信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下（第四單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下（第四單）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品 一、單元信息 目標(biāo)基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期粵教粵科版地球上看到的光和影單元 組織方式團(tuán)自然單元 重組單元課時(shí)信息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1哪里有影子教材 P50-512陽(yáng)光下的影子教材 P52-533明亮的月光教材 P54-554變化的月相教材 P56-575探究技能 建立模型教材 P58-60二、單元分析( 一) 課標(biāo)要求課題及活動(dòng)安排主要概念二級(jí)概念編寫內(nèi)容20. 哪里有影子活動(dòng) 1：在哪里見(jiàn)過(guò)影子 活動(dòng) 2：影子

2、是怎樣形成的 實(shí)踐：做手影游戲 21.陽(yáng)光下的影子活動(dòng) 1：樹影會(huì)移動(dòng)嗎活動(dòng) 2：影子變化有規(guī)律 實(shí)踐：用簡(jiǎn)易日晷測(cè)時(shí)間6.2 太 陽(yáng)光包含不 同 顏 色 的 光，光遇到 不同的物質(zhì) 時(shí)傳播方向 會(huì)發(fā)生改變6.2.2 光 在空氣中沿直 線傳播； 行進(jìn) 中的光遇到物 體時(shí)會(huì)發(fā)生反 射 ；會(huì)改變光 的傳播方向 ， 會(huì)形成陰影描述行進(jìn)中的 光被阻擋時(shí)，就 形成了阻擋物 的陰影222.明亮的月光活動(dòng) 1：月球表面的明與暗活動(dòng) 2：月光是月球反射的 太陽(yáng)光23. 變化的月相活動(dòng) 1：哪一天是滿月活動(dòng) 2：月相變化有規(guī)律探究技能 建立模型方法學(xué)習(xí)：原型的研究構(gòu)思 與設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整交流與評(píng) 價(jià)技能訓(xùn)練：運(yùn)

3、用建立模型的方法，制作地形模型13. 在 太 陽(yáng)系中，地 球、月球和 其他星球有 規(guī)律地運(yùn)動(dòng) 著13.1 地 球 每天自西向東 圍 繞 地 軸 自 轉(zhuǎn) ，形成晝夜 交替等有規(guī)律 的自然現(xiàn)象一天中在太 陽(yáng)光的照射下， 物體影子的變 化規(guī)律13.3 月球圍 繞地球運(yùn)動(dòng) ， 月相每月有規(guī) 律地變化知道 月球是 地球的衛(wèi)星；月相變化的 規(guī)律13.4 太陽(yáng)系 是人類已經(jīng)探 測(cè)到的宇宙中 很 小 的 一 部 分 ，地球是太 陽(yáng)系中的一顆 行星地球是太陽(yáng) 系中的一顆行 星；月球表面的 概況；太陽(yáng)是一顆 恒星17. 技 術(shù) 的核心是發(fā) 明，是人們 對(duì)自然的利 用和改造17.3 工具是 一種物化的技 術(shù)使用和制

4、作 簡(jiǎn)易的古代測(cè) 量?jī)x器模型，如 日晷、沙漏等；使用工具可 以更加精確、便 利和快捷(二) 教材分析1. 知識(shí)框架32.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析本單元從哪里有影子開始，通過(guò)讓學(xué)生找影子和做影子實(shí)驗(yàn)，知道影子 形成需要的條件。第 21 課 陽(yáng)光下的影子以陽(yáng)光下的影子變化為切入點(diǎn)。讓 學(xué)生觀察樹影變化，并利用日影模擬裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析陽(yáng)光下物體影子的變化 規(guī)律；通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)易日晷測(cè)時(shí)間，了解日晷是根據(jù)陽(yáng)光下影子的變化規(guī)律來(lái)計(jì)時(shí) 的原理制作的。第 22 課明亮的月光讓學(xué)生觀察月球表面的明暗狀況，繼而 借助望遠(yuǎn)鏡觀察月球，進(jìn)一步了解月球表面的特征，接著通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道月 光是月球反射的太陽(yáng)光。第 23 課變化

