【推薦】部編版三年級語文上冊第12課《總也倒不了的老屋》精品教案(統(tǒng)編本)

1、 第四單元 閱讀策略年幼的我們， 好奇地陪伴孫悟空在取經(jīng)路上斬妖除魔， 疑惑地跟隨長鼻子木 偶匹諾曹經(jīng)歷百般奇遇， 欣喜地追隨凡爾納在兩萬里海底盡情遨游。 在那散發(fā)著 墨香的書籍的陪伴下，我們一路成長，一路收獲，開始了新的學(xué)習(xí)之旅。走進(jìn)本單元， 讓我們邊讀故事邊預(yù)測： 老屋是怎樣不厭其煩地為小動物提供 幫助；胡蘿卜先生的長胡子為大家提供了哪些便利與幫助； 不會叫的小狗在嘲笑 聲中堅持不懈地跟隨哪些動物學(xué)叫。多么美好的閱讀體驗呀！本單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。 本套教材首次以閱讀策略為主線

2、組織單元內(nèi)容，在教學(xué)方法上應(yīng)有別于常規(guī)單 元。具體在教學(xué)時，一是不要求預(yù)習(xí)，二是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀實踐，三是要 有單元整組教學(xué)的意識， 按序分解教學(xué)梯度， 層層推進(jìn)。 本單元的學(xué)習(xí)旨在喚醒 學(xué)生的預(yù)測意識， 提升他們的預(yù)測能力， 使他們了解預(yù)測的角度， 明白預(yù)測的價 值和意義，并能在實踐中積極運(yùn)用分類內(nèi)容課時教學(xué)要點課文總也倒不了的老屋23學(xué)會從不同角度進(jìn)行預(yù)測，明白預(yù)測要 有一定的依據(jù)；初步感受預(yù)測的好處和樂趣。胡蘿卜先生 的長胡子12預(yù)測故事的內(nèi)容，根據(jù)實際內(nèi)容及時修 正自己的想法；嘗試根據(jù)題目預(yù)測故事內(nèi)容。小狗學(xué)叫12預(yù)測故事的結(jié)局，并與原文進(jìn)行比較， 體會預(yù)測的多樣性；能運(yùn)用預(yù)測策略

3、閱讀課 外書?？谡Z交際名字里的故 事1能把了解的信息說清楚；認(rèn)真傾聽，有 禮貌地回應(yīng)；能向家人轉(zhuǎn)述同學(xué)名字的故事。習(xí)作續(xù)寫故事2根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整；鞏固修改符號的用法。語 文 園 地交流平臺2結(jié)合閱讀體驗交流、總結(jié)運(yùn)用預(yù)測策略 的好處；在課外閱讀中自覺運(yùn)用閱讀策略。 回憶查字典的方法；重點掌握運(yùn)用部首查字 法自主認(rèn)識生字。結(jié)合語境辨讀多音字的讀 音；能通過觀察發(fā)現(xiàn)成語的構(gòu)詞特點并拓展 類似的詞語；了解引用人物說話的 3 種方式 及標(biāo)點的用法，仿寫句子。朗讀、背誦、積 累與團(tuán)結(jié)合作有關(guān)的俗語。識字加油站詞句段運(yùn)用日積月累12 總也倒不了的老屋文本分析：這是一篇童話， 講述了老屋

4、與小貓、 老母雞和小蜘蛛之間的故事。 課文用反 復(fù)的手法推動情節(jié)的發(fā)展， 每一個片段都是老屋準(zhǔn)備倒下， 然后小貓、 老母雞和 小蜘蛛請求老屋不要倒下， 接著是它們陳述老屋不要倒下的理由， 以及老屋無一 例外地答應(yīng)了它們的請求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助， 實現(xiàn)了各自的心愿。童話是一種兒童文學(xué)體裁， 特別符合小學(xué)生愛想象的心理特點， 小學(xué)生特別 愛聽、特別愛讀童話故事。本單元的閱讀策略是“預(yù)測”，課文選用故事性強(qiáng)的 童話，有利于課堂教學(xué)的展開。教學(xué)設(shè)計時，要以“聽”激情，以“讀”促悟， 以“思”促學(xué)，以“講”內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、想象，在聽、讀、品、猜的 學(xué)習(xí)中想象故事情節(jié)的

