課堂教學(xué)中的“意外事故”與評析教學(xué)案例

1、PAGE PAGE 4課堂教學(xué)中的“意外事故”與評析 自從走進(jìn)了中學(xué)課堂，我們每天都要面對一張張朝氣蓬勃的面孔和一雙雙充滿求知欲望的眼睛，而這些面孔和眼睛背后，我們還能看到中學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的個(gè)性。因此，課堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”總是防不勝防地發(fā)生著。然而，作為英語課堂引導(dǎo)者的老師，如果對這些“意外事故”處理不當(dāng)，不僅會(huì)影響師生關(guān)系、損壞老師在學(xué)生心目中的形象，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，挫傷學(xué)生的積極性。這樣，就與英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的中學(xué)英語教學(xué)的目的背道而馳了。鑒于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在我的英語課堂上特別注意運(yùn)用師生地位平等的原則來處理這些意外事故。下面，我就談?wù)?/p>

2、發(fā)生在我的課堂上的一件“意外事故”及我采取的方法。事故情節(jié)： 在一次英語課上，我在教初二上冊第二單元“Whats the matter ?”時(shí)，讓學(xué)生跟我讀有關(guān)病痛的幾個(gè)短語：have a sore back , have a sore throat, have a toothache, have a stomachache, have a cold, have a fever，學(xué)生跟不上來，我便放慢語速，并且用純正的美式英語讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來，有些同學(xué)的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí)，有位同學(xué)竟然干脆說：“我是讀不來的。”就不愿再跟讀了。有些

3、學(xué)會(huì)了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說：“我學(xué)會(huì)了還要重復(fù)讀，真沒勁！”。當(dāng)時(shí)的我真是左右為難，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把全班分為四個(gè)小組來競賽，看哪個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就獎(jiǎng)給他們每人一張卡通笑臉，結(jié)果這一招還真靈，每個(gè)小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給讀得較好的那個(gè)小組每人發(fā)了一張卡通笑臉，并且問其他的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說：“老師開始學(xué)英語時(shí)有很多單詞也不會(huì)讀的，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會(huì)?！苯酉聛?，

4、我叫了剛才說“我讀不來的”的同學(xué)，請他讀出那幾個(gè)表示病痛的短語。在我的鼓勵(lì)下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚(yáng)，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!” 在同學(xué)們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對其他同學(xué)說：“這位同學(xué)說自己讀不來，你們說他讀得來嗎？”同學(xué)們齊聲說“讀得來！”我又說：“其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都能讀得好的，關(guān)鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學(xué)首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”那位同學(xué)在我和其他同學(xué)的掌聲中滿意地坐下去了。接下來我叫

5、了那位說“我會(huì)讀了還要重復(fù)讀，真沒勁！”的同學(xué)，跟他玩一個(gè)“Simon says”的游戲，我很快說出那些短語，讓他聽我的指令做動(dòng)作，他開始反應(yīng)不過來了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說?，F(xiàn)象分析：這是一個(gè)英語課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏?。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把它變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學(xué)生在不

6、知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開口說的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學(xué)好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學(xué)，我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無窮性，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了不言而明的教育效果，同時(shí)也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。思考與探究：1.要上好一堂英語課，除了教師本身所具備的知識(shí)豐富、備課認(rèn)真、口語標(biāo)準(zhǔn)這些主要素質(zhì)之外，還有極其重要的一點(diǎn)就是：要激發(fā)學(xué)生對枯燥的課文、語法產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一種“樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)而不倦”的學(xué)習(xí)興致?，F(xiàn)在的初

7、中英語課文單詞量大，句子難度大，課文篇幅長。教師在講解英語課文時(shí)，如果單純地為講知識(shí)而講課，必然是死氣沉沉，毫無生機(jī)可言，而學(xué)生幾乎沒有獲得任何運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。結(jié)果是老師講得口干舌燥，學(xué)生收獲甚少，甚至對英語產(chǎn)生苦惱、氣餒、失敗和厭學(xué)的情緒。為了克服目前初中英語教學(xué)存在的問題，我在英語教學(xué)中采用興趣教學(xué)，無論是讀單詞、短語還是講解課文，我都采取先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后啟迪引導(dǎo)的教學(xué)方法。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動(dòng)只能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的，而要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在我的教學(xué)中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式，把競賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。2.我在處理這一事故時(shí)，雖然已經(jīng)起到了較好的教學(xué)教育目的，但花費(fèi)時(shí)間