5、的月相讓學(xué)生連續(xù)觀察記錄一段時(shí)間 的月相，并利用月相變化演示裝置做模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)月相變化的規(guī)律，知道月相 變化是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。這幾課通過(guò)遞進(jìn)式的探究，逐步豐富學(xué)生對(duì)地球上 見(jiàn)到的太陽(yáng)光、月光的認(rèn)識(shí)，為今后繼續(xù)探究做好鋪墊。建立模型是一節(jié)探 究技能課，以建立月球表面模型為例，通過(guò)“原型的研究、構(gòu)思與設(shè)計(jì)、制作與 調(diào)整、交流與評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)建立實(shí)體模型的方法，并運(yùn)用建立模型 的方法制作地形模型，從而初步認(rèn)識(shí)“建立模型”這個(gè)探究技能。(三) 學(xué)情分析在生活中，大多數(shù)學(xué)生和父母或同伴一起玩過(guò) “踩影子”或手影游戲，他 們對(duì)光和影并不陌生。另外，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、地球和月球三個(gè)天體有一定的了解

6、， 在日常生活中也會(huì)觀察到與這三個(gè)天體相關(guān)的一些自然現(xiàn)象，如陽(yáng)光、影子、月 相變化等。但這些自然現(xiàn)象蘊(yùn)合了什么科學(xué)道理，又具有什么變化規(guī)律？學(xué)生知 之甚少，或不得其解。本單元通過(guò)地球上看到的光和影，將太陽(yáng)、地球和月球三 者聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、分析、模擬、推測(cè)、建立模型等手段， 學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。三、單元學(xué)習(xí) 目標(biāo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)自學(xué)生的生活情境，主題人物在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考， 形成學(xué)生探究自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或規(guī)律的任務(wù)。在觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、模擬、 討論和分析的過(guò)程中，讓學(xué)生知道形成影子的條件，認(rèn)識(shí)陽(yáng)光下影子變化的規(guī)律、 月相變化的規(guī)律等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地球乃至宇宙

7、的探究熱情， 初步發(fā)展空間想象、模型思維、邏輯推理等能力，初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然 觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。四、單元作業(yè)目標(biāo)根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)及已掌握的探究科學(xué)思維方式，利用發(fā)散思 維、重組思維等方法，讓學(xué)生自主探究、討論、分析影子的形成需要的條件，知 道改變物體影子形狀、大小、方向的方法。進(jìn)而通過(guò)“日影模擬裝置”基于具體 事物外在特征展開想象，突破生活中常見(jiàn)問(wèn)題的思維定勢(shì)，提出“簡(jiǎn)易日晷”的 制作，針對(duì)事物的外在特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)方案進(jìn)行初步的科學(xué)分析。通過(guò)“月球反射太陽(yáng)光”的模擬實(shí)驗(yàn)，分析、比較、抽象、概括出簡(jiǎn)單事物4的本質(zhì)特征，展示對(duì)事物的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過(guò)程及循環(huán)

8、的理解。借助使用建 構(gòu)模型，解釋相關(guān)的月相變化及月球表面模型的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程。五、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路在雙減政策背景下，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，面向全體學(xué)生，調(diào)整優(yōu)化 作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以探究實(shí)踐為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目 標(biāo)，基于科學(xué)課程核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)。1.能基于常見(jiàn)事物的現(xiàn)象影子，突破熟悉的生活情境中常見(jiàn)科學(xué)問(wèn)題的 思維定勢(shì)，針對(duì)事物的外在特征提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)，并通過(guò)探究 獲得結(jié)論。2.利用所學(xué)科學(xué)原理，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢驗(yàn)等過(guò)程，考慮多種因素，完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，分享自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。3.能

