小壁虎借尾巴 教學(xué)反思公開課

1、小壁虎借尾巴教學(xué)反思小壁虎借尾巴是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁 虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，介紹了魚、牛，燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)， 揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動有趣，符合一年級兒童的閱 讀欣賞口味，是對學(xué)牛進(jìn)行科普教育，開展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力 的好文章。一、教學(xué)效果.回顧復(fù)習(xí)，順勢導(dǎo)入，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)過的課文比尾巴， 學(xué)生記憶深刻，于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文，并提出我們今天仍將學(xué)習(xí)一篇 關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計(jì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺的 全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氣氛中。.

2、通過有目的的聽說訓(xùn)練對整篇課文有一個(gè)深刻的印象，能初步的感知畫面 和課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。課題兩遍后，我讓學(xué)生質(zhì)疑： “你有什么疑問？ ”根據(jù)學(xué)生回答整理成3個(gè)問題：小壁虎為什么要借尾巴？ 小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？結(jié)果怎么樣？圍繞這3個(gè)問題，我讓學(xué) 生把“小壁虎借尾巴”這個(gè)故事認(rèn)真讀一遍，再來回答這3個(gè)問題。.引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點(diǎn)，讓他們初步學(xué)會總結(jié)問題。在 講向誰借尾巴時(shí)，我抓住一個(gè)細(xì)講，然后剩余兩個(gè)學(xué)生自己總結(jié)，并學(xué)會續(xù)編故 事。通過畫面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能 再生，接著我便補(bǔ)充其他動物尾巴的作用。二、成功之

3、處.注重朗讀，理解課文內(nèi)容掌握閱讀方法。教學(xué)過程中，我給學(xué)生足夠的讀 書機(jī)會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀 等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入?？傊挥凶寣W(xué)生充分地讀文，才能有 所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。.根據(jù)自身喜好，自由表達(dá)。“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？ 它為什么沒有借到尾巴？ ”這幾個(gè)問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法, 為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老 師提供的資料，表達(dá)出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生 根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。我創(chuàng)造各種表達(dá)的

4、機(jī)會，激發(fā)學(xué)生 表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達(dá)方式。.每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心開展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同 的學(xué)習(xí)需求。上完后，我布置了 “分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是 從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，積極展示。從一定程度上, 滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，開展了他們的個(gè)性。三、缺乏之處.本篇課文，有6幅插圖，就像孩子們閱讀的連環(huán)畫故事一樣，我在教學(xué)時(shí) 恰恰忽略了插圖的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生圖文對照進(jìn)行學(xué)習(xí)，又失去了一個(gè)很好的 對學(xué)生進(jìn)行看圖說話的機(jī)會。這在今后要注意，要充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源，來 落實(shí)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。.課的前半

5、局部學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài), 究其原因，我的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的己有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本 著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒 有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬 到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？ ”這樣的問題沒有 什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然 后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達(dá)方式。.課上要少一些問題化的語言。課文的第3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu)，這時(shí) 我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，比方教師可

6、以通過“小壁虎遇見了誰？它 有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？ ”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段。而接下來的 4、5段因?yàn)橛泻偷?段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式？不是不 行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡單的問題無聊，完全沒有 重復(fù)的必要，因?yàn)榇鸢敢荒苛巳?。四、改進(jìn)措施.教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問 題，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解 也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。教學(xué)過程 中，教師應(yīng)針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生 進(jìn)行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流， 既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。.教學(xué)過程中，先簡要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告訴他們壁虎尾巴有自衛(wèi) 的功能，然后