面對2022新課標和方案學(xué)校需要做出的提前謀劃與教學(xué)改變

1、面對2022新課標和方案學(xué)校需要做出的提前謀劃與教學(xué)改變面對2022新課標和方案學(xué)校需要提前謀劃好六件事凡事預(yù)那么 立，不預(yù)那么廢。在教材、教參教師上課二大抓手與新課標不匹配前提下，在連續(xù) 三年疫情對學(xué)生知識系統(tǒng)建構(gòu)、學(xué)力提升影響較大背景下，學(xué)校就需 要學(xué)校正視、審視當前存在現(xiàn)實問題，前瞻性思考，統(tǒng)籌謀劃，務(wù)實、 科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)造性實施新課標理念，把國家意志、育人目標落到實 處。我想就老師們關(guān)懷的九個問題，談?wù)勛约旱目捶ㄐ抡n標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標與學(xué)段 目標、教學(xué)內(nèi)容、方法、評價、考試、教材編寫，等等，都說到了， 但多是一些很精練的原那么性的表述，需要認真學(xué)習(xí)、體會和探

2、討最好能結(jié)合自己教學(xué)實踐，比照課標的要求，看哪些符合標準， 哪些還有差距，或者哪些一時很難做到，看有沒有方法逐漸到達要求和平常培訓(xùn)不同，課標學(xué)習(xí)不能只注重教學(xué)技巧模式的模仿，應(yīng) 側(cè)重在教學(xué)理念、目標上的思考、比照與探究課標的學(xué)習(xí)，為老師們更新觀念、全面提升教學(xué)水準提供了契機, 也為繼續(xù)推動課改提供了動力我雖然參與了課標修訂，但這里的意見不是代表修訂組的，是自己的思考，情愿和大家一起探討 系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展個性，而且 簡單讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必 要的語文知識的學(xué)習(xí)可以保存，方法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng) 性這

3、次修訂將原來的附錄（語法修辭知識要點）內(nèi)容擴充了，增加 了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識，不過并沒有完 全采納將語文知識“細化、系列化的建議，因為過分細化和系列化, 有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛還有，就是“三個維度問題過去，語文課程根本目標曾經(jīng)是“語文知識，后來那么突出“語 文能力，關(guān)注點集中于言語文字運用的技術(shù)層面新課標那么要求關(guān)注學(xué)生的全面素養(yǎng)，為語文課程標準的目標系統(tǒng) 建立了 “三個維度的模型，即包含：知識和能力，過程和方法，感 情、態(tài)度和價值觀知識、能力，是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一局部，但不是 全部，語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點和內(nèi)容，促進學(xué)生整體素養(yǎng)

4、的 開展新課標強調(diào)教學(xué)的“三維目標，但不是每一堂課都落實三維， 感情、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶， 不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實三維一節(jié)課的教學(xué)目標必須相對集中，不可能完成太多目標要特別注重引導(dǎo)閱讀閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包含語感, 主要靠大量閱讀中去“涵泳，逐漸習(xí)得如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講 得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳的感覺還有一個問題也需要重視，即課標四個根本理念中的一條“積極 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，怎樣表達“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體近年來杜郎口等中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式流行，模仿非常多，但

5、一些核 心問題如老師的作用怎么表達，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時機怎樣把握，仍 有爭議，還有待實踐中完善。依據(jù)自己對一線教師訪談，對中小學(xué)生問卷調(diào)查，結(jié)合自己在一 線教學(xué)管理經(jīng)驗，再加上深度閱讀課標專家建議，本人認為新學(xué)期開 學(xué)針對2022版新課程方案、新課標實施，學(xué)校需要提前謀劃六件事第一件事:遵照2022版新課程方案對三有育人目標刻畫，構(gòu)建 基于標準的學(xué)校文化，在思考本校個性化培養(yǎng)目標一一這個目標達 成需要哪些素養(yǎng)一一這些素養(yǎng)需要學(xué)習(xí)哪些課程一一除國家課程外 還需要開設(shè)哪些校本課程來補充這個鏈條基礎(chǔ)上，研究反映學(xué)校文 化、辦學(xué)特色的校本化課程體系可視化的課程圖譜，尤其是站在打通 學(xué)校課程、社區(qū)課程、