5、發(fā)展， 感受到不同角色的精神品質(zhì)， 并懂得一些人生道理。 此外，課文旁批、插圖及課后題等，也都是圍繞預(yù)測這一教學(xué)重點展開的，在教 學(xué)時要善加利用， 讓學(xué)生有預(yù)測的意識， 學(xué)到一些預(yù)測的經(jīng)驗， 初步掌握預(yù)測故 事情節(jié)的閱讀策略，提升閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“暴、湊”等 7個生字，會寫“洞、準(zhǔn)”等 13個生字，會寫“變成、 門板”等 13 個詞語。能試著一邊讀一邊預(yù)測， 知道可以根據(jù)題目、 插圖和故事內(nèi)容里的一些線 索，結(jié)合生活經(jīng)驗和常識進(jìn)行預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。 教學(xué)重點：通過有感情地朗讀， 引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語和句子， 感受老屋善

6、良、 富有 同情心的美好品質(zhì)。一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂趣。 教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。 課時安排： 2 課時認(rèn)識“暴、湊”等 7個生字，會寫“洞、準(zhǔn)”等 13個生字，會寫“變成、 門板”等 13 個詞語。分角色、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題與課文內(nèi)容之間的差異和聯(lián)系， 初步理解并作出 “預(yù) 測”。一、激情導(dǎo)入，揭示課題出示老屋的圖片，師生描述交流，引出“預(yù)測”。導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過有一百多年歷史的老屋嗎？讓我們來看一看這一張 圖片。（出示圖片：搖搖欲墜的老屋）說說這座老屋給你留下了什么樣的印象？ （老舊、破?。┠銈儚?/p>

7、哪些地方看出來的？（窗戶破了，結(jié)蜘蛛網(wǎng)了；墻壁 都開裂了；墻角雜草叢生）同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！這是一座沒有人居住的、 年久失修的老房子。 那你們覺得這座老房子接下來又會變成什么樣子呢？ （被風(fēng) 吹雨打、日曬雨淋，會更破，會塌掉；有人會來修好它，變成一座有人居住的新 房子） 同學(xué)們的想象力也很豐富呀！ 大家根據(jù)已知的一些線索， 結(jié)合自己的 生活經(jīng)驗和常識，對未來會發(fā)生的事情做出了大膽的猜想和推測。 這就是“預(yù)測”。 剛剛聽同學(xué)們說， 這座老房子要是沒有人來修， 沒有人居住，總有一天會塌掉的。可是我們今天要學(xué)的課文，名字叫作“總也倒不了的老屋”。這是為什么呢？讓 我們一起進(jìn)入今天的故事課堂。出示課題

8、，齊讀課題，明確“倒”在這里讀第三聲，還有“”的讀 音，如“倒車”。讀了課題，你們的頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問？ 預(yù)設(shè)：老屋活了多少年？為什么它總也倒不了？會不會有人一直幫助它？這 是一座魔法小屋吧？二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)學(xué)生聽課文錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。出示朗讀要求，自由朗讀課文。（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。教師檢查讀書情況。1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識記生字dn zhnbi 破 洞 準(zhǔn) 備 zhunbo撞 到 吃 飽 j j u r 嘰 嘰 偶 爾boqi nb k nzhzh pi o暴 風(fēng)雨

9、墻 壁 砍 伐 蜘 蛛 漂 亮shicu miomi o f 曬 太陽 往前 湊 喵 喵 孵 小雞2）指導(dǎo)歸類識字部首歸類：日： 曬（晾曬） 明（明天） 昨（昨天） 晴（晴天） 晚（晚上） 時（時間）擬聲詞歸類：喵喵 嘰嘰 唧唧 呼呼 汪汪 哞哞 嗚嗚（3）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點字，指導(dǎo)生字書 寫。書寫指導(dǎo)：暴 中間部分撇、捺伸展，蓋住下部。最下部不能寫成“水”字。壁 “辟”筆畫緊湊，“土”下橫較長。飽 左窄右寬，右邊的橫折鉤不宜過長。（4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。三、再讀課文，整體感知1.自讀課文，交流思考：（1）老屋活了多少年？ （2

10、）為什么它總也倒不了？2.指名讀第 1 自然段，找出文中描寫老屋的句子，圈畫出表現(xiàn)老屋“老”的 詞語。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)、黑窟窿、破了洞、很久很久”等詞語體會老屋 的老、破舊。師生交流：為什么老屋總也倒不了？ 預(yù)設(shè)：聯(lián)系課文內(nèi)容回答，每次老屋要倒下的時候，都會有人打擾它，想尋 求它的幫助。出示課件填空，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。 填空：老屋已經(jīng)活了（一百多歲）了，正準(zhǔn)備倒下去的時候， （小貓）、（老 母雞）、（小蜘蛛）叫停了它的行動，請求它（再站一會兒）。最后，老屋（到 現(xiàn)在還站在那兒）。學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事。 可以獨(dú)自讀，也可以和同桌合 作讀。思考：在讀故事的時候， 你們有

