信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)二年級科學(xué)下（第一單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)二年級科學(xué)下（第一單元）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)二年級第二學(xué)期教科版磁鐵單元組織方式自然單元 重組單元課 時 信 息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第一單元第一課磁鐵能吸引什么2第一單元第二課磁鐵怎樣吸引物體3第一單元第三課磁鐵的兩極4第一單元第四課磁極與方向5第一單元第五課做一個指南針6第一單元第六課磁極間的相互作用7第一單元第七課磁鐵和我們的生活二、單元分析(一) 課標(biāo)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容1-2年級學(xué)習(xí)目標(biāo)磁鐵能對某些物體產(chǎn)生作用。列舉生活中常用的不同

2、外形的磁鐵。描述磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產(chǎn)生吸引作用。知道指南針中的小磁針是磁鐵，可以用來指示南北。磁鐵總是同時存在著兩個不同的說出磁鐵總是同時存在著兩個不同的磁極。2磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸。知道相同的磁極相斥，不同的磁極相吸。有的力直接施加在物體上，有的力 可以通過看不見的物質(zhì)施加在物 體上。知道推力、拉力和磁力是常見的力。知道力可以改變物體的運動狀態(tài)。技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品。認(rèn)識周圍簡單科技產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和功能。工程設(shè)計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善。利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計與想法，并完成任務(wù)

3、。探究實踐能在教師指導(dǎo)下，通過對具體現(xiàn)象與事物的 觀察和比較，提出感興趣的問題，作出簡單 猜想，并了解科學(xué)探究需要制訂計劃。具有初步的提出問題和制訂計劃的意識。能利用多種感官或簡單的工具，觀察對象的 外部形態(tài)特征及現(xiàn)象，并能對這些特征和現(xiàn) 象進行簡單的比較、分類等。具有初步的收 集信息和得出結(jié)論的意識。具有簡單交流、評價探究過程和結(jié)果的意識。知道簡單工具的功能和使用方法，能利用身 邊的材料和簡單工具動手完成簡單的任務(wù)， 能發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題并嘗試捉出解決方案。能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行總結(jié)反思，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能在教師指導(dǎo)下，觀察具體事物的構(gòu)成要素， 通過口述、畫圖等方式描述

4、事物的外在特征； 能利用材料和工具，通過口述、繪畫、畫圖等方式表達(dá)自己的想法3科學(xué)思維能在教師指導(dǎo)下，辨別二維空間中的東西南 北和上下左右；比較事物之間外在特征的不 同點和相同點；根據(jù)事物的外在特征，對常 見事物進行分類；初步分清觀點與事實，根據(jù)問題提出假設(shè)，具有提供證據(jù)的意識。初步具有從不同角度提出觀點的意識，能突 破對常見物品功能的思維定勢，利用發(fā)散思維、重組思維等方法，提出不同想法態(tài)度責(zé)任在好奇心驅(qū)使下，對常見自然現(xiàn)象或生活現(xiàn) 象表現(xiàn)出直覺興趣；能如實記錄觀察到的信 息；知道可以有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點，嘗 試從不同角度、以不同方式認(rèn)識事物；愿意 傾聽他人的想法，樂千分享和表達(dá)自己的想法了

5、解生活中常見的科技產(chǎn)品能給人類生活帶 來的便利，知道科技產(chǎn)品有利也有弊；樹立珍愛生命、節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識。(二) 教材分析1知識框架磁鐵能吸引什么磁鐵怎樣吸引物體磁鐵的兩極磁鐵磁極與方向做一個指南針磁極間的相互作用磁鐵和我們的生活42.內(nèi)容邏輯分析本單元的學(xué)習(xí)是有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，因為磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多 學(xué)生都見過、玩過磁鐵，他們對磁現(xiàn)象有了一定的了解，也產(chǎn)生了一些疑惑，這就 成為本單元教學(xué)的起點。本單元的學(xué)習(xí)線索有兩條：“磁鐵與周圍物體之間的作用” 和“磁鐵兩極的特性”，這兩條學(xué)習(xí)線索貫穿了整個單元。12課研究的是磁鐵能 吸引怎樣的物體以及怎樣吸引，36課研究的是磁鐵兩極的