6、家本課程視野來設(shè)計全課程圖譜，力求表達以 知識中心教育、學(xué)習(xí)者中心自育、社會中心化育三類課程融合以全課 程系統(tǒng)架構(gòu)與實施這條主線來統(tǒng)攬新課標落地第二件事:站在強化課程管理意識、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力高度，從背 景分析、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、管理與保障六 維來研制學(xué)校課程實施方案，在此基礎(chǔ)上重點推進學(xué)校層面的課 程規(guī)劃，帶動各個專項課程方案和科目層面的學(xué)期課程綱要研 制急迫要解決三件事:依據(jù)2022版新課程方案調(diào)整學(xué)科總課時及 分配年級課時；信息科技、勞動從綜合實踐活動中單列獨立開設(shè)后課 時安排、師資調(diào)整；科學(xué)低段開設(shè)、一至二年級唱游音樂、造型美 術(shù)實施，三至七年級音樂、美術(shù)如何融入舞

7、蹈、戲?。ê瑧蚯?、影 視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容；八至九年級音樂、美術(shù)、舞蹈、戲 ?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）學(xué)生如何至少選擇兩項學(xué)習(xí) 問題第三件事:拿出面對舊教材、舊教參背景落實新課標方案策略、 建議來策略1：倡導(dǎo)從教教材走向用教材教、依照課標要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量 標準教，鼓勵教師開發(fā)、補充新的課程資源，大膽進行教材整合，對 學(xué)科課程進行校本化處理策略2:在與區(qū)縣教研室溝通基礎(chǔ)上，明晰新課標刪除內(nèi)容、調(diào) 整內(nèi)容、新增加模塊處理方法，實現(xiàn)有序平穩(wěn)過渡策略3:強化教學(xué)評一致性，作業(yè)設(shè)計、試卷命題要要課程目標、 學(xué)業(yè)質(zhì)量匹配策略4:教師人手一本新課標，引導(dǎo)教師走舊教參要求中跳出來, 把新課標

8、中的教學(xué)提示、教學(xué)建議、評價建議作為教學(xué)設(shè)計主要參考第四件事:關(guān)注新高考、新中招與初中、小學(xué)教育教學(xué)關(guān)聯(lián)，關(guān)注命題走向?qū)虒W(xué)導(dǎo)向及影響，找出科學(xué)有效銜接、應(yīng)對措施來具體講，一是要有系統(tǒng)化思維意識，做好義務(wù)階段課標、學(xué)科素 養(yǎng)與高中無縫對接，二是要借助社團課程、延時服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)項 目、綜合實踐活動等，多創(chuàng)造給孩子自主選擇機會，同時屢次強化讓 孩子對自己選擇結(jié)果負責(zé)意識；強化職業(yè)體驗，重視學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè) 規(guī)劃、生涯規(guī)劃，彌補孩子責(zé)任意識、規(guī)劃意識、選擇能力較弱短板第五件事:暑假就要聚焦新課標案例創(chuàng)意設(shè)計與解讀這個讓新課 標理念落地有效抓手！學(xué)科實踐活動、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、教學(xué)評一體 化、大概念統(tǒng)

9、領(lǐng)下的大單元設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)化帶來的任務(wù)群習(xí)、主題 學(xué)習(xí)，這些新理念、新要求不是單單聽聽專家報告、僅僅看課標就會 操作、實施的從以往知中行，走向用中知，在運用中理解課標，用以致學(xué)才是 正途，行中知才是真知，可見學(xué)科典型案例創(chuàng)意設(shè)計與解讀是行中知 的有效栽體，是新課標理念落地有效抓手！操作層面看：1、課例選擇: 選擇是學(xué)科主題下的關(guān)鍵內(nèi)容、增加內(nèi)容和有調(diào)整內(nèi)容2、教學(xué)設(shè)計與解讀專題研討基本框架:第一步:首先思考欲破解 問，即設(shè)計研討重點問題第二步再查找列舉該主題課標中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提 示第三步:分析課例教材起點、地位、作用第四步:制定符合課標精神、表達大概念的學(xué)習(xí)目標第五步：圍繞目標教