11、沒有猜到后面會發(fā)生什么？有沒有猜到這 樣的結(jié)局？再次默讀課文，在你猜對的地方或猜得有點兒不一樣的地方做上記 號。學(xué)生交流匯報，初步體會“預(yù)測”的樂趣。示例：（1）小貓求助的時候， 我猜老屋應(yīng)該會同意。 因為我覺得助人為樂嘛！ （看 得出來，平常你也是一位樂于幫助別人的好孩子?。?）老屋雖然同意幫助別人，但他太老了，太破舊了，我真擔(dān)心它會中途 倒下。但最后都沒有。 （你覺得是什么支撐著它，一直沒有倒下去呢？）可能它 還沒有老到倒的程度。也可能它覺得，既然同意幫助別人，就要盡力做到，盡力 做好。它是一座很有愛心、說話算話的老屋。（3）老屋每次要倒的時候，總有人來打擾它。要是我想休息，有人一直打擾

12、我的話，我會很不耐煩的。 （是呀！總是被人打擾，那種感覺可真不好??！老 屋為什么不覺得煩呢？它很慈祥，很有愛心）（4）我以為小蜘蛛吃完蟲子就走掉了，但是它給老屋講起了故事。 （是的， 別人幫助了我們， 我們不單要在言語上表示感謝， 還可以力所能及地給以報答。 ）（5）老屋聽著小蜘蛛的故事， 估計最后不會倒了。（為什么你這么猜測呢？） 老屋又有事情做，又有故事聽，就舍不得倒下了。四、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當(dāng)總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評表揚(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天我們不僅讀了一個有趣的故事， 交了一些生字朋友， 還根據(jù)自己 的朗讀體會對故事情節(jié)的發(fā)展做了一番預(yù)測。 下節(jié)課我們將繼續(xù)品讀課文，

13、 學(xué)習(xí) 更多的預(yù)測技巧。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很滿意，2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）復(fù)習(xí)生字，抄寫詞語。（2）合作表演朗讀課文。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（同步鞏固練參見“世紀(jì)英才叢書世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參 見“英才好閱讀”叢書）1. 根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索， 結(jié)合生活經(jīng)驗和常識進(jìn)行預(yù)測， 初步感受預(yù)測的好處和樂趣。2. 懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測， 學(xué)習(xí)并了解預(yù)測的一些基本方法， 嘗試?yán)m(xù)編故 事。引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)。一、溫故知新，導(dǎo)入新課聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。

14、破洞 準(zhǔn)備 暴風(fēng)雨 墻壁 餓肚子 蜘蛛 漂亮 撞到 吃飽 曬太陽 往前湊 喵喵 孵小雞 嘰嘰 偶爾指名說說故事的主要內(nèi)容。二、研讀課文，重點探究1. 教師過渡，出示課本上的老屋插圖，導(dǎo)入新課。過渡：你們瞧，這就是那座老屋，古老、破舊，已經(jīng)搖搖欲墜了（出示 第 1 自然段，齊讀）老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也 破了洞。它很久很久沒人住了。（1）自由交流：如果你是老屋，你會有什么心理感受？（孤獨(dú)、寂寞。）（2）師生交流： 你感覺到老屋接下來會怎么樣？模仿老屋的口吻， 說一說。 示例：唉，我都這么老了，也沒人愿意來我這破屋子里住了。算啦，我也累 了，倒下算了。（3）指名學(xué)生在把

15、握老屋的心理感受的基礎(chǔ)上，讀一讀第2 自然段。2. 品讀收留小貓的部分，學(xué)習(xí)根據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測。 過渡：就在老屋無比落寞地想要倒下的時候， 它聽到了一個小小的聲音（1）教師范讀第 3 自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們第一次讀的時候，覺得老 屋會不會答應(yīng)？預(yù)設(shè)： “會”與“不會”都可，學(xué)生只要言之有理，都應(yīng)及時給予鼓勵。（2）再次出示老屋的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老屋的神情， 讓學(xué)生說說自己覺得這是一座怎樣的 老屋，再猜測它會不會答應(yīng)。 學(xué)生可能說是 “慈祥、和善”，也可能說是 “疲憊、 冷淡”，不做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（3）指名讀第 4 自然段，說說結(jié)果。 預(yù)設(shè)：老屋答應(yīng)了。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生

