展的高原期：現(xiàn)有的研修模式已滿足不了各層次教師發(fā)展的需要，時間和空間的限制已經(jīng)成了我們研修活動中的“瓶頸”。 基于斯，網(wǎng)絡(luò)研修成為我們關(guān)注的一個新陣地，我們期待通過基于教師博客的研修新平臺，突破發(fā)展“瓶頸”，使學(xué)校

10、的校本研修走上一個新高度。二、研究目標(biāo) 逐步完善基于教師博客平臺的校本研修社區(qū)，構(gòu)建教師專業(yè)成長的本色資源庫。 探索基于教師博客的有效校本研修的實施策略，使校本研修活動走向高質(zhì)。 營造積極向上的科研氛圍，打造“學(xué)研型、合作型”的教師隊伍，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校的長足發(fā)展。三、研究過程 課題準(zhǔn)備階段 1討論研修現(xiàn)狀，達(dá)成共識：利用學(xué)校自身優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，建立一個類似于“校園博客”的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以“大聚小散”的形式開展校本研修活動，從而充分發(fā)揮教師個人研修博客靈活、機動的特點，結(jié)合學(xué)校研修活動的任務(wù)，在個人博客上開展主題學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、網(wǎng)絡(luò)評課等。2重組管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新管理：改革研

11、修管理網(wǎng)絡(luò)，部分管理人員采用競聘方式產(chǎn)生，通過分級研修管理，實現(xiàn)過程管理責(zé)任制。3完善研修社區(qū)，構(gòu)博客平臺：在大家集思廣益的基礎(chǔ)上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心參考了大量的優(yōu)秀研修網(wǎng)站的建設(shè)情況，于2011年3月完成了學(xué)校網(wǎng)站，將原有的校本研修欄目從學(xué)校新聞主頁中分離出來，建立了小學(xué)校本研修制度，這既是一個學(xué)科的研修管理平臺，也是一個基于全校教師個人研修展示平臺。4制定研究方案，分研究任務(wù)：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案；完善方案，明確思路，形成活動的基本操作思路；研究分工，明確本學(xué)期預(yù)達(dá)目標(biāo)，開始分線分塊啟動課題實踐研究；校本研修網(wǎng)啟用。全體教師周全部在學(xué)校研修中實名注冊。 課題實施階段 確定教學(xué)主題。經(jīng)過

12、前期理論學(xué)習(xí)，結(jié)合本組教學(xué)存在的實際問題，組內(nèi)進(jìn)行研討交流，確定本次研修課堂教學(xué)活動的內(nèi)容主題，并公布于學(xué)校校本研修社區(qū)的數(shù)學(xué)研修圈內(nèi)，教研組成員自主進(jìn)行研究，并將自己研究過程中查找到的有關(guān)資料、體會和思考發(fā)布于個人研修博客。 執(zhí)教教師根據(jù)自己的思考以及本研修圈內(nèi)教師討論、思考的結(jié)果，設(shè)定好教學(xué)預(yù)案和設(shè)計，并發(fā)布于個人研修博客，研修圈內(nèi)教師用跟貼的形式對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行交流，提出建議，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。執(zhí)教教師根據(jù)交流意見修改教學(xué)設(shè)計。 教學(xué)展示。由執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)展示，教學(xué)中組內(nèi)教師進(jìn)行QQ即時評價；下午不再進(jìn)行統(tǒng)一集中評議。由研修工作室主任對QQ即時評價記錄進(jìn)行整理，統(tǒng)一發(fā)布于研修圈內(nèi)。執(zhí)教

13、教師將自己的課堂教學(xué)反思發(fā)布于個人博客，研修圈內(nèi)教師統(tǒng)一在執(zhí)教教師博文后面進(jìn)行跟貼互動、評議 反思小結(jié)。課堂展示結(jié)束，立即著手對相關(guān)研修策略進(jìn)行修正改進(jìn)。四.課題總結(jié)階段 分析實踐效果。 資料及有關(guān)論文、案例匯編。 課題總結(jié)，反思，完成本課題研究成果報告。此管理體系隸屬五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中的最高管理層；四個研修中心隸屬二級管理層，從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實顧問的服務(wù)；為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時間，方便年級集體備課， 學(xué)校校本研修專業(yè)社區(qū)既是一個基于全校教師個人的網(wǎng)絡(luò)平臺，也是一個學(xué)科區(qū)域的研修管理平臺。從規(guī)劃上分為三大