6、特點以及指南針的制 作，第7課是本單元的總結(jié)課。在本單元的教學(xué)中，多讓學(xué)生去“體驗” ，體驗 磁鐵實驗帶來的意外和驚奇；讓學(xué)生多“觀察”，觀察磁鐵實驗的各種現(xiàn)象；讓 學(xué)生多“論證”，利用磁鐵實驗中收集到的證據(jù)展開討論；讓學(xué)生圍繞主題，嘗 試從多個角度、用多個方式認(rèn)識事物?！按盆F”單元不是小學(xué)生認(rèn)識磁現(xiàn)象的終 點，高學(xué)段設(shè)置“能量”單元，從能量角度來探究磁和電的相互轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn) “學(xué)習(xí)進階”思想。(三) 學(xué)情分析基礎(chǔ)知識：磁鐵在生活中很常見，大多數(shù)學(xué)生都見過、玩過磁鐵，他們對磁鐵 的現(xiàn)象感到新奇，如磁鐵能吸住一些物體，兩塊磁鐵有時候會吸在一起，有時候會 相互推開，一些玩具里就有磁鐵，一些學(xué)生可

7、能還接觸過不同形狀的磁鐵，對磁鐵 的認(rèn)識已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。能力水平：經(jīng)過一年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察與描述能力有了明顯的發(fā)展， 但仍處于形象思維階段，抽象概況和語言表達(dá)能力仍然比較弱，另外自制力還不強， 意志力較差，活動的自覺性和持久性都比較差，且常與興趣密切相關(guān)。在活動過程 中需要不斷巡視學(xué)生的觀察體驗進展，用學(xué)生喜歡的形式 (如游戲、積分、分組比 賽等) 組織學(xué)生開展更好的體驗觀察活動。生活經(jīng)驗：大部分學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，能簡單說出磁鐵在生活中應(yīng)用的例子，但只有一部分學(xué)生能說出磁鐵能隔物吸的特性，。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1、基于觀察記錄，認(rèn)識磁鐵能吸引鐵一類的物體，認(rèn)識磁鐵可以隔著一

8、段距離、 一些物體對鐵一類的物體產(chǎn)生吸引作用。2、通過移動小車認(rèn)識推力、拉力和磁力是常見的力。3、通過觀察到的磁鐵實驗現(xiàn)象認(rèn)識磁鐵不同部分的磁力強弱不同，磁力最強的部分叫磁極，一個磁鐵有兩個磁極。54、認(rèn)識磁鐵能指示南北方向，指南的磁極叫南極，用字母“S”表示，指北的磁 極叫北極，用字母“N”表示。5、觀察指南針的結(jié)構(gòu)，學(xué)會正確使用指南針，了解指南針是我國古代四大發(fā)明 之一，是利用磁鐵能夠指示南北方向的特點制成的，認(rèn)識鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦能變成小 磁針，可以用來自制指南針。6、知道相同的磁極相互排斥，不同的磁極相互吸引。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1、研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂教材，研討教參，領(lǐng)會教材意圖，把握

9、作業(yè)設(shè)計方向。2、根據(jù)孩子的認(rèn)知能力和對教材的分析，合理制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。 設(shè)計的作業(yè)能很好的反應(yīng)新舊知識的銜接，促進知識與能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)融會貫通。 并且適當(dāng)?shù)奶砑犹骄啃院蛯嵺`性作業(yè)，便于操作的同時，又能引導(dǎo)學(xué)生解決生活中 的真實問題。3、能在教師指導(dǎo)下，觀察具體事物的構(gòu)成要素，通過口述、畫圖等方式描述 事物的外在特征；能利用材料和工具，通過口述、繪畫、畫圖等方式表達(dá)自己的想 法。能在教師指導(dǎo)下，辨別二維空間中的東西南北和上下左右；比較事物之間外在 特征的不同點和相同點；根據(jù)事物的外在特征，對常見事物進行分類；初步分清觀 點與事實，根據(jù)問題提出假設(shè)，具有提供證據(jù)的意識。初步具有從不

