春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲

1、PAGE PAGE 3春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的審美教育甘南縣音河鎮(zhèn)中心學(xué)校 任雪艷 眾所周知，在教育教學(xué)不斷深入的今天，純語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，是喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引不起學(xué)生強(qiáng)烈的美感，享受不到文章的藝術(shù)魅力的。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該明白美育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的巨大的感人作用，更應(yīng)該自覺(jué)地將美育融化在自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中正確地指導(dǎo)、科學(xué)地滲透審美教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美觀，有利于完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱美育教育的任務(wù)，同時(shí)也有益于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要因人、適時(shí)地滲透審美教育。那么，語(yǔ)文課堂教

2、學(xué)中如何進(jìn)行審美教育，把死板的記憶化為主動(dòng)的想象，把頻頻的說(shuō)教變成吸引人，鼓舞人和令人心悅誠(chéng)服的形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得一種美的享受呢？下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談一談看法：一、聲情并茂的朗讀課文，做到以聲奪人語(yǔ)文課堂教學(xué)本身是一門美的藝術(shù)，教師在教學(xué)中用各種藝術(shù)手段，誘發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)求知的欲望，使教學(xué)逐漸進(jìn)入高潮。若一個(gè)高潮拉到底，就會(huì)馬困人乏，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡感，更談不上審美教育了。所以教師在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱

3、愛(ài)的對(duì)象。使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 。 課文不是無(wú)情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，必須借助朗讀體味。其實(shí)，朗讀過(guò)程，也就是理解作品進(jìn)入境界的過(guò)程，語(yǔ)言教材中既有生動(dòng)耐讀的記敘文，又有優(yōu)美雋永的散文、詩(shī)歌；既有思想精辟、邏輯性強(qiáng)的議論文，又有繪聲繪色的說(shuō)明文。有感情的朗讀會(huì)使呆板的文字再現(xiàn)成美麗的景色、睿智的思想、深沉的情感。教師有感情的范讀能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有助于課文內(nèi)容的理解。使整個(gè)課堂成為一個(gè)充滿知識(shí)美感的世界，學(xué)生在這個(gè)審美世界中，受到美的熏陶，學(xué)到

4、豐富的知識(shí)。二、多角度、多方式的分析課文，做到有的放矢語(yǔ)文課不同于鑒賞批評(píng)。有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教者應(yīng)善于捕捉信息，從感受入手，使學(xué)生直接入情入境。課文的分析是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課分析、講解和總結(jié)時(shí)，就得注意方法，要向?qū)W生多設(shè)問(wèn)：或提示或誘導(dǎo)，或描寫或作文，甚至讓學(xué)生背誦吟詠、靜思默想、體察咀嚼等，不管采用什么方式，都是為了學(xué)生進(jìn)入再創(chuàng)造想象的天地，幫助他們透過(guò)語(yǔ)言文字的表象，進(jìn)入深層的審美意象，擴(kuò)大想象力，心馳神往，以達(dá)到與作者同喜同憂的情感境界。三、運(yùn)用豐富形象的教學(xué)語(yǔ)言，做到以聲感人 語(yǔ)言是表達(dá)的工具，一個(gè)人的思想、情操、志趣等都通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。蘇

5、聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍?！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意講究自己的教學(xué)語(yǔ)言。假如教師對(duì)教參過(guò)度依賴，教學(xué)時(shí)，將教參上的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地搬到課堂上，失去了教師講解教材的能動(dòng)性，這樣的語(yǔ)言自然不能引發(fā)學(xué)生的審美情感，也就難怪學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)了。反之，教師如果能讓自己的教學(xué)語(yǔ)言如行云流水：或要言不繁，畫龍點(diǎn)睛；或洋洋灑灑，侃侃而談，喜怒哀樂(lè)盡在其中；或生動(dòng)親切，詞采華美，節(jié)奏鮮明和諧。讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)能產(chǎn)生如坐春風(fēng)，如沐春雨的美感。用語(yǔ)言彈奏起美妙動(dòng)人的樂(lè)曲，使之在學(xué)生頭腦中回響激蕩，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、追求美、塑造美，達(dá)到心靈美與行為美相統(tǒng)一的境界。因此，無(wú)論是誦讀、講解，還是語(yǔ)言的運(yùn)用，無(wú)不表現(xiàn)出種種讓人心動(dòng)的美。對(duì)此，教育者就要采取一切可用的手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由點(diǎn)滴入手，見(jiàn)“縫”插針，從內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是積極健康的情感內(nèi)容。在各個(gè)環(huán)節(jié)中