14、群落：第一個群落是學(xué)科研修體系的建立，由語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科研修網(wǎng)頁構(gòu)成，既是教師日常教學(xué)常規(guī)的落實體現(xiàn)，又是日常研修成效的積累。隨著教學(xué)資源的不斷地充實，逐步形成本研修社區(qū)的教學(xué)設(shè)計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。，它的呈現(xiàn)形式多元而豐富，儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想。這個群落體現(xiàn)的是自下而上，反映的是一種草根研修文化，在教師博客中所展現(xiàn)的每一篇文章，雖然水平各有高低，但都呈現(xiàn)著教師創(chuàng)造性工作的活力，體現(xiàn)學(xué)校教師個人成長的足跡。第三個群落是區(qū)域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、學(xué)科研修組建立的圈子。自上而下與自下而上相結(jié)合，

15、真正起到相互之間溝通共享的作用。 1. 變“漫游式反思”為“主題式反思”課堂展示后的評議活動就是對教師課堂教學(xué)的反思，在傳統(tǒng)研修活動中，評課過程中往往“大”、“概”、“全”， 講究一套評課的框架，表面上看是面面俱到，實際上缺乏主題，缺少深度，效率低下。而在該活動模式中，每次展示結(jié)束，研修組長將教案、現(xiàn)場Q評記錄，教師的主題反思等發(fā)布于研修博客圈內(nèi)，由研修組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題討論跟貼，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)有切實的幫助。 2. 變“集中研修”為“自主研修”在學(xué)校原先的“爭鳴型”主題式校本教研模式中，完成一次研修活動歷

16、程，至少需要二至三周，時間跨度比較大，給實踐操作的持續(xù)性增加了許多難度?；诮處煵┛偷男１狙行弈Ｊ匠浞掷貌┛推脚_的交互性和不受時空限制的特點，把學(xué)校的校本研修活動與教師博客平臺有機地結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)講座、研修討論、聽課評議等活動移植到網(wǎng)絡(luò)博客平臺上來，讓學(xué)校教師利用這種快捷、便利和自由的方式，交流自己的教學(xué)心得、參與討論、開展研究和反思，讓教師擁有了一個“自主研修”的空間。 教師的研修和發(fā)展、需要全體教師的努力付出。如何調(diào)動教師的積極性，使教師們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，深層次地改變學(xué)習(xí)和工作方式，形成積累的習(xí)慣，促進(jìn)教師成長，需要更有針對性的激勵和保障措施，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。第三篇：教學(xué)設(shè)

17、計的反思教學(xué)設(shè)計的反思反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備

18、課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要。通過學(xué)習(xí)新課程，我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段:“新教師”、“有經(jīng)驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實踐的教學(xué)研究中不斷提高，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師

19、進(jìn)行研究與反思，設(shè)計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。第四篇：對教學(xué)設(shè)計的反思對教學(xué)設(shè)計的反思龍河初中鄒慶余在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為

20、學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故問題：(1)赤壁位于我國哪一個省 試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。(2)周瑜為什么會因為欠東風(fēng)而急出病來(3)我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些(4)我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。(5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對

21、軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響左右教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有活動都是為使學(xué)生獲取某一知識或技能而設(shè)計的。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學(xué)左右時，我設(shè)計以游戲活動為主線，貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識。反思教學(xué)教例,我覺得有以下三點體會：1、從學(xué)生熟悉的生活中，提取有意義的素材我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的游戲進(jìn)入，找自己身體中的左和右，使 學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過生活實例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟悉的事物入手，設(shè)

22、計了“找鄰居”這個游戲活動，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問題，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的精神。2、注重課堂師生情感的溝通我做遙控器，孩子們當(dāng)機器人，師生同臺表演“機器人游戲”：按老師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，眨眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在快樂中學(xué)會了知識。3、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做活動中學(xué)數(shù)學(xué)本課以游戲活動為主線，讓學(xué)生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應(yīng)用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時，通過學(xué)生相對而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的

23、左右相反。同時又組織學(xué)生到課堂外參加實踐活動走樓梯，進(jìn)一步體驗左右的相對性，并訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。解決了本課的難點。學(xué)貴在用，走出教室，開放課堂，既鞏固了知識，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)則,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。學(xué)完這節(jié)課，學(xué)生做課間操時我讓他們注意自己和領(lǐng)操同學(xué)的左右方向是否一致（領(lǐng)操同學(xué)與其他同學(xué)是面對面的），學(xué)生一下就知道了面對面時左右是相反的，同時學(xué)生在做操時的方向也大體上一致了，不用我再去反復(fù)說、反復(fù)糾正了。通過左右的教學(xué)實踐，我明白了，課前分析學(xué)生的年齡、心理特點，從學(xué)生的興趣和熟悉的生活入手，精心準(zhǔn)備合適的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)起來才會快樂，才會更深刻的理解知