9、在好奇心驅(qū)使下，對(duì)生活中常見(jiàn)自然現(xiàn)象的特征或現(xiàn)象發(fā)生的條件、過(guò) 程表現(xiàn)出操作興趣，如實(shí)記錄和報(bào)告觀察與實(shí)驗(yàn)的信息；能有依據(jù)地質(zhì)疑別人的 觀點(diǎn)，嘗試?yán)盟鶎W(xué)科學(xué)原理，運(yùn)用多種材料、多種思路、多種方法完成探究和 實(shí)踐；愿意分享自己的想法，接納他人觀點(diǎn)，完善探究活動(dòng)。4.圍繞學(xué)科主要概念通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)學(xué) 習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、空間想象等各方面之間的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的 發(fā)展。5.設(shè)計(jì)形式多樣、少而精、促進(jìn)學(xué)生深入思考探究、關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性的作 業(yè)。 六、課時(shí)作業(yè) 520 哪里有影子實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：手電筒、木圓柱、 白紙板 (屏)作業(yè)一：實(shí)驗(yàn)步驟:將木圓柱放在白紙板 (

10、屏) 前，打開手電筒；將木圓柱放在白紙板 (屏) 前，關(guān)閉手電筒；移開屏前的木圓柱，打開手電筒；結(jié)論：影子形成的條件是 、_、_。 作業(yè)二： 實(shí)驗(yàn)步驟: 手電筒位置不變，將木圓柱放在白紙板 (屏) 前，移動(dòng)木圓柱的位置，發(fā)現(xiàn)影子 的 發(fā)生變化。手電筒位置不變，將木圓柱放在白紙板 (屏) 前，改變木圓柱的擺放，發(fā)現(xiàn)影子 的 會(huì)發(fā)生變化。將白紙板 (屏) 放在桌面上，將木圓柱放在白紙板 (屏) 的中間，標(biāo)記的位置 不變，移動(dòng)木圓柱的位置，發(fā)現(xiàn)當(dāng)手電筒在木圓柱的左邊時(shí)，影子在 ； 手電筒的位置不同時(shí)，影子的長(zhǎng)短 。6結(jié)論：當(dāng)光源位置發(fā)生變化時(shí)，影子方向和光源位置 。當(dāng)光源照 射的角度不同時(shí)，斜射時(shí)，

11、影子 ；直射時(shí)，影子 。時(shí)間要求 ：30 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：參考答案與提示：作業(yè) (一) 光源、遮擋物、接收影子的屏作業(yè) (二) 大小 形狀 右、不同 、相反、長(zhǎng)、短作業(yè)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)水 平觀察仔細(xì)按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程合理知道影子形成的條件和變化規(guī)律作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：知道影子形成的條件和過(guò)程，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，理解影子形成的要素光源和阻 擋物之間是如何相互影響的，樂(lè)于通過(guò)探究獲得結(jié)論。7時(shí)間要求：10 分鐘作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)影子小游戲，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)影子形成條件的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟生活中的影 子可以通過(guò)實(shí)物擺放而改變，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。21 陽(yáng)光下的影子在操場(chǎng)上固定一根小木棒，分別在早上、中午

12、、下午三個(gè)時(shí)間段觀測(cè)陽(yáng)光下物 體的影子。根據(jù)你的觀測(cè)，在下圖中畫出影子，同時(shí)在圖中虛線上標(biāo)上太陽(yáng)的位置。比較影子和太陽(yáng)的位置方向，你有什么發(fā)現(xiàn)?這是 1-3 組同學(xué)觀察影子，記錄分別如下圖。你認(rèn)為第 組同學(xué)的觀察記錄比較準(zhǔn)確。你能給記錄不準(zhǔn)確的小組指出原因嗎？時(shí)間要求：20 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：參考答案或提示： 略 我發(fā)現(xiàn)影子的方向總是和太陽(yáng)的方向相反。一天中陽(yáng)光下物體的影子是不斷變化的，是由長(zhǎng)變短再變長(zhǎng),第 2 組記錄的 影子由短變長(zhǎng)再變短不符合規(guī)律。第 3 組記錄的影子開始很短， 一段時(shí)間后長(zhǎng)度 沒(méi)變化，也不符合規(guī)律。8作業(yè)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)水 平觀察仔細(xì)按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芨鶕?jù)觀察結(jié)果，實(shí)事求是的記

