小學(xué)語(yǔ)文人教五年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第七單元-楊

1、（一）教材分析長(zhǎng)相思是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛(ài)，是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。（二）設(shè)計(jì)理念：從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話(huà)，入情，悟情，融情，升情。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有節(jié)奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉(xiāng)愁。 2拓展詞句中發(fā)

2、揮想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。 3感悟詞人的愛(ài)國(guó)情操，使學(xué)生受到熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詞意，體悟鄉(xiāng)愁。教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想像，感悟詞人的愛(ài)國(guó)情操。教學(xué)流程及內(nèi)容設(shè)計(jì)：一背誦比賽，激趣導(dǎo)入1組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。2家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰(shuí)一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著長(zhǎng)相思，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧教學(xué)策略及意圖：背誦思鄉(xiāng)古詩(shī)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示亮相的機(jī)會(huì)，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂(lè)于自覺(jué)背誦古詩(shī)文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。二品讀詞文，感知詞意1指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有節(jié)奏地讀詞。課件出示讀詞要求：仔仔細(xì)細(xì)

3、讀4遍，讀前2遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。課件出示配樂(lè)長(zhǎng)相思，學(xué)生自由讀（可與同學(xué)合作，可邀請(qǐng)老師參加）。指名讀，引導(dǎo)糾正“更”“聒”的讀音。師生合作，給詞標(biāo)上節(jié)奏線(xiàn)。師范讀（緩慢而深情的）生試著讀出詞的意味。教學(xué)策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學(xué)生試讀，適時(shí)輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時(shí)，讀出情感。2學(xué)生述說(shuō)讀詞后在腦海中留下的印象和感覺(jué)。3在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆，拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？再讀詞，結(jié)合課文注釋?zhuān)?/p>

4、想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。生自由讀詞，按要求思考問(wèn)題。交流表達(dá)詞人鄉(xiāng)愁的字詞。根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)“碎”字，隨后問(wèn)學(xué)生，詞人的什么“碎”了。小結(jié)：一個(gè)“碎”字，讓我們感受到了詞人風(fēng)雪之夜無(wú)夢(mèng)的心碎；一個(gè)“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長(zhǎng)相思。帶著這種感覺(jué)再讀長(zhǎng)相思。教學(xué)策略及意圖：讓學(xué)生借助注釋?zhuān)宰约簩?duì)詩(shī)歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來(lái)代替教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)思考來(lái)取代統(tǒng)一的答案，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，通過(guò)找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。三展開(kāi)想像，品悟詞情1結(jié)合“碎”字，感悟鄉(xiāng)愁。讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？作者在哪里心碎了？生結(jié)合詞句

5、，自由描述，師相機(jī)點(diǎn)撥。（山一程，水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關(guān)那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）課件出示出征路上夜宿帳篷的畫(huà)面，生配樂(lè)朗讀。提問(wèn)作者身在何方，心在哪兒？生自由述說(shuō)。板書(shū)身在征途 心系故園2憧憬故園,反襯鄉(xiāng)愁。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。展開(kāi)想像，詞人處在一個(gè)什么環(huán)境里？師生交流。故園無(wú)此聲的故園是怎樣的？讓我們走進(jìn)納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。生寫(xiě)話(huà)，交流。3小結(jié) 多溫馨的畫(huà)面，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰(shuí)再來(lái)讀長(zhǎng)相思？（帶著心碎的感覺(jué)讀）教學(xué)策略及意圖：語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想像，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面。圍繞“心碎”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫(huà)面，體味“身”“心”分離的情感。語(yǔ)言和精神得以同構(gòu)，在想像中朗讀升華學(xué)生的情感。四總結(jié)延伸，升華情感1既然身在征途，心系家園，感覺(jué)那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？（引導(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛(ài)國(guó)家。）2山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書(shū)，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作泊船瓜洲秋