24、識。通過后來的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了這部分知識，取得了預(yù)想的效果。也有一些不足的地方是我要在以后的教學(xué)過程中要注意的。低年級的孩子需要多鼓勵，對表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表揚，使其他的孩子有意向好的學(xué)習(xí)。對表現(xiàn)差點的孩子也找到小優(yōu)點進(jìn)行表揚，并鼓勵他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)會更積極，參與活動的積極性會更高，注意力會更集中。篇一：去圖書館教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標(biāo)：1能在具體的情境中，認(rèn)識方向和距離對確定位置的作用。2通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法3.能描述簡單的路線圖。教學(xué)重點： 讓學(xué)生在具體情景中找準(zhǔn)觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確

25、定物體的位置。教學(xué)難點：對任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。教學(xué)過程：一、談話引入1、復(fù)習(xí)平面圖上的八個方向。出示課件，以“藍(lán)貓”為中心的卡通人物圖。說說各人物分別在藍(lán)貓的什么方向上？2、導(dǎo)入：同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了幾個基本方向，我們的笑笑可高興了，周末笑笑要獨自一人到圖書館借閱圖書，可媽媽只給了她一張路線圖，你們愿意幫助她嗎？（板書課題）：去圖書館二、探索新知1投影出示數(shù)學(xué)書61頁主題圖觀察并探索，引發(fā)思考，以小組為單位展開深入的探究，后以小組為單位有序匯報。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？）教師可作適當(dāng)點撥，先朝那個哪個方向走？每段要走多遠(yuǎn)？在哪里轉(zhuǎn)彎？2要描述行走的路線，必須要抓住哪幾個

26、要素？板書：方向 距離途經(jīng)的地方追問：能用一句話把上面三要素連成一句話嗎？笑笑從 出發(fā)向方向走 米到 。3、學(xué)生嘗試描述笑笑從家到圖書館的行走路線。4、引導(dǎo)學(xué)生畫一畫笑笑從家到圖書館的路線圖。課件出示畫示意圖提示。5、學(xué)生展示示意圖，借助示意圖再次描述笑笑從家到圖書館的路線。體會示意圖的好處。6、借助質(zhì)疑，深入研究笑笑借了圖書要返回家，又該怎么走呢？學(xué)生描述。7、同桌借助所畫示意圖一人描述去的路線，一人描述返回路線。比較往返路線的區(qū)別。老師引導(dǎo)，學(xué)生對比得出結(jié)論：只是方向改變，兩地間的距離并未發(fā)生改變。8、歸納概括怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什么？學(xué)生嘗試用自己的語言總結(jié)歸納，師

27、小結(jié)。三、及時練習(xí)，鞏固新知1課本62頁練一練第1題學(xué)生獨立試做后交流匯報。部分同學(xué)可能辨別不了“東南”“東北”必要時可在出發(fā)點標(biāo)上十字方向坐標(biāo)。2.課本62頁練一練第2題要求學(xué)生仿照第一題填空的形式說一說。小組內(nèi)或同桌間互說，注意說清方向，距離，途經(jīng)的地方。其中科技館到光明路，商場到天文館，幸福路到動物園要重點指導(dǎo)。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？板書設(shè)計 ：去圖書館北方向 距離途徑的地方笑笑向 方向走 米到。教學(xué)反思：本課是在學(xué)生學(xué)會辨別平面圖上的方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識路線圖，會根據(jù)路線圖描繪路線。本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生身邊的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，知識理解很好

28、。課標(biāo)指出，要使學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系，能應(yīng)用圖形描述，利用直觀來思考。本節(jié)課采用卡通人物圖引出八個方向，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。本節(jié)課采用小組討論，畫一畫，說一說等活動描述行走路線，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。層層深入，重點突出。整個教學(xué)過程，注重學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生空間觀念。教學(xué)過程中，通過課件演示引導(dǎo)學(xué)生介紹路線時，有部分學(xué)生剛開始說的很不完整，不能正確使用方位詞（東南、東北、西南、西北）及距離來描述，不過通過后面的練習(xí)鞏固，還有十字方向標(biāo)的使用，學(xué)生逐漸能準(zhǔn)確完整的用語言敘述。篇二：四年級上冊數(shù)學(xué)去圖書館教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容:北師大版教材61頁第五單元方向與位置第一課時去圖書館。教學(xué)目標(biāo)：1掌握描述路線圖的方法，能準(zhǔn)確地描述簡單的行走路線。2通過自主探究和合作交流解決實際問題，理解方向、距離、轉(zhuǎn)彎的地方三個要素是描述路線的關(guān)鍵。3.在對比學(xué)習(xí)的過程中，知道描述往返路線時距離不變，方向相反，轉(zhuǎn)彎地方的次序也反了。4.在知識的運用過程中，體會