關于小學作文起步階段寫作策略的探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、關于小學作文起步階段寫作策略的探究優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要小學作文教學中，教師應該充分利用現(xiàn)有的教育資源，從學生的角度出發(fā)，讓學生在生活中不斷挖掘寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。本文對此進行了分析研究。 關鍵詞小學；作文；有效教學；策略 隨著素質(zhì)教育改革的全面推進，越來越多的人開始關注學生未來的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教育作為學生素質(zhì)教育的一門重要學科，在教學過程中不僅負擔著對學生語文知識的培養(yǎng)的責任，還會在學生學習過程中潛移默化地熏陶著學生的情感、價值觀和人生觀。在語文教育中，作文的訓練是對學生教育培養(yǎng)的重中之重。小學階段作為學生學習的初始階段，在這一階段中要想幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，除

2、了教師的言傳身教，還需要教師在教學生寫作文的時候潛移默化地進行情感熏陶。但是縱觀現(xiàn)在小學語文作文教學現(xiàn)狀，教師雖然投入了大量的時間和精力，可學生的寫作水平卻不見長進，甚至是有些學生對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。針對這一現(xiàn)象我們應該從以下幾點著手，找出學生存在的問題，同時改進自己的教學方法。 一、談話激趣，培養(yǎng)學生對于寫作的熱情 對于剛剛進入到三年級學習階段的學生來說，寫作作為一門新的課程“闖入”到學生的學習生活中，打破了學生常規(guī)的學習生活方式。因為寫作對許多學生來說是語文學習的一大障礙，所以在帶領學生進行第一次課時，我們應該善于用活潑、有趣的話題來激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一種輕松、和諧、寬松、愉

3、快的學習氛圍，消除學生對寫作的神秘感。通過幽默的話語使初次接觸寫作的學生感覺到習作課并不難，只是將平時說的話進行加工整理成文字表達出來，進而增強學生的寫作自信心，激發(fā)學生的寫作興趣和動機，讓學生在幽默詼諧、輕松愉快的環(huán)境下保持一顆自由的心來進行習作，使學生勤于動筆，樂于表達。 比如，在剛開始上課的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，我一般會對學生說：“同學們，從今天起大家就是三年級的大孩子了，大家知道嗎？在三年級的時候我們不僅要認識英語這個小伙伴，還要和習作交朋友，大家可能一聽說習作就會覺得這個要我怎么寫呀，但是老師告訴大家，其實習作和寫話一樣，只不過習作是把大家平時一句一句的話通過一些關聯(lián)詞組合起

4、來形成完整的文章。所以呀，大家在以后的習作課上可以把自己看到的、見到的、聽見的、做過的，通過自己的大腦加工形成文字寫出來就可以算是一篇小小的文章了。老師也相信大家有著這么聰明伶俐的小腦筋，在習作課上肯定能發(fā)揮你們的聰明才智，寫出令大家稱贊的文章。”這樣的開篇語可以讓學生消除對寫作的畏懼，也可以讓學生在鼓勵中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的寫作熱情。 二、生活化教學，讓寫作更貼近學生的生活 小學作文作為學生剛剛接觸寫作的初期階段，可能還有很多學生并不了解寫作的真正意義，只知道老師留了什么作業(yè)，我就按要求認真完成就好。但是在實際的教學過程中，我們不僅要讓學生逐漸了解寫作的真實含義，還要在寫作中培養(yǎng)學生對生

5、活的熱愛和注重學生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)。寫作是許多學生頭疼的問題，尤其是對于低年級的學生來說，生活經(jīng)驗少，語言積累不豐富，思維邏輯有待完善，這些問題都是培養(yǎng)學生學習興趣的障礙。所以在教學過程中，我們應該教給學生寫作文的時候從學生的生活出發(fā)，讓學生用自己身邊的事轉化為文字，通過文字的形式表達出來。 家庭作為學生學習和成長的第一重要場所，家庭教育對學生來說起著至關重要的作用，學生對生活的感悟也大都來自于家庭，所以在教給學生寫作文的時候，我們應該充分利用家庭給學生帶來寫作思路的啟迪。根據(jù)這一特點，教師在作文訓練中，可以讓學生在實踐中進行“說一說”、“做一做”、“演一演”、“練一練”的教學方式。比如，在下

6、一節(jié)課要開展我是生活小能手的作文課時，在課前我就會布置給學生讓學生回家?guī)椭鷭寢屪黾覄眨⒂涀∽隽耸裁醇覄?，這些家務有什么共同點和不同點，同時在做家務的時候感受到了什么。通過學生的動手實踐，學生在做家務的時候就能了解到媽媽的辛苦和家務活的繁瑣，在上課的時候，學生也會根據(jù)自己的竇踐經(jīng)歷進行詳細的描述，進而提高學生的語言表達能力，給文章增添生活的氣息和靈性，也可以引導學生進行生活的探究，獨立地思考觀察生活，全面提高學生的思想認識和寫作創(chuàng)新能力。 三、想學生所想，寫學生所愛 在小學語文習作教學過程中，我們要根據(jù)學生的接受能力和現(xiàn)有的知識、生活經(jīng)驗水平有目的地給學生安排寫作的習作題目。但是由于小學生在很多時候不受教師的“管制”，所以在教學過程中，我們在保證完成教學任務的基礎上，根據(jù)學生的心理狀態(tài)進行合理的規(guī)劃習作題目，讓學生根據(jù)自己的喜好進行自由發(fā)揮。 比如，在經(jīng)過一段緊張的學習后，我會組織大家進行科技館、博物館、動物園等地方游玩，在游玩中釋放學生的天性，也讓學生感受到科技的偉大，我國優(yōu)秀的燦爛文化和大自然的奧妙，這一切不僅拓寬了學生視野，豐富了學生的生活體驗，也可以讓學生在貼近自然、貼近生活中尋找到寫作的靈感，從而激發(fā)學生的寫作興趣，在參觀、游玩回來后，學生會根據(jù)我們事先約定好的主題進行寫作。這樣的教學方式符合學生的學習“胃口”，想學生所想，寫學生所愛，可以充