13、錄記錄過(guò)程合理作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀測(cè)、記錄一天中不同時(shí)刻陽(yáng)光下木棒影子的變化情況，并分析木棒影子 的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析概括的能力。用白色紙板剪出一個(gè)直徑 30 厘米的圓盤，并把它固定在泡沫板上。把圓盤平放在陽(yáng)臺(tái)或室外太陽(yáng)容易照到的地方，在圓盤上畫出一條表示東西方向的線，并用指南針確定好擺放方向，固定好，如圖所示。在圓盤中央豎直插一根 3 厘米高的小棍。太陽(yáng)升起后，每隔 15 分鐘，用鉛筆把小棍的影子在圓盤上描出來(lái)，并標(biāo)出記錄時(shí)間。堅(jiān)持記錄到傍晩。在晴天里，用你的簡(jiǎn)易日晷來(lái)計(jì)時(shí)。9作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：了解日晷測(cè)時(shí)的原理，通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)易日晷記錄一天中幾個(gè)時(shí)刻，培養(yǎng)學(xué)生觀察、 記

14、錄、分析、比較的能力。通過(guò)查閱資料，了解影子在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬了學(xué) 生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。22 明亮的月光1.如圖所示：描述月球表面的特征2.通過(guò)查閱資料我們知道月球本身并不發(fā)光,那么月球到底是怎樣發(fā)光的呢? 讓我們通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧!10用手電筒模擬太陽(yáng)，用地球儀模擬地球，用箔紙包起來(lái)的小球模擬月球，使月 球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，在黑暗的環(huán)境中，用手電筒照射“月球”，觀察它反光的情況。提示：將室內(nèi)的光線盡量調(diào)暗，使現(xiàn)象更加明顯。我發(fā)現(xiàn)：在模擬月球“發(fā)光”的實(shí)驗(yàn)中，手電筒充當(dāng)_，箔紙包起來(lái)的小泡沫 球充當(dāng)_。_繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)，是地球的衛(wèi)星，也是地球最近的“鄰居”，是夜空 中最明亮的天體

15、。月球之所以看起來(lái)好像在發(fā)光，是因?yàn)?。時(shí)間要求：30 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：參考答案或提示：1.略 2. 太陽(yáng) 月球 月球 它反射了太陽(yáng)的光線作業(yè)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)水 平觀察仔細(xì),能描述月球表面的概況能建立模型反映月球表面的特征能根據(jù)觀察結(jié)果，實(shí)事求是的記錄操作過(guò)程合理作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)望遠(yuǎn)鏡觀察，結(jié)合圖片了解月球表面的概況；并由簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，明 白月球高低不平的表面也能反光，進(jìn)一步理解月光是月球反射的太陽(yáng)光，證明自 己的推理，對(duì)探索月球的奧秘產(chǎn)生興趣。1123 變化的月相觀察日期和時(shí)間：農(nóng)歷上半月每天傍晚 18:00 開始進(jìn)行； 觀察方法：在空曠的地方，面向南方，把記錄單按照東西方向豎起來(lái)，

16、找到月亮，選擇形狀相近的圖片，貼在虛線上相應(yīng)的位置 (同時(shí)標(biāo)明日期) ； 最好每天在相同的地方觀察，并且留意每天此時(shí) (18:00 左右) 太陽(yáng)的 位置在哪里。東 西選擇第二次能看到月亮的日子，連續(xù)觀察 18:00 和 19:000 和 20:00 時(shí)的月 亮有什么變化。觀察方法：在空曠的地方，面向南方，把記錄單按照東西方向豎起來(lái)，找到 月亮，選擇形狀相近的圖片，貼在虛線上相應(yīng)的位置 (同時(shí)標(biāo)明日期) 。東 西12我發(fā)現(xiàn)： 一個(gè)月里，月相變化是有規(guī)律的，它的規(guī)律是( )。A.大小大 B.彎彎圓 C.彎圓彎. 下列月相按月初到月末排序，正確的是( )。A. B. C. 下列關(guān)于“床前明月光，疑是