10、學(xué)任務(wù)及評價同步設(shè)計第六步:讓設(shè)計教師在教研組重點解讀該課例，過去怎么設(shè)計,現(xiàn)在怎么設(shè)計的，如何表達課標要求，怎樣實現(xiàn)教學(xué)評一體化的？同 時還要重點談作業(yè)設(shè)計，命題情景設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、設(shè)問設(shè)計、答案 開放性等最后對本案例進行總結(jié)，指出可借鑒、舉一反三地方第七步：同伴提問、質(zhì)疑互動第八步:專家答疑、點拔升華3、寫課例、析課例、辯課例、改課例，教師才能在合作反思基 礎(chǔ)上變理念、要求為可落地的行動第六件事:新學(xué)期開學(xué)后，要像對待教師培訓(xùn)那樣對學(xué)生適應(yīng)新 教材、新課堂、新學(xué)習(xí)方式、新評價方式進行學(xué)生視角轉(zhuǎn)化后的專題 培訓(xùn)I建議重點放在如下幾個方面：1）讓學(xué)生知道、熟悉新課堂學(xué)習(xí)方 式、新學(xué)習(xí)常規(guī)，尤其

11、是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何迭代升級到 學(xué)科實踐活動？ 2）圍繞學(xué)習(xí)中的閱讀力、思維力、表達力提升舉辦專 題講座，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣4大童子功，即課前預(yù)習(xí)、課堂討論、 記筆記、學(xué)后反思（課堂整理）重視培養(yǎng)學(xué)生聽課5G學(xué)習(xí)素養(yǎng):高效閱讀、高效思考、高效傾聽、 高效表達、高效記憶指導(dǎo)學(xué)生熟悉、運用合作學(xué)習(xí)的策略及思維的工具、學(xué)習(xí)的工具3）引導(dǎo)學(xué)生思考、討論:課堂上怎樣防止被動、虛假、偽裝學(xué)習(xí), 讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生、真實發(fā)生？課堂上怎樣防止淺表、記憶、機械的低 階思維學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生？課后如何才能產(chǎn)新問題，讓學(xué)習(xí)持續(xù) 發(fā)生？總之，如何啃下新課程方案、新課標理念落地這塊硬骨頭，需 要勇氣、智慧、坦

12、當，更需要提前思考謀劃，腳踏實地做好前期規(guī)劃 圖、施工圖，只有這樣才能把所想、所愿變成現(xiàn)實一、課標的功能是什么？國家那么大，學(xué)校那么多，從治理上說 總得要有一些根本的標準，課標就是國家對根底教育課程的根本標準 和質(zhì)量要求，也是治理和評價課程的依據(jù)教材編寫、教學(xué)評估、考試命題都應(yīng)當以課標為依據(jù)，以后相關(guān) 部門對學(xué)校進行教學(xué)的檢查評估，就要以課標為依據(jù)，不能另立標準中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應(yīng)當作為檢查評估的標 準中考的考試大綱要以課標為依據(jù)課標是有肯定的X約束力的對老師來說，有了課標，教什么，怎樣教，學(xué)生培養(yǎng)起碼到達什 么水平，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)應(yīng)試教育仍在發(fā)揮其負面影響力，課標