10、同角度提出觀 點的意識，能突破對常見物品功能的思維定勢，利用發(fā)散思維、重組思維等方法， 提出不同想法。4、在好奇心驅(qū)使下，對常見自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象表現(xiàn)出直覺興趣；能如實記錄 觀察到的信息；知道可以有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點，嘗試從不同角度、以不同方式認(rèn) 識事物；愿意傾聽他人的想法，樂千分享和表達(dá)自己的想法。了解生活中常見的科技 產(chǎn)品能給人類生活帶來的便利，知道科技產(chǎn)品有利也有弊；樹立珍愛生命、節(jié)約資源 和保護環(huán)境的意識。5、減少容量，降低要求，增加趣味，考慮學(xué)生知識和能力的差異，根據(jù)學(xué)生認(rèn) 知能力的特點按比例設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)，作業(yè)設(shè)計分層次的梯 度設(shè)計，體現(xiàn)分層，便于選擇。6、作

11、業(yè)設(shè)計基本流程：明確作業(yè)目標(biāo)、選取情境素材、設(shè)定問題任務(wù)、設(shè)計評 價標(biāo)準(zhǔn)和方式。6五、課時作業(yè)第一課時磁鐵能吸引什么1.作業(yè)內(nèi)容難度等級作業(yè)A-基礎(chǔ)性作業(yè)小法官判一判(1) 磁鐵又叫吸鐵石，只能吸鐵。(2) 磁鐵只有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵三種形狀。(3) 磁鐵能吸引所有金屬制品的物體。( )( )( )作業(yè)B-實踐類作業(yè) 難度等級活動名稱：生活中的哪些物品可以被磁鐵吸引？。材料準(zhǔn)備：磁鐵、家庭常見物品、不同年份和幣種的硬幣?；顒舆^程：在家人的協(xié)助下，用小鐵塊和磁鐵多次靠近家中的常見物品，看看哪 些物品能被磁鐵吸引，哪些物品不能被磁鐵吸引，把結(jié)果記錄在下面的表格中。注意事項：不要用磁鐵吸引

12、電子產(chǎn)品、帶電的插座、帶磁性的卡片、手機等。能被磁鐵吸引的物體不能被磁鐵吸引的物體能被磁鐵吸引的硬幣表1 活動情況統(tǒng)計表2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)： (1) (2) (3) ) 實踐類作業(yè)：評價指標(biāo)自評學(xué)生或家長評價教師評價能和家長共同完成任務(wù)能說明被磁鐵吸引的原因能說明吸引小鐵塊的原因能和家長交流收獲4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖7知道生活中很多地方都有磁鐵，通過探究磁鐵能吸引哪些物體，多次測試認(rèn)識磁 鐵能吸引鐵一類的物體，知道很多產(chǎn)品中含有磁鐵，磁鐵為人們的生活帶來便利，了 解到生活中很多物品是用鐵做的。通過多次檢測，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的實驗態(tài)度，形成尊 重事實、樂于探究、與他人合作

13、的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)與生活息息相關(guān)。第二課時 磁鐵怎樣吸引物體1.作業(yè)內(nèi)容作業(yè)A-基礎(chǔ)性作業(yè) 難度等級(1) 和同學(xué)一起說一說下圖中的牛車、輪椅、小車為什么能動起來？(2) 選擇題不能使木質(zhì)小車運動的力是 ()A. 推力 B. 拉力 C. 磁力磁鐵能隔著 ( ) 物體吸引鐵。A. 薄的 B. 厚的 C. 任何作業(yè)B-實踐類作業(yè) 難度等級和你的家長說說生活中常見的哪些物體用到了磁鐵2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計參考答案或提示：基礎(chǔ)類作業(yè)： (1) 牛拉車是推力，人推車是推力，磁鐵隔著毛巾使小車移動是磁力。 能描述它們?yōu)槭裁茨苓\動，能說出推力、拉力等，能說出磁力。(2) C A實踐類作業(yè)：提

14、示：冰箱邊、門吸、磁性黑板、釣魚玩具、銀行卡、兒童磁力玩具等8評價指標(biāo)自評學(xué)生或家長評價教師評價能說出一個物體能說出兩到三個物體能說出三到五個物體能說出五個以上的物體4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖認(rèn)識推力拉力是生活中常見的力，了解磁鐵可以隔著一定距離和一些物體對鐵產(chǎn) 生吸引作用，通過說一說認(rèn)識磁鐵在生活中的應(yīng)用很廣泛，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的價值。第三課時 磁鐵的兩極 1. 作業(yè)內(nèi)容作業(yè)A-基礎(chǔ)性作業(yè) 難度等級(1) 用畫的方式圈出表示條形磁鐵的磁力最強的字母。圖 1 條形磁鐵示意圖(2) 判斷題條形磁鐵摔成兩段，每段只有一個磁極。 ( )條形磁鐵只有兩端有磁性。 ( )任何形狀的磁鐵都有2個磁極。 ( )作業(yè)

