淺釋閱讀教學(xué)中基于文本理解維度下隨文練筆的踐行策略優(yōu)秀獲獎科研論文

1、淺釋閱讀教學(xué)中基于文本理解維度下隨文練筆的踐行策略優(yōu)秀獲獎科研論文 隨著2011版語文課程標準提出“語用”教學(xué)理念以來，語文教學(xué)隨文練筆就逐步成為歷練學(xué)生語用實踐能力的重要方式。一般而言，閱讀教學(xué)中的隨文練筆呈現(xiàn)為兩類：一類是以教材文本為范例，基于寫法類比遷移的隨文練筆；一類是基于對文本認知理解下，情感體驗與認知的隨文練筆。筆者以徐悲鴻勵志學(xué)畫一文為例，談?wù)劵谖谋纠斫饩S度下實施隨文練筆的思考與策略。 一、選擇內(nèi)容，以契合文本的主題為原點 文本中隨文練筆的選擇，是解決讀寫結(jié)合理念的重要工作，更是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托。因此，面對一篇文本，教師切不可抱以隨心所欲的心態(tài)，隨意選擇隨文練筆的

2、價值點。一般來說，基于文本理解層面下的隨文練筆，是學(xué)生對文本表達的主旨、蘊含的情感進行深入感知的過程，是實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀整體效益的抓手。因此，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在實踐練筆時更好地感知文本的內(nèi)在主旨。 以徐悲鴻勵志學(xué)畫為例，文章以故事發(fā)展的起因、經(jīng)過與結(jié)果的邏輯線索講述了徐悲鴻勵志的故事。那應(yīng)該在哪里選擇隨文練筆的結(jié)合點呢？筆者在故事發(fā)展的結(jié)果中，緊扣“徐悲鴻的油畫在巴黎展覽時引起了美術(shù)界的轟動”為契機，引領(lǐng)學(xué)生進行想象：假如之前那位嘲笑徐悲鴻的外國學(xué)生也來參觀徐悲鴻的畫展，他的心理會有怎樣的活動呢？他可能會怎樣重新評價徐悲鴻呢？他對自己之前的行為又會怎樣看待呢？ 將隨文練筆的價值點定位于

3、故事的結(jié)果，尤其是定位于這位外國學(xué)生的心理活動，對于隨文練筆的實施有著重要的價值和意義：首先，事實上，這樣的思維扭轉(zhuǎn)和情感轉(zhuǎn)變一定是客觀存在的，這一內(nèi)容課文中并沒有直接呈現(xiàn)，形成了文本表達的空白，據(jù)此設(shè)置隨文練筆，有助于學(xué)生更好地走進人物的內(nèi)在心理，是引領(lǐng)學(xué)生想象性表達的重要契機；其次，這位外國學(xué)生的心理活動，尤其是他的認知轉(zhuǎn)變，其實是對課文中徐悲鴻勵志學(xué)畫的本質(zhì)要義進行感知的重要推手。教師就是要借助學(xué)生對外國學(xué)生心理活動的揣摩與想象，真正促進學(xué)生感知能力的發(fā)展，從而在練筆的實踐過程中促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。 二、練習時機，以突顯文本的主題為核心 有了契合的練筆切入點，我們就應(yīng)該深入考量理

4、解類隨文練筆的時機把握。古語有云：機不可失，時不再來?？蹨柿藭r機，在學(xué)生主題認知的亢奮點上、在學(xué)生情感體驗的高潮處，教師及時地引領(lǐng)學(xué)生進入隨文練筆的狀態(tài)，就能起到事半功倍的效果。否則，學(xué)生不知所措，反而會適得其反。 在這篇課文中，教師確立了以揣摩外國學(xué)生心理活動的練筆內(nèi)容后，究竟該在什么時候引領(lǐng)學(xué)生著手動筆呢？很多教師都會依照文本表達的順序，在教學(xué)了第七自然段后就相機要求學(xué)生對人物的心理進行揣摩、練筆，但事實上，這個時候的練筆常常會讓學(xué)生捉襟見肘、無從下筆，主要原因就在于學(xué)生并沒有能夠真正感受到這位外國學(xué)生的情感轉(zhuǎn)變，以至于有的學(xué)生將外國學(xué)生定位于執(zhí)迷不悟類型。造成這樣的局面主要就在于教師展開

5、隨文練筆的時機把握并不恰當。要讓學(xué)生真正感知這位外國學(xué)生的心理活動，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生先抓住課文的第八自然段，緊扣外國學(xué)生最后的語言，如“有才華、有眼不識泰山”等詞語，感受外國學(xué)生對中國人評價的轉(zhuǎn)變，進一步夯實外國學(xué)生內(nèi)在的心理認知，明晰自己實踐練筆的方向。 在這一案例中，教師并沒有完全機械地依照課文中的寫作順序，直接在第七自然段中就進行隨文練筆，而是先將課文的第八自然段置放在前面，為學(xué)生的實踐練筆奠定堅實的基礎(chǔ)，真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。 三、練筆點評，以文本的表達主題為抓手 很多教師在踐行隨文練筆的過程中常常存在這樣一個誤區(qū)，即更多地關(guān)注隨文練筆寫作方法的指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練點的探尋上，而對于

6、實踐練筆之后的評價與認知則關(guān)注得不夠。事實上，評價對于學(xué)生表達能力的提升、隨文練筆效益的發(fā)展都有著重大的價值。因此，在完成隨文練筆之后，教師就需要著力組織學(xué)生進行多維度地評價，讓學(xué)生明確自己練筆中存在的優(yōu)點與不足。而在踐行點評的過程中，教師要明確以文本表達的中心主題為標準，對學(xué)生的練筆內(nèi)容展開富有深度地評價與指導(dǎo)，促進學(xué)生的練筆反思，為進一步修改、完善學(xué)生的認知奠定基礎(chǔ)。 如一位同學(xué)在練筆中這樣寫道：我的天啊！這難道真的是徐悲鴻的作品嗎？我真是后悔當初嘲笑了他，我真的是太小看他們中國人了，“中國人成不了才”這樣的印象不應(yīng)該印刻在我的腦海中。瞧，徐悲鴻畫得多漂亮，多精致?。∥艺媸翘愀?、太混賬了

7、。我一定要找到他本人，當面向他道歉，同時要祝福他能夠成為像達仰一樣的著名畫家，甚至可以青出于藍而勝于藍。而我更要向他學(xué)習，不怕過清苦的生活，堅持通過自己的努力取得好的成績。面對這樣的練筆，教師應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進行評價呢？筆者則從課文表達的主題入手，引領(lǐng)學(xué)生感知理解這位同學(xué)在練筆中描寫了這些內(nèi)容：有對自己行為的悔悟，有對徐悲鴻的祝福，有暗下決心爭取好成績。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生緊扣主題展開思考：從這位同學(xué)所描寫的內(nèi)容來看，我們可以想象出徐悲鴻“勵志”的狀態(tài)嗎？ 正是有了這種基于文本表達主題的介入，學(xué)生也就有了對練筆內(nèi)容進行深入、多維評價的抓手。這樣一來，不僅評價者有話可說，更重要的是被評價者也有了進行修改完善的鮮明方向，真正促進了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。 教師必須要在教學(xué)實踐中明確遷移模仿類隨文練筆