幼小銜接結(jié)題報(bào)告

1、“新時(shí)期幼小銜接問題的思考”結(jié)題報(bào)告花都區(qū)第一幼兒園課題組執(zhí)筆：王靜慧摘要:實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備、 社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方 面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡，幫助幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生 生活。關(guān)鍵詞:幼小銜接 培養(yǎng) 適應(yīng)一、問題的提出學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國教育事 業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小 學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度 和能力等方面的準(zhǔn)備），有

2、助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì) 學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備、社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒 童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地 實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。二、課題研究的目標(biāo)具體目標(biāo)：1、探索“幼小銜接”教育的有效策略，尋找其教育規(guī)律，形成系統(tǒng)的幼小銜接研 究模式。2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括四個(gè)方面。（1）學(xué)的習(xí)慣：養(yǎng)成良好的傾聽行為的習(xí)慣；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成說完整話 的習(xí)慣。（2）思的習(xí)慣：初步養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣；養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；初步養(yǎng)成善 于思考問題的習(xí)慣。（3）做的習(xí)慣：初步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

3、的習(xí)慣；養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）寫的習(xí)慣：養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)習(xí)慣；養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)的習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生具有基本的自我管理能力，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)合作和交 往。4、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做力所能及的事，養(yǎng)成勤動(dòng)手的習(xí)慣，提高生活自理能力。5、調(diào)查幼兒園課間活動(dòng)與小學(xué)課間活動(dòng)的區(qū)別，探索指導(dǎo)幼兒課間活動(dòng)的策略， 為幼兒適應(yīng)小學(xué)的課間活動(dòng)作好準(zhǔn)備。6、探索家長正確引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的科學(xué)教育方法，使家長和教育工作 者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。近期目標(biāo)：幫助兒童順利完成幼小階段的銜接過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)：為兒童的可持續(xù)發(fā)展搭建一個(gè)連續(xù)的、完整的教育大環(huán)境，并為今后一 生的學(xué)習(xí)、

4、生活奠定基礎(chǔ)。三、研究方法及步驟（一）方法。1、調(diào)查法：課題開題前，我們對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的家長發(fā)放了調(diào)查問卷，收集相關(guān)工 作意見和建議，更有效地促進(jìn)我園幼小銜接工作的開展。在小、中、大班三個(gè)年齡階段 的研究中，我們分別設(shè)計(jì)了一份家長調(diào)查問卷進(jìn)行前測(cè)和后側(cè)，通過對(duì)比前、后數(shù)據(jù)， 以便我們更好地開展研究，取得教育的實(shí)效。2、觀察法：在幼小銜接教育過程中，注重仔細(xì)觀察幼兒的個(gè)性與發(fā)展，教師還要 在觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，與家長溝通。3、個(gè)案研究法：選擇個(gè)別幼兒有針對(duì)性展開調(diào)查分析，收集數(shù)據(jù)，尋找銜接的最 佳方法和途徑，進(jìn)一步了解研究取得的成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便推廣。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程

5、中，分階段及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流共同提高。（二）步驟。1、研究對(duì)象：小一班、小二班、小三班、小四班，連續(xù)追蹤三年；2、研究時(shí)間：2009年6月至2012年10月；3、研究步驟：分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段。（2009年6月一2009年9月）（1）成立課題研究小組，明確課題研究目標(biāo)；（2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上定出研究計(jì)劃，確定工作策略；（3）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)查、研究分析幼小銜接現(xiàn)狀，明確教育策略；課題組組長：溫三妹課題組副組長：王靜慧劉衛(wèi)華主要成員：羅淑軍危衛(wèi)玲陳婉媚賴玉娣（4）確定研究對(duì)象（小班級(jí)四個(gè)班），指導(dǎo)老師制定實(shí)施計(jì)劃；（5）教師研究方法培訓(xùn)及落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)；（6）做好實(shí)施

6、前其他準(zhǔn)備工作。第二階段：實(shí)施階段。（2009年10月至2012年6月）實(shí)施方案計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班老師指導(dǎo)，并在實(shí)施過程中研究、調(diào)整、完善課題方案。 為各實(shí)驗(yàn)班提供相應(yīng)條件如家長教育系列講座、教師教育系列講座、開展經(jīng)驗(yàn)交流、互 相觀摩等。具體策略：教師培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合；實(shí)踐指導(dǎo)與總結(jié)交流結(jié)合；總結(jié)交流與評(píng)價(jià)反思結(jié)合。具體做法：提高教師、家長對(duì)幼小銜接重要性的意識(shí)。（1）定期講座培訓(xùn)；（2）實(shí)驗(yàn)班之間的觀摩交流活動(dòng)；（3）廣州市參觀交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。加強(qiáng)幼小銜接的教育。（1）加強(qiáng)師生溝通；（2）日常生活中融合；（3）專門的主題教育活動(dòng)；（4）專家指導(dǎo)；（5）個(gè)別輔導(dǎo)；（6）家庭社區(qū)整體合力。第三階段

7、：總結(jié)階段。（2012年7月至2012年10月）1、課題組教師對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理研究材料，全面展示研究成 果。2、通過對(duì)幼兒、家長、教師的訪談、調(diào)查，了解參與課題的收獲。3、發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，確定下一步研究的方向。四、具體做法（一）激發(fā)幼兒向往小學(xué)的皿孩子進(jìn)入大班后，老師向幼兒介紹小學(xué)的情況，介紹哥哥姐姐認(rèn)真學(xué)習(xí)的事，激發(fā) 幼兒向往小學(xué)的迫切心情。并且組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒通過看、聽、觀察，感受小 學(xué)的環(huán)境。幼兒園事先與小學(xué)取得了聯(lián)系，提供幼兒與小學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 幼兒坐在多功能室，看小學(xué)簡(jiǎn)介的PPT；聽小學(xué)老師給我們的講話；聽小學(xué)生給我們講 自己的讀