15、B-實踐類作業(yè) 難度等級和同學(xué)一起利用回形針、訂書針找到其他形狀的磁鐵的磁極。 (如圓形磁鐵、環(huán) 形磁鐵、蹄形磁鐵、橢圓形磁鐵等)2.時間要求：15分鐘3.評價設(shè)計參考答案或提示：基礎(chǔ)類作業(yè)： (1) 圈出A和D，條形磁鐵的兩個磁極磁力最強。9(2) 實踐類作業(yè)：嘗試用你喜歡的方式描述各種磁鐵的磁極和磁力分布情況。蹄形磁 鐵的兩端吸引力大，中間的吸引力小，磁極在兩端 。環(huán)形磁鐵的上下兩面吸引力大，中間的吸引力小，磁極在上下面。評價指標(biāo)自評學(xué)生或家長評價教師評價能正確找到不同磁鐵的磁 極能每次實驗重復(fù)多次能和同學(xué)交流收獲能和同學(xué)合作完成實驗4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過活動，能運用多種方法檢驗磁鐵不

16、同部位的磁力大小，磁鐵上磁力最強的部 分是磁極，磁鐵有兩個磁極，能認(rèn)真細(xì)致地完成探索活動，并嘗試記錄觀察到的現(xiàn)象， 且樂于和同學(xué)分享。第四課時 磁極與方向1.作業(yè)內(nèi)容作業(yè)A-基礎(chǔ)性作業(yè) 難度等級(1) 選擇題磁鐵能指示南北方向。指向南方的磁極叫南極，一般用 ( ) 表示；指向北方的磁極叫北極，一般用 ( ) 表示。A. S B. N C. Q指南針是我國四大發(fā)明之一，它是利用磁鐵能夠指示( )方向的特點制成的。A. 東西 B. 南北 C. 東南(2) 判斷題在判斷條形磁鐵能否指示方向的實驗中，我們只做一次實驗就可以了。 ( )小軍在野外迷失了方向，他拿出一個指南針，靜止后S極指向北極。 ( )

17、10(3) 看圖完成后面的問題。圖 2 U形磁鐵示意圖( 1 ) 完成圖中的填空。( 2 ) 這個實驗說明了磁鐵能夠指示 ( ) 方向。作業(yè)B-提高類作業(yè) 難度等級和家長一起觀看指南針的發(fā)展歷史，并正確使用指南針找到學(xué)校在你家的哪個方 向。2.時間要求：10分鐘3.評價設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)： (1) A B B (2) 提高類作業(yè)：評價指標(biāo)自評學(xué)生或家長評價教師評價了解指南針的發(fā)展歷史正確使用指南針能和家長交流收獲能體會重復(fù)測試的重要性4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過觀察，認(rèn)識磁鐵能指示南北方向，認(rèn)識指南針并初步學(xué)會利用指南針辨別方 向。通過探索活動，獲得進一步探究的興趣，培養(yǎng)合作、分享的科學(xué)精神，體驗科

18、學(xué) 活動的嚴(yán)謹(jǐn)性。11第五課時 做一個指南針1、作業(yè)內(nèi)容作業(yè)A-基礎(chǔ)性作業(yè) 難度等級(1) 判斷下列說法是否正確，對的打“ ”，錯的打“ ”。鋼針在磁鐵的中間的位置摩擦后，鋼針可以變成磁針。 ()我國古代四大發(fā)明是造船術(shù)、造紙術(shù)、指南針和火藥。 ()水浮式指南針在水面停止轉(zhuǎn)動后，針尖總是指向北方。 ()把條形磁鐵放在水浮式指南針旁邊，會干擾磁針指示方向。 ()把磁化的鋼針穿插在能漂浮在水面上的樹葉上，也能指示方向。 ()(2) 下面是一個簡易的指南針示意圖，已知有顏色的磁極指向的是北方，請在圓盤周圍標(biāo)出東、南、西、北4 個方向。圖 3 簡易指南針示意圖作業(yè)B-合作類作業(yè) 難度等級和你的家人一起