16、做動作理解“使勁往前湊”，體會老屋的 古老。聯(lián)系之前學(xué)生所說的“疲憊、冷淡”，可以引導(dǎo)學(xué)生體會這種蒼老的生命 狀態(tài)。而老屋答應(yīng)小貓的請求，可能是很痛快的，也可能是為助人勉力支持的， 都體現(xiàn)了老屋的一份愛心。（4）教師小結(jié)預(yù)測的方法根據(jù)插圖進(jìn)行猜想。 小結(jié)：看來，根據(jù)文中的插圖，尤其是插圖中人物的神情、動作等，來對故 事情節(jié)進(jìn)行猜想， 這也是閱讀童話故事的一個好辦法。 誰來配合讀一讀小貓和老 屋的對話？（第 25 自然段）（5）討論朗讀的語氣，指名學(xué)生分角色朗讀。 小貓：請求，真誠地感謝。老屋：“自言自語”時要落寞一點；答應(yīng)小貓時要溫和。品讀收留老母雞的部分，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活進(jìn)行預(yù)測。過渡：送走了小

17、貓，老屋又說了句（學(xué)生齊讀第 6 自然段） “再見！好 了，我到了倒下的時候了！”（1）教師緊接著學(xué)生，范讀第 7 自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們第一次讀到 這兒的時候，覺得老屋會不會答應(yīng)？預(yù)設(shè)：會答應(yīng)， 因為看到圖片上面的老屋很慈祥， 也盡心盡力地幫助了小 貓，是一個好心人，應(yīng)該也會答應(yīng)老母雞的請求。不會答應(yīng)，老屋太老了，它 本來想倒下休息休息， 一再被打擾的話， 可能會很不耐煩； 也有可能它即便是想 答應(yīng)，但是站不了二十一天那么久。（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行體會。預(yù)設(shè)：假設(shè)你正在認(rèn)真地做作業(yè)， 同學(xué)過來問你借鉛筆， 你會怎么辦？過了 一會兒，他又來借橡皮，你又會怎么想？再過一會兒，他又來問你借

18、尺子，你又 會怎么想？ （頭一次被打擾可能沒什么， 第二次可能會有點兒不耐煩， 第三次就 會很不耐煩了。）（3）教師小結(jié)預(yù)測的方法聯(lián)系實際生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想。 小結(jié)：同學(xué)們剛剛有的根據(jù)插圖進(jìn)行了猜想，覺得老屋會幫忙；有的呢，根 據(jù)自己的生活體驗進(jìn)行了猜想， 覺得老屋可能會不耐煩。 聯(lián)系實際生活進(jìn)行預(yù)測， 也是閱讀童話故事的一種好方法， 而且這種方法還能幫助我們感受得更深刻。 那 么，老屋到底答沒答應(yīng)老母雞的請求呢？（4）指名讀第 8 自然段，說說結(jié)果。 預(yù)設(shè)：老屋又答應(yīng)了。引導(dǎo)學(xué)生從“墻壁吱吱呀呀”體會老屋的破舊。（5）教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與故事情節(jié)發(fā)展可能不盡相同。 小結(jié)： 我們的

19、預(yù)測可能與故事的實際內(nèi)容一樣， 也可能不一樣。 這并不是說 預(yù)測得一樣就是好，不一樣就不好。我們只要預(yù)測得有根據(jù)、有道理，不管跟作 者的想法是不是一樣的， 都說明我們進(jìn)行了認(rèn)真的思考， 都是值得肯定的。 說不 定，按照你自己的預(yù)測去編造故事情節(jié)，又會有另一種精彩呢！那同學(xué)們，當(dāng)你 發(fā)現(xiàn)，故事的內(nèi)容和你的預(yù)測并不太一樣時， 比如老屋答應(yīng)了老母雞的請求， 而 你猜想的是沒有，這時你心里會產(chǎn)生怎樣的想法呢？（6）學(xué)生自由討論。 示例：老屋真善良、真有耐心啊，愿意一次次地幫助別人。接下來會不會有 更多的動物前來呢，老屋會不會都答應(yīng)了呢？（7）指名男女生分角色朗讀第 79 自然段。品讀收留小蜘蛛的部分，