8、書心得及方法；到操場(chǎng)參看小學(xué)生的課間操；看小學(xué)生的上課情況等等。這樣 直接的接觸和交流，讓孩子們進(jìn)一步的了解了小學(xué)的環(huán)境，感受了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激 發(fā)了幼兒向往小學(xué)的愿望。（二）從各方面提高幼兒的能力做到與幼小銜接。1、時(shí)間上的互相靠攏。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲， 注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并 且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多 一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美 麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒

9、園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上 做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí) 間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握 筆姿勢(shì)是我園多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收 效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重 要。在大班后期進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。 還組織大班年級(jí)的“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒參觀看有關(guān)錄象，這些 活動(dòng)都收到了很好的效果。培養(yǎng)

10、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注 意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言， 老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。小、中班時(shí)，老師對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng) 勵(lì)法，大班時(shí)，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興 趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。3、生活能力上的培養(yǎng)。小班年齡階段，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，老師們把幼兒的保育工作放在重要的地位。 首先從生活的點(diǎn)滴開始，孩子們的生活自理能力較弱，不會(huì)獨(dú)立吃飯、挑食、偏食，不 會(huì)自己大小便的現(xiàn)象較多。老師們通過正面教育，對(duì)幼兒以表揚(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我 服務(wù)

11、意識(shí)，改變他們的依賴思想，對(duì)好的行為表現(xiàn)給予肯定、贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒更有 信心。中班就要求幼兒自己完成身邊各種力所能及的事情，主要包括自己穿脫衣服、鞋 襪，收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐等。到了大班，老師更加培養(yǎng)幼兒的生活能力。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí) 上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶 指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、 獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí) 丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不 紊的生活。4、語言表達(dá)能力的提

12、高。發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，從小中班開始，就非 常重視發(fā)展幼兒的語言能力，特別是口語表達(dá)能力。在語言教學(xué)中，經(jīng)常組織幼兒對(duì)一 些兒童文學(xué)作品聽、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖 說話、情景表演等表演出來，使幼兒得了更多鍛練語言的機(jī)會(huì)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，改 變過去教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常先提問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理， 去開展活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)沿未理解的內(nèi)容進(jìn)行講座，這樣做大大激發(fā)了孩子們 參與語言教學(xué)活動(dòng)的積極性。在日常生活中，經(jīng)常開展一些豐富多彩的語言游戲活動(dòng)， 使幼兒獲得運(yùn)用語言表達(dá)自己思想的最佳機(jī)會(huì)。5、加強(qiáng)閱讀

13、能力的培養(yǎng)從小班開始，老師們通過引導(dǎo)幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學(xué)作品， 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)一頁一頁翻書，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。升入大班 后，老師們堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。 這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、 有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、 有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。識(shí)字量多的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人 與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長。據(jù)我們調(diào)查了解，孩子擁有這樣的 基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。

14、如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正 確理解拿或取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí) 字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)高。五、研究的基本成果經(jīng)過三年的研究和探討，家長和老師的教育觀念得到質(zhì)的飛躍。通過各種途徑、各 個(gè)方式訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)起到事半功倍的效果。 通過課題研究，教師參與教研的意識(shí)明顯增強(qiáng)。幼兒養(yǎng)成了良好的生活自理能力，能自 己穿脫衣服、系鞋帶、獨(dú)立入睡、整理床鋪、收拾書包等。在學(xué)習(xí)方面，養(yǎng)成了良好的 閱讀習(xí)慣、認(rèn)識(shí)了部分常用漢字，提高了語言表達(dá)能力。在老師的提醒下能保持正確的 書寫姿勢(shì)，能正確握筆，會(huì)

15、寫簡(jiǎn)單的數(shù)字等。通過課題的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了家長重成績(jī)輕習(xí) 慣的觀念，明確了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，掌握了一些指導(dǎo)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的辦法，家長 的自身素質(zhì)也有了一定的提高。實(shí)驗(yàn)班的老師從中積累了大量的活動(dòng)方案，并做了詳細(xì)的個(gè)案分析，撰寫了教育論 文。其中陳婉媚老師的論文給孩子最為寶貴，受用終生的財(cái)富、危衛(wèi)玲老師的幼 小銜接小班階段總結(jié)分別獲“2010年廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文”評(píng) 比二、三等獎(jiǎng)；羅淑軍老師的淺談?dòng)變簝A聽習(xí)慣的養(yǎng)成獲得2011年廣東教育學(xué)會(huì) 學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文”評(píng)比二等獎(jiǎng)；陳婉媚老師的給孩子一個(gè)獨(dú)立社會(huì)的基 礎(chǔ)、林栩加老師的習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變?nèi)说囊簧?、劉衛(wèi)華老師的當(dāng)前幼小 銜接教育中存在的誤區(qū)與對(duì)策、危衛(wèi)玲老師的幼小銜接中班階段總結(jié)分別獲得“2011 年廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文”評(píng)比三等獎(jiǎng)。六、存在問題及今后努力的方向雖然在課題的研究過程中我們?nèi)〉昧孙@著的成效，但是也存在了一些問題：教師撰 寫的論文未能得到發(fā)表，今后會(huì)注意加強(qiáng)對(duì)課題理論的學(xué)習(xí)研究。對(duì)“幼小銜接問題的思考”的研究，我們只是邁開了良好的第一步。如何在遵守紀(jì) 律、主動(dòng)與同齡人交往、自己是否會(huì)整理書包，有序擺放物品、幼兒是否能主