19、制作一個指南針。2.時間要求：10分鐘3.評價設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)： (1) (2) 左南，右北，上西，下東合作類作業(yè)：評價指標(biāo)自評學(xué)生或家長評價教師評價能想到代替鋼針的材料能想到代替吹塑紙的材料12能正確磁化物體能成功制作指南針能體會與他人合作的態(tài)度4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖知道指南針是利用磁鐵指示方向的儀器，是我國古代四大發(fā)明之一。通過設(shè)計、 制作活動，初步體驗包括設(shè)計、實施、改進的技術(shù)與工程過程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和 創(chuàng)造意識，并在制作過程中認(rèn)識磁化現(xiàn)象，針對指南針的設(shè)計和制作方法，提出改進 想法。在探究活動中愿意傾聽他人意見，并樂于分享自己的想法。第六課時 磁極間的相互作用1.作業(yè)內(nèi)容作業(yè)A-基礎(chǔ)

20、性作業(yè) 難度等級選擇題在探究磁極間的相互作用時，為什么同一組磁鐵要重復(fù)多次實驗，并且還要檢 測其他形狀的磁鐵？對于這一問題，下列說法正確的是 () 。A.增加實驗的趣味性B.老師要求的，我們要照做C.用重復(fù)的現(xiàn)象以及多種證據(jù)驗證規(guī)律如下圖所示，用一塊磁鐵的磁極靠近小車上磁鐵的磁極，小車會 () 。圖 4 磁鐵靠近小車的磁鐵示意圖A. 被吸引B.被推開C.不動13作業(yè)B-探究類作業(yè) 難度等級活動名稱：探究磁懸浮列車的秘密活動目的：了解我國科技進步，增強民族自豪感，培養(yǎng)動手制作能力，體驗“ 相 同磁極相互排斥，不同磁極相互吸引”，激發(fā)學(xué)生探究磁鐵的興趣。材料準(zhǔn)備：2個環(huán)形磁鐵、一塊厚橡皮、一根削好

21、的鉛筆。(1) 觀看磁懸浮列車的視頻，激發(fā)探究興趣。圖 5 磁懸浮列車示意圖(2) 組裝磁懸浮架，把鉛筆插在橡皮上。(3) 把一個環(huán)形磁鐵 (藍(lán)色面朝上) 套在鉛筆上，再放另一個環(huán)形磁鐵 (藍(lán)色面 朝上) ，觀察現(xiàn)象。(4) 把兩個磁鐵分別換方向，第一個紅色面朝上，第二個紅色面朝上，觀察現(xiàn)象。(5) 把一個環(huán)形磁鐵 (藍(lán)色面朝上) 套在鉛筆上，再放另一個環(huán)形磁鐵 (藍(lán)色面 朝下) ，觀察現(xiàn)象。(6) 把兩個磁鐵分別換方向，第一個紅色面朝上，第二個紅色面朝下，觀察現(xiàn)象。 注意事項：(1) 鉛筆插在橡皮上要牢固。(2) 每次測試做3次。2.時間要求：15分鐘3.評價設(shè)計：基礎(chǔ)類作業(yè)： C B探究類

22、作業(yè)：14評價指標(biāo)自評學(xué)生或家長評價教師評價能簡單說出磁懸浮列車的 原理能在家長協(xié)助下完成模型 制作能體會重復(fù)試驗的意義能說出磁極間相互作用的 規(guī)律4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過實踐活動，培養(yǎng)動手制作能力，體會“ 相同磁極相互排斥，不同磁極相互吸 引”，激發(fā)學(xué)生探究磁鐵的興趣。在探究磁極間的相互作用的實驗中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、 耐心的科學(xué)態(tài)度。善于傾聽他人意見，樂于分享和表達(dá)自己的想法。提高學(xué)生的核心 素養(yǎng)。第七課時 磁鐵和我們的生活1. 作業(yè)內(nèi)容作業(yè)A-基礎(chǔ)性作業(yè) 難度等級(1) 根據(jù)下面的資料完成后面的問題。磁懸浮列車和軌道上都裝有磁鐵，行駛時不接觸地面， 只需要克服空氣阻力，所以能夠高速飛馳，是目