17、地上霜”的說(shuō)法，正確的是( )。A.此時(shí)的月亮可能是滿月B.此時(shí)的月亮可能是蛾眉月C.此時(shí)的月亮可能是新月用黑色卡紙做一個(gè)圓環(huán)，在圓環(huán)上均勻地開幾個(gè)小孔，并標(biāo)上相應(yīng)的農(nóng)歷時(shí) 間和月相名稱，上下各蓋一個(gè)黑色圓蓋，在底座中央固定一個(gè)白色小球當(dāng)作月球， 在其中一個(gè)小孔上安裝一個(gè)帶開關(guān)的小燈泡當(dāng)作太陽(yáng)。我認(rèn)為月相變化的成因：時(shí)間要求：30 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：參考答案與提示：作業(yè)一：略 作業(yè)二： C B A 作業(yè)三：略作業(yè)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)水 平觀察仔細(xì)，能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持記錄能根據(jù)觀察結(jié)果，描述月相變化的規(guī)律記錄月相大小合適、結(jié)構(gòu)比例合理演示正確，解釋合理13作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)一、二，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期觀測(cè)的方法，能

18、持續(xù)觀察、記錄一段時(shí)間內(nèi)月球在天 空中的位置變化和月相變化，認(rèn)識(shí)月相在不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，月相的變化是 有規(guī)律的。作業(yè)三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)月相變化的規(guī)律，并能夠根據(jù)這一規(guī)律，選擇合 適的材料，模擬制作月相變化裝置，有助于學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，從親 近自然走向親近科學(xué)。探究技能 建立模型 (第 1 課時(shí))1.月球表面有( )。A.環(huán)形山 B.廬山 C.海洋2.有關(guān)環(huán)形山的特點(diǎn)，下列敘述不正確的是( )。A.環(huán)形山數(shù)量眾多，但它們深淺都一樣B.環(huán)形山有單個(gè)，也有幾個(gè)疊在一起，分布沒(méi)有規(guī)律C.環(huán)形山大多是圓形的，大小不一3. 你還知道環(huán)形山的哪些知識(shí)？班級(jí)： 第小組神秘的環(huán)形山是如何形成的呢？這個(gè)

19、問(wèn)題一直困擾著科學(xué)家們，下面請(qǐng)大 家根據(jù)自己的課內(nèi)外的知識(shí)在小組里討論，猜測(cè)環(huán)形山是如何形成的。14用面粉或細(xì)沙模擬月球表面，鵝卵石模擬隕石。我們可以將大小相同的巖石以不同高度 (或力度) 砸向表面，觀察留下 來(lái)的坑的特點(diǎn)和表面變化。也可以將大小不同的巖石依次以相同的高度砸向表面，觀察留下來(lái)的坑 的特點(diǎn)和表面變化。我們還可以 。對(duì)比真實(shí)的月球環(huán)形山特點(diǎn)，我組找到了以下的證據(jù)。除此以外，我組還產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。 (選做)時(shí)間要求：30 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：參考答案或提示：1.A 2.A 3.略作業(yè)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)水 平觀察仔細(xì)能根據(jù)討論結(jié)果，按照設(shè)計(jì)方案制作大小合適、結(jié)構(gòu)比例合理記錄過(guò)程合理作業(yè)分析與設(shè)計(jì)

20、意圖：能在好奇心的驅(qū)使下，嘗試?yán)盟鶎W(xué)科學(xué)原理，完成運(yùn)用多種材料、多種思 路、多種方法模擬制作“環(huán)形山”的探究活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。15探究技能 建立模型 (第 2 課時(shí))1為了讓模型更能反映原型的特征，在做模型前，需要對(duì)原型進(jìn)行詳細(xì)深入的 研究。 ( )2模型的制作不用考慮比例的大小。 ( )3我們制作模型時(shí)，只要做得精美，與原型外部特征有些差別也可以。( )4我們制作模型，首先要根據(jù)文字和圖片資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒牧喜拍茏龀龊玫哪Ｐ汀?( )制作要求： 1.準(zhǔn)備橡皮泥、輕黏土、沙土、尺子等材料。 2.用按捏或借助其他工具把材料按一定的比例大小來(lái)制作月球表面模型。3.在制作過(guò)程中