13、的功能就更加重要，它代 表正面的力量，對不良傾向起著抑制、抵擋的作用，引導(dǎo)教學(xué)往健康 的方向走課標實施是整個根底教育課程改革系統(tǒng)的要津10年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實就是 課改課標提出了一些新的先進的教育理念，在10年課改中，我們已 經(jīng)接觸和實踐過，現(xiàn)在需要總結(jié)課標實施與課改推動是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)新課標，也是為了深刻 課改有的老師閱讀新課標，關(guān)注的是有哪些改動與自己的教學(xué)有關(guān), 有哪些教學(xué)的重點、難點，教學(xué)時間如何安排，等等這是可以理解的但抱著這種期待，課標可能不太“解渴因為課標畢竟和教學(xué)大綱或考試大綱不同，它是指導(dǎo)性文件，在 教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定大

14、家不要因此覺得課標是“務(wù)虛的，與自己關(guān)系不大其實課標不完全“務(wù)虛，即使是所提出的那些新的理念、方法, 以及教學(xué)內(nèi)容框架、評價原那么，都很切中教學(xué)的時弊，并非穿鞋帶帽 的空論我們要通過課標的學(xué)習(xí)，掌握國家對課程教學(xué)設(shè)定的根本標準和 質(zhì)量要求，這些標準具體表到達各個學(xué)段，我們的任務(wù)就是完成這個 標準至于如何去教，課標雖有指導(dǎo)性建議，但不是具體方法教無定法，學(xué)校和學(xué)生的情況不同，每個老師都可以依據(jù)各自的 情況做制造性的發(fā)揮新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，鼓勵我 們在教學(xué)中大膽制造新課標提出的那些標準，有些城市的學(xué)校覺得標準低了，而農(nóng)村 有些學(xué)校還覺得高了其實課標是面向全國中小學(xué)的，

15、是經(jīng)過科學(xué)論證的國家標準如果學(xué)校條件好，略微超越一點課標無可厚非，但不應(yīng)搞很大的“提前量條件差的學(xué)校跳一跳也完全夠得著，應(yīng)當努力到達課標的要求全國的教育不均衡，學(xué)校情況不一樣，但在這些根本標準和要求上，應(yīng)當都能共同遵循，課標應(yīng)當能面向全體學(xué)生二、課標出臺的背景是什么？我們老師比較習(xí)慣“教學(xué)大綱， 而不太習(xí)慣課程標準其實”課程標準不是新概念早在1912年，南京臨時政府教育部就公布過（一般教育臨時課 程標準），民國時期一直沿用“課程標準這個概念新中國建立初期，也還是叫“課程標準，當時有“小學(xué)各科和 中學(xué)個別科目的課程標準草案）到1952年，才改為“語文教學(xué)大綱當時這是為了向蘇聯(lián)教育模式看齊五、六十

16、年代的語文教學(xué)大綱并不涉及教學(xué)理念，只規(guī)定每一學(xué) 期甚至每一課應(yīng)當傳授哪些語文知識，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深、偏窄教學(xué)大綱比較具體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要求是“剛性的，老師只能 照此辦理，很少選擇性現(xiàn)在以課標替代教學(xué)大綱，應(yīng)當說是一種進步，是全面的提升那么課標是怎樣出臺的？取代教學(xué)大綱帶來什么變革？這得從 16年前說起1996年教育部就義務(wù)教育狀況組織進行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā) 覺原有教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的 情況，大多數(shù)學(xué)生不能到達大綱規(guī)定的要求與世界上一些國家的中小學(xué)比較，我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較深，但 面較窄以往通過大綱對各科教學(xué)的內(nèi)容、要求都做了統(tǒng)一的硬性的規(guī) 定，缺少彈性和

17、選擇性這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，不利于全面開展當時就決定要實施課程改革，首先為義務(wù)教育制定全國統(tǒng)一的課 程標準課標的制定，試圖改變過去那種比較偏狹的教學(xué)狀況，著眼于學(xué) 生素養(yǎng)的全面提高于是這些年一個詞叫得很響亮：素養(yǎng)教育回過頭看，不管如何評價得失，有一點是公認的，課標和課改帶 來新的教學(xué)理念，這是了不起的變革前后比較一下可以看到，過去教學(xué)大綱以及大綱所規(guī)定的各個教 學(xué)環(huán)節(jié)，所關(guān)注的中心是知識和技能；課標與課改關(guān)注的中心那么是學(xué) 生的整體素養(yǎng)開展，而不僅僅是知識技能新課標強調(diào)以促進學(xué)生開展為宗旨，確立了知識與技能、過程與 方法、感情態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素養(yǎng)教育 靠攏還有