23、前行駛速度最快的列車。圖 5 磁懸浮列車示意圖懸浮列車是利用 () 實現(xiàn)懸浮的。A 空氣浮力 B 磁極間的相互作用 C 地球磁力15下列物品應(yīng)用的原理與磁懸浮列車不相同的是 ( ) 。ABC下列物品應(yīng)用的原理與磁懸浮列車相同的是 ( ) 。ABC作業(yè)B-表達(dá)類作業(yè) 難度等級(1) 和你同學(xué)說一說生活中常見的磁鐵制品，并描述不同磁鐵制品所利用的磁 鐵性質(zhì)。(2)奶奶縫衣服時，不小心把針掉到地上了，你打算用什么辦法幫奶奶找針？圖 6 奶奶縫衣服示意圖2.時間要求：15分鐘3.評價設(shè)計：基礎(chǔ)類作業(yè)：1.C 2.B C C16表達(dá)類作業(yè)：評價指標(biāo)自評學(xué)生或家長評價教師評價能說出三到五種磁鐵制品能說出五

24、種以上磁鐵制品能正確描述物體利用的磁 鐵性質(zhì)能傾聽他人意見的態(tài)度4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過交流、閱讀資料和動手實踐，認(rèn)識到磁鐵在生活中的應(yīng)用很廣泛，磁鐵的用 途和性質(zhì)是有聯(lián)系的，知道磁懸浮列車?yán)昧舜盆F磁極間的相互作用，并能準(zhǔn)確描述 磁鐵的不同性質(zhì)，提高學(xué)生探究問題的興趣，提高傾聽他人意見、與他人合作的科學(xué) 態(tài)度。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容(1) 在“磁鐵釣魚”游戲中，用魚鉤去釣 ( ) 才能把塑料魚釣起來。A.魚嘴B.身體部分C.尾部(2) 下列情景中用到了推力的是 ( ) 。A B(3) 磁鐵的磁極有 ( ) 個。A.1 B.2(4) 關(guān)于指南針，下列說法錯誤的是 (

25、C.3) 。C17A.指南針刻度盤上和東北相對的方向是西北B.沒有刻度盤的指南針也能指示方向C.指南針上的磁針可以吸引鐵一類的物體(5) 下列物品能磁化的是 ( ) 。A.鋁針 B.銅針 C.鋼針(6) 下面各組的兩塊磁鐵能相互吸引的是 ( ) 。A B C(7) 把下列事物和它應(yīng)用的原理用線連起來。指示方向 磁極間的相互作用 能吸鐵 記錄信息(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng)用1選擇1容易原創(chuàng)20分鐘2選擇2容易原創(chuàng)3選擇3容易原創(chuàng)4選擇4中等原創(chuàng)5選擇5容易改編6選擇6容易原創(chuàng)7連線1，7中等改編(三) 評價設(shè)計(1) A 磁鐵能吸

26、引鐵一類的物體。(2) B推力拉力是生活中常見的力。 (3) B 磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極。(4) A 指南針是利用磁鐵指示方向的儀器，是我國古代四大發(fā)明之一。(5) C 鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后會被磁化，可以變成磁針。(6) C 磁極之間的作用是相互的，相同磁極相互排斥，不同磁極相互吸引。(7) 指南針可以指示方向，磁鐵能吸引鐵一類的物體。磁鐵應(yīng)用很廣泛。指示方向 磁極間的相互作用 能吸鐵 記錄信科 學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教 學(xué) 實 踐， 其 前 提在 于

27、教 師 能 夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學(xué) 實 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與

28、 改 革 文 獻(xiàn) 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師

29、 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教

30、師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學(xué) 認(rèn) 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學(xué) 知 識、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科

31、 學(xué) 知 識 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué)

32、 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加

33、 強 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接

34、 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認(rèn) 識 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學(xué) 評 估 ， 從

35、而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學(xué) 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對 于 學(xué) 生 而 言， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。國 外 針 對 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以

36、及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對 科 學(xué) 的 理 論 負(fù) 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學(xué) 生， 來 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學(xué) 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際 研 究 中 報 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 中 對 科 學(xué) 探 究 的 教 學(xué) 更 加 重 視 過 程 技能 而 非 內(nèi)容。 等（ ）針 對 七 年 級 學(xué) 生 關(guān) 于 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項 國 際 聯(lián) 合 調(diào)