21、，要將模型與原型進(jìn)行對(duì)比，研究模型是否呈現(xiàn)出月球表面 原型的特征，有差異及時(shí)修改和調(diào)整。時(shí)間要求：30 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：參考答案或提示：1. 2. 3. 4. 作業(yè)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)水 平模型能否反映原型的外形特征模型比例是否準(zhǔn)確材料選擇是否合適模型是否精美16作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作月球表面模型的過(guò)程，了解建立實(shí)體模型的方法，能用二維方式表 達(dá)三維空間的物體。七、單元階段性練習(xí)( 一) 單元階段性練習(xí)內(nèi)容一、選擇題1“月?！敝傅氖窃虑虮砻孑^暗的區(qū)域 ( ) 。A盆地 B丘陵 C高原2在一天中，影子的長(zhǎng)度變化是 ( ) 。A長(zhǎng)-短-長(zhǎng) B長(zhǎng)-短 C短-長(zhǎng)3影子的方向與光源的方向有關(guān)，影子總是出現(xiàn)

22、在物體 ( ) 的一側(cè)。A面光 B相反 C背光4我們?cè)诘厍蛏峡吹降脑虑虻臉幼泳褪窃孪?。下圖是月相在農(nóng)歷上半月的變化，你認(rèn)為空白處正確的月相應(yīng)該是 ( ) 。( ) A B C5“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” ，這里的圓缺就是指“月相變化”，以下關(guān)于月相形成的原因正確的是 ( ) 。A月球發(fā)生了圓缺變化B在地球上所看到的月球被日光照亮部分的不同C月球自己發(fā)光，有時(shí)亮的多有時(shí)亮的少二、填空題6月球表面高低不平。明亮的區(qū)域地勢(shì)較_，較暗的區(qū)域一 般是_。7陽(yáng)光下，物體影子的長(zhǎng)短與方向，與_ 在天空中的位置有關(guān)；月 球本身是不發(fā)光的，我們看到的月光是月球反射的_。三、探究題8如圖，小麗放學(xué)回家路過(guò)一處

23、路燈，下面是她在不同位置下的影子情況。17(1)走向路燈時(shí)，她的影子是在她的 ( ) 面，遠(yuǎn)離路燈時(shí)，她的影子是在她的 ( ) 面。(2)小麗從路燈下的A 處走到B 處的過(guò)程中，她的影子發(fā)生了什么變化( )。A.越來(lái)越長(zhǎng) B.越來(lái)越短 C.長(zhǎng)度不變 D.先變短后邊長(zhǎng)(3)此時(shí)，小麗遇到走在前面的小明，已知小明比小麗高，兩人站在路燈下 的同一位置處，兩人的影子會(huì)有什么不一樣呢？9使用天文望遠(yuǎn)鏡,或者放大倍數(shù)比較大的照相機(jī)，就可以在地球上直接看 到月球正面的景象。因?yàn)樵虑蚴冀K正面對(duì)著地球，如果想要看到月球的背面,人 們只有發(fā)射月球探測(cè)器，繞到月球的背面拍攝月球表面的照片。觀察并比較下面 的照片。(

24、1)月球表面有的地方亮，有的地方暗。從照片上可以看出，月球的正面暗 部比較 ,月球的背面暗部比較 。(2)月球自轉(zhuǎn)的方向是_ ，月球繞地球運(yùn)動(dòng)，使_、 _和_三者的相對(duì)位置在一個(gè)月中有規(guī)律的變動(dòng)，而地球上人們18看到的被太陽(yáng)光照亮的月球部分形狀發(fā)生有規(guī)律的變化，從而產(chǎn)生_。(3)晚上，小明同學(xué)睡覺(jué)前到院子里散步，發(fā)現(xiàn)晴 朗的夜空掛著一輪彎月(如圖) ，請(qǐng)你判斷，下列說(shuō)法中正確的是 ( ) 。A.上弦月，農(nóng)歷上半月 C.下弦月，農(nóng)歷上半月B.上弦月，農(nóng)歷下半月D.下弦月，農(nóng)歷下半月(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1選擇3容易原創(chuàng) 3

