多元智能理論視角下學前教育專業(yè)體育課程的利用與開發(fā)

1、多元智能理論視角下學前教育專業(yè)體育課程的利用與開發(fā)多元智能理論視角下學前教育專業(yè)體育課程的利用與開發(fā)【摘要】在多元智能理論的教育理念下,對學前教育專業(yè)體育課程進展研究討論,構建一套合適于學前教育專業(yè)、學生潛能開展的多元、多層級、開放、開展性的體育課程的課程目的體系,課程施行體系,課程評價體系?！娟P鍵詞】多元智能學前教育體育課程論文聯(lián)盟多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德加德納于1983年在?智能的構造?多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種

2、多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊開展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業(yè)的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和開展。那么,作為效勞于學前教育專業(yè)學生終身開展的體育教學就應該設置可供學生選擇與開展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發(fā)學習興趣,進步學習才能。1研究對象與方法1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業(yè)1年3年級體育課程,施行多元智能理論的利用與開發(fā)研究。1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為根底,主要采用分析法、比擬法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛搜集資料的根底上進分析

3、、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程。2構建多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了?全國普通高等學校體育課程教學指導綱要?,?綱要?中明確指出:本綱要是國家對大學生在體育課程方面的根本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進展體育課程建立和評價的根據。我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目的、設置、構造、內容、評價等來施行。2.1學前教育專業(yè)的體育課程目的學校體育課程目的是指在一定的時期內,學校體育理論所要到達的預期結果,它是學校體育的出發(fā)點和歸宿。2.1.1運動參與目的人人都能積極參與各種體育

4、活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和意識,根本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),可以編制可行的個人鍛煉方案。同時,在課程目的制定時,考慮到一系列的有關智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目的中來。2.1.2運動技能目的通過體育課程的學習,使學前教育專業(yè)的學生能純熟掌握兩項以上的健身運動根本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進展身體鍛煉,進步自己的運動才能。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。2.1.3身心安康目的通過體育課程學習后,學生應該掌握一些根本的測試和評價體質安

5、康狀況的方法,并能利用一些有效手段進步身體素質,使機體生理指標到達較高的層次;同時,能對安康營養(yǎng)食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能進步對個人安康和群體安康的責任感,形成安康的生活方式;這個目的必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克制心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。2.1.4社會適應目的體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反響。在體育活

6、動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進展體育運動,這是人際關系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞群眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰(zhàn)術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的發(fā)奮上進的精神起到了宏大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內省智能表達。2.2學前教育專業(yè)的體育課程設置一年級課程設置選項課,學生進入大學的第一學年開設選項課,每周1次,每次100in。每學期選學1個工程。應有8大智能領域整合后的多個工程可供學生選擇。1000(800)、100(50)作為必修課的內容分解

7、到第一學年的每次理論課中,其組織形式是學校統(tǒng)一安排上課時間、出席老師、學生進展選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為普通班和進步班)體育教學課每周1次,每次100in。其形式是老師授課工程固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、老師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的參加一個代表隊的訓練,各代表隊歡送普通生參加代表隊的訓練)。2.3學前教育專業(yè)的體育課程構造為了學生的實際需要和學生的各項智能的開展,其課程構造有以下兩種類型:2.3.1理論

8、與理論相結合的課程構造我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會討論其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能根本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的才能也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育理論課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與理論課程嚴密結合的課程構造。2.3.2課內外相結合的課程構造在理論課的課程構造上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機

9、地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對局部身體異常和并殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到詳細的場所后,可以對當地的體育事業(yè)有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的缺乏。2.4學前教育專業(yè)的體育課程內容體育運動經過長期的開展,產生了種類繁多的運動工程。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業(yè)體育課程的教學內容比起根底教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求

10、,也更重視學生終身體育的養(yǎng)成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、老師、學校以及社會地域的實際,按照?綱要?精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、穿插的課程內容的構建。2.5學前教育專業(yè)的體育課程施行2.6體育課程的評價2.6.1學生學習評價對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進展評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和老師評定等方式進展。自評是學生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和才能以及體育運論文聯(lián)盟動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課老師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅

11、度等情況進展綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比擬客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化鼓勵、開展功能,確立以定量評價、老師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。2.6.2老師教學評價對老師的評價形式主要是在兩個方面體育老師的業(yè)務素養(yǎng)和課堂教學。業(yè)務素養(yǎng)包括:專業(yè)素質,教學才能,科研才能,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目的內容、教學的組織和課的構造、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。老師的評價方法主要有:老師自評和指導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進展評價時,既要多元進展,也要具有個別對待的評價,看到老師的努力和成

12、績,對老師也要進展過程評價,不要進展終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反響過程。2.6.3課程建立課程建立評價的內容主要有課程構造體系、課程內容、教材建立、課程管理、師資裝備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目的的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進展。3結論與建議3.1結論3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,可以使受教育者的體育才能得到全面開展,有利于學生體育才能的自我建構。3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于學生多種智能的開展,可以實現(xiàn)學生的自我完善和開展。3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程

13、內容的多樣性,增強課程構造的靈敏性。3.2建議3.2.1研究者應與學習指導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校指導的意愿,是施行課程改革和貫徹多元智能的主要張力。3.2.2體育老師的理論素質與理論才能的上下,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育老師應努力開展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動工程與技能,可以與各種類型的學生溝通。3.2.3在教學中,老師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的根底上,運用富有創(chuàng)造性的教學策略,變換授課的方式,激發(fā)學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活潑課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。參考文