勿看優(yōu)等生一身花

1、勿看優(yōu)等生一身花(精)勿看優(yōu)等生一身花(精)3/3勿看優(yōu)等生一身花(精)勿看優(yōu)等生一身花，差生一身疤談走出小瞧差生長(zhǎng)處的誤區(qū)海鹽縣澉浦中學(xué)孔祥寒今日筆者又要去最不喜愛(ài)的班級(jí)上課。因?yàn)樵谄匠５拿佬g(shù)授課中，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生最不配合我的課。講堂紀(jì)律廢弛，對(duì)我的講臺(tái)授課，不時(shí)時(shí)地插上幾句，以評(píng)判我，贊嘆我。作為一名年青的教師，我感覺(jué)自己的威信被他們屈辱了。心中很不快樂(lè)，因此在這個(gè)班級(jí)上課，自己的心情也會(huì)特別差。不僅不可以盡興地講解我的課，還擔(dān)憂有學(xué)生跟我出亂子。特別是班級(jí)中還有幾個(gè)所謂的“不聰慧”的學(xué)生作業(yè)亂涂。更使我情緒低沉，更別提講堂上師生之間充盈于情境的活躍的氛圍，和交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話。當(dāng)我走

2、進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們還在發(fā)言，根本沒(méi)把我這個(gè)老師放在眼里，使我心情特別愁悶。于是我用了半節(jié)課的時(shí)間對(duì)他們又說(shuō)了一堆的大道理，使得這堂課的授課任務(wù)都被打亂。我不得不在后半節(jié)課加迅速度由自己來(lái)講，當(dāng)我出示班長(zhǎng)上節(jié)課的美術(shù)作品風(fēng)帆，也是這個(gè)班級(jí)學(xué)生中間最好的作品時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。（故事再現(xiàn)）師：出示班長(zhǎng)的美術(shù)作業(yè)本，請(qǐng)班長(zhǎng)介紹一下上節(jié)課的你為南北湖花壇環(huán)境所設(shè)計(jì)的環(huán)境雕塑作品。班長(zhǎng)：我的作品風(fēng)帆，整體像一艘古代的風(fēng)帆，也是代表從前澉浦是重要的港口。底座采納花崗巖，主體用鋼鐵資料。左右是由英文south的首寫(xiě)字母“S”（代表南），和英文north是首寫(xiě)字母“N”（代表北）所構(gòu)成，中間是波濤紋樣

3、造型代表著湖，整體就構(gòu)成了“南北湖”。周?chē)加猩仙降呐_(tái)階路線構(gòu)成。中間的柱子有月亮、太陽(yáng)等，象征著南北湖獨(dú)有的現(xiàn)象日月并升。柱子中間有一條紅彩帶，代表熱忱的南北湖人民歡迎來(lái)自周?chē)朔降呐笥?。師：特別優(yōu)異，很好，我希望其余同學(xué)都要向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)。1就在這時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生在底下說(shuō)了一句：這件作品整體給人感覺(jué)太雜了，不夠大氣。全班同學(xué)的靜下了，全朝著哪個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我也看向哪個(gè)發(fā)言學(xué)生，一看把我給嚇了一跳，本來(lái)是一個(gè)所謂的“不聰慧”學(xué)生，接著也有很多同學(xué)跟我的感覺(jué)是同樣的吃驚！還有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在那里譏笑他了，說(shuō)他“你懂什么”等等。而我這時(shí)候，心理有了個(gè)想法。師：錢(qián)佳明請(qǐng)你談?wù)勀愀杏X(jué)班長(zhǎng)的作品那里不好？

4、錢(qián)：我感覺(jué)班長(zhǎng)的這件作品的思路是很好，并且他的形式和內(nèi)容上都很符合南北湖環(huán)境的，但是作品給人感覺(jué)重復(fù)，不夠大氣，特別是波濤紋理太小，還可以夠畫(huà)大塊面。作品的題目改成開(kāi)航更為的適合，也寓意著南北湖再一次的跳躍,。師：你能不可以把你的想法和要改正的部分在黑板上畫(huà)一下嗎？錢(qián)：可以！他說(shuō)的話和在黑板上改正的作品把全班同學(xué)的眼光都吸引注了，而我也特其余激動(dòng)。在這時(shí)全班同學(xué)也踴躍的討論起來(lái)，講堂的氛圍也開(kāi)始特其余活躍。后半節(jié)課的授課，素來(lái)沒(méi)有一個(gè)班級(jí)像今日這樣，學(xué)生踴躍討論，充分地宣布建議。所花的時(shí)間雖短，卻把授課目的超額達(dá)成了，并且達(dá)成的特別優(yōu)異。這節(jié)課從錢(qián)佳明同學(xué)非凡的表現(xiàn)到同學(xué)們的踴躍的討論中，看到

5、了今日的學(xué)生是完滿地翻開(kāi)了思路，差生不差、差生也有高妙之處，我從教以來(lái)第一次這樣深深地感覺(jué)。一、作為新老師，把學(xué)生的守紀(jì)看作是勤學(xué)生的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)。因此常常把學(xué)生框死在恪守紀(jì)律的框架內(nèi)，讓學(xué)生沒(méi)法動(dòng)彈，進(jìn)而抹殺了他們天真、敏思、好動(dòng)的本性，漸而漸之，使他們養(yǎng)成一種俯首貼耳，沒(méi)有一點(diǎn)想象力，更談不上什么創(chuàng)辦力，無(wú)影之中把優(yōu)異生推向了差生的泥潭。同時(shí)，因?yàn)樽约河懻搶W(xué)生的錯(cuò)位造成對(duì)所謂守紀(jì)的優(yōu)異生刮目相待的成見(jiàn)，對(duì)他們的錯(cuò)誤是大事化小，小事化了，結(jié)果造成學(xué)生：“以小惡而為之，以小善而不為?！焙？菔癄€，優(yōu)異生既沒(méi)有創(chuàng)辦性的發(fā)展，又小錯(cuò)誤積累，形成不2良習(xí)慣，使之與真實(shí)優(yōu)異生當(dāng)面錯(cuò)過(guò)。二、全面地培育每一個(gè)學(xué)

6、生是新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)和目的之一。曾有偉人說(shuō)過(guò)：假如每個(gè)都能全力地發(fā)揮自己的才華，就會(huì)使每個(gè)人都能成為名人，或許最少是有成就的人。作為年青教師第一怕就是沒(méi)法保持好講堂紀(jì)律，缺乏方法去引領(lǐng)差生，從感情上去切近他們，而是看他們是一身疤，一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，不分是非曲直一棍子把他們打死。根本談不上去發(fā)揮他們的潛力，激勵(lì)他們獲得成功，獲得成就。每一個(gè)學(xué)生的都很有潛力，所謂的“不聰慧”學(xué)生，其原由就是我們對(duì)學(xué)生有先入為主的見(jiàn)解，在很多的時(shí)候也是我們教師對(duì)他們有些不相信，總感覺(jué)他們那里都不可以，不敢放膽地讓他們自己去做一些事情。結(jié)果，造成互相間感情的分別，怎么還可以要求他們把學(xué)習(xí)搞好呢？因此不可以正確地對(duì)待學(xué)生，才沒(méi)有發(fā)掘出他們的真實(shí)潛力，這方面的教訓(xùn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)確實(shí)也太多了?？磧?yōu)等生一身花，看差生一身疤，有害教育授課目的的達(dá)成。在實(shí)質(zhì)授課中，必然充分地認(rèn)識(shí)他們，不論是聰慧的