25、0 分鐘2選擇3容易原創(chuàng)3選擇1容易原創(chuàng)4選擇4中等原創(chuàng)5選擇4中等原創(chuàng)6填空3中等原創(chuàng)7填空2、3中等原創(chuàng)8探究1、2中等原創(chuàng)9探究3、4較難原創(chuàng)(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)參答案與提示：選擇題：1.A 2.A 3.C 4.B 5.B填空題：6.高 盆地 7.太陽(yáng) 太陽(yáng)光探究題：8 (1) 后 前 (2) A (3) 小明的影子比小麗長(zhǎng)9. (1) 少 多 (2) 自西向東 太陽(yáng) 地球 月球 月相(3) A 科 學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動(dòng) 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教 學(xué) 實(shí) 踐， 其 前 提在 于 教 師 能

26、夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對(duì) 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進(jìn) 而 對(duì) 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過(guò) 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識(shí) 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過(guò) 對(duì) 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級(jí) 教 師 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點(diǎn) 和 實(shí) 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文

27、 獻(xiàn) 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對(duì) 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項(xiàng) 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計(jì) 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性

28、 數(shù) 據(jù)， 項(xiàng) 目 組 對(duì) 參 與 者進(jìn) 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對(duì) 這 些 教 師 的 課 程 計(jì)劃 進(jìn) 行分 析 顯 示， 對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計(jì) 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對(duì) 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占

29、有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對(duì) 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒(méi) 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對(duì) 科 學(xué) 認(rèn) 識(shí) 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 識(shí) 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點(diǎn)， 且 兩 者 之 間 沒(méi) 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對(duì)“科學(xué) 知 識(shí)、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對(duì)“科 學(xué) 知 識(shí)

30、 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識(shí) 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識(shí) 的 社 會(huì) 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點(diǎn)。 針對(duì) 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動(dòng) 態(tài) 特 征 的 個(gè) 人 體 驗(yàn) 和 感 知 對(duì) 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識(shí) 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過(guò) 程 中

31、 實(shí) 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識(shí) 需 要 不 斷 得 到 加 強(qiáng)， 同 時(shí) 需 要 進(jìn) 行 評(píng)估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實(shí) 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評(píng) 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識(shí)， 因 此 需 要 強(qiáng) 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強(qiáng) 教 師

32、 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識(shí)及 其 評(píng) 估， 從 而 實(shí) 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識(shí) 水 平 與來(lái) 自 土 耳 其 和 美 國(guó) 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國(guó) 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國(guó) 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教

33、 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認(rèn) 識(shí) 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時(shí) 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過(guò) 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點(diǎn)。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實(shí) 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時(shí) 而 有 效 的 教 學(xué) 評(píng) 估 ， 從 而 使 科

34、學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實(shí) 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒(méi) 有 在 教 學(xué) 過(guò)程 中 實(shí) 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對(duì) 于 學(xué) 生 而 言， 其 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒(méi) 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時(shí) 也 沒(méi) 有 進(jìn) 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實(shí) 踐。國(guó) 外 針 對(duì) 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階

35、 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對(duì) 科 學(xué) 的 理 論 負(fù) 載、 受 社會(huì)文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國(guó) 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問(wèn) 卷 對(duì) 南 非 年 級(jí) 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進(jìn) 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級(jí) 的 學(xué) 生，

36、 來(lái) 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會(huì) 經(jīng)濟(jì) 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學(xué) 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國(guó) 際 研 究 中 報(bào) 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 中 對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 教 學(xué) 更 加 重 視 過(guò) 程 技能 而 非 內(nèi)容。 等（ ）針 對(duì) 七 年 級(jí) 學(xué) 生 關(guān) 于 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項(xiàng) 國(guó) 際 聯(lián) 合 調(diào) 查 旨 在 建 立一個(gè)常 模 基準(zhǔn)。結(jié) 果顯示， 能 夠 達(dá)