18、一點也是進步，就是從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)， 轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程所以我們學(xué)習(xí)新課標，不要停留在原來使用教學(xué)大綱的水平，眼 界要高一點，讓自己的課程目標意識更加明確，以觀念的變革來帶動教學(xué)變革義務(wù)教育語文課程標準的實驗稿早在2022年研制成稿，隨后在 全國多個省、市、區(qū)試驗，多種按照課標編寫的實驗教材投入使用， 也就是課程改革課改推行至今10年了從2022年4月開始，教育部組成課標修訂組，著手修訂先對29個省、市、區(qū)的課改情況進行大面積調(diào)查，征詢對課標 的內(nèi)容及試驗結(jié)果的各種意見然后修訂組用了近4年的時間，反復(fù)調(diào)研、學(xué)習(xí)、修改，數(shù)易其 稿，最終形成定稿課標經(jīng)過十

19、年課改的試驗，集思廣益，是全國廣闊師生共同努力 的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，也不是一般的論著，而是國家的X性 文件，學(xué)習(xí)時要調(diào)整心態(tài)，認真鉆研，考慮如何實施三、如何看待前一段課改以及課標實施的效果？對語文新課標公 布，有些老師可能不是那么期盼，也不見得多有興趣大家對原來課標實驗稿也有所接觸，但現(xiàn)實狀況是，課標的實施 好似很難，很多學(xué)校的課改也是“水過地皮濕，見不到突出的效果大多數(shù)人并不否認改革的必要，但要真正推動新課程，從自己做 起，又感到非常困難，從小學(xué)到高中，越往上走，難度就更大課改10年了，一些地區(qū)和學(xué)校我行我素，仍是老一套最讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減不下來，甚至比10年前加重 T課改

20、在盡力反對競技式教育，可是“競技在不斷加重與提前，提前到小學(xué)、學(xué)前班，甚至“胎教，幾乎全部的家長都在擔(dān)憂自己 孩子”輸在起跑線上，這成為集體無意識了一方面是對現(xiàn)下應(yīng)試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應(yīng) 試教育；道理上贊同新課程，實際上卻又緊張、擔(dān)憂，結(jié)果就形成龐 大的社會障礙力，大家都很無奈當然，課改以來也有另一種趨向，就是把課標片面理解為顛覆性 的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開 來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強調(diào)學(xué)生為主體，就死 板規(guī)定老師不能多講，課堂教學(xué)追求無邊的商量，一堂課下來沒有多 少“干貨“花架子并不可

21、能提升教學(xué)質(zhì)量，反而把新課程“名聲給敗 壞了新課標的實施確實存在很多問題，十年課改真的很困難，可以用 四個字說明：舉步維艱這到底是怎么回事？是課改與課標本身有問題嗎？不是主要是這十多年來，經(jīng)濟開展，但社會財富分配差距拉大，競爭 加劇，社會心理緊張；最近十多年大學(xué)擴招，本來可以讓更多青年上 大學(xué)，可是競爭反而加劇，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張 的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難于實施我們確實應(yīng)當正視這種現(xiàn)實，看到課標實施和課改推行所面臨的 龐大困難但也要看到，老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們期望改 革，所以課標與課改還是有龐大的潛在動力，勢在必行課改與課標實施舉步維艱，但不可能再走回頭路，只能從長計議, 適當調(diào)整步伐，堅持下去在“舉步維艱的同時，應(yīng)當有信心，給自己打打氣課改與課標的實施還是取得顯著的成績在課程與教學(xué)觀念上，已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為 本，重視學(xué)生整體素養(yǎng)開展，注重學(xué)生身心健全開展，以學(xué)生為主 體，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重根本能力培養(yǎng)，等等，這 些觀念過