20、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文進(jìn)行預(yù)測。 過渡：殘破的老屋挺過了風(fēng)雨交加的夜晚， 讓小花貓睡了一個安穩(wěn)覺。 熬過 了二十一天，讓母雞安全地孵化出了小雞。這時候，老屋又說了句（學(xué)生齊 讀第 10 自然段）“再見！好了，我到了倒下的時候了！”（1）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是老屋第幾次說這句話？（第三次。）聽到這 句話，你產(chǎn)生了什么想法？（肯定又有動物需要老屋幫忙了。）為什么這么想？ （在上面的故事中， 老屋兩次說了同樣的話， 都有小動物前來。 第三次肯定也是 一樣的。）（2）教師小結(jié)預(yù)測的方法聯(lián)系上下文進(jìn)行預(yù)測。 小結(jié)：很好，你們從前面的故事情節(jié)，對接下來發(fā)生的事情做了推測。預(yù)測 故事，就是要學(xué)會聯(lián)系上下文。 那下面

21、的故事情節(jié)， 跟你們預(yù)測的是一樣的嗎？ 老師來讀一讀（3）教師范讀第 11 自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考。 過渡：真的有小動物前來尋求幫助了！這次來的是誰？（小蜘蛛。）那你們 覺得老屋會答應(yīng)嗎？為什么？ （可能會，因為老屋答應(yīng)了小貓， 又答應(yīng)了老母雞， 十分樂于幫助別人。 樂于幫助別人的人， 應(yīng)該會愿意繼續(xù)幫助別人。 所以老屋一 定還會答應(yīng)幫助小蜘蛛的。也可能不會，老屋實在是太累了）（4）指名分角色讀第 1216自然段，說說結(jié)果。 （老屋答應(yīng)幫助小蜘蛛了， 還聽小蜘蛛講起了故事。）（5）師生交流。思考：在讀這部分的過程中， 同學(xué)們還有沒有其他的猜想？ 你的猜想跟課文有什么不一樣？示例：按照前文的情節(jié)，

22、 小動物們滿足了要求后都道謝離開了。 我的預(yù)測是 小蜘蛛吃飽了就離開了， 但是課文中小蜘蛛并沒有馬上走掉， 它還給老屋講起了 故事。（6）教師相機(jī)點撥“偶爾”的意思。 預(yù)設(shè)：“偶爾”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃飽”的，所以它才會一直 待在老屋里。（7）師生交流。思考：小蜘蛛為什么會給老屋講故事？（得到別人的幫助， 要力所能及地回報別人。）品讀最后 1 個自然段，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測。（1）教師范讀第 17 自然段。 （2）出示最后兩個旁批，思考：這些預(yù)測是根據(jù)什么做出的？旁批： 老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。 （因為相同的故事情節(jié) 出現(xiàn)了三次，這是根據(jù)前文做出的推測。）旁批：估計

23、老屋不會倒了。 （因為“小蜘蛛的故事一直沒講完”，這是根 據(jù)文中的詞句信息進(jìn)行的推測。）（3）教師小結(jié)預(yù)測的方法關(guān)注文中的重點詞句。 小結(jié)：你注意到了“故事一直沒講完”這句話，很好！是的，小蜘蛛一直陪 伴著老屋，一邊補(bǔ)網(wǎng)捉蟲，一邊給老屋講故事。故事一直沒講完，老屋就一直不 會倒下。這給了我們又一個啟示預(yù)測故事情節(jié)還要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句。（ 4）出示最后一句話和第 1 自然段的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：老屋的心態(tài)發(fā) 生了什么變化？為什么會有這樣的變化？它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。 （孤獨(dú)、寂 寞。）老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。 （滿足、快樂。）明確：幫助

24、別人，快樂自己。老屋在幫助別人的過程中，也得到了別人的感 謝和陪伴，它不再感到孤獨(dú)、寂寞了。而且，這種為別人付出的經(jīng)歷還會讓它感 受到自己的生命還有價值和意義， 因為還有很多小動物需要它的幫助。 所以，就 算是小蜘蛛的故事講完了， 小蜘蛛離開了， 老屋估計都不會倒了， 因為它付出的 愛心和收獲的愛心，讓它的生命重新煥發(fā)了光彩。三、合作表演，總結(jié)方法分成四人小組，合作演一演這個有趣的故事。集體回顧，總結(jié)方法。過渡：閱讀童話故事，我們可以一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。通 過今天這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會了哪些預(yù)測的好辦法？明確： （1）注意文章的題目；（ 2）觀察插圖；（ 3）聯(lián)系實際生活；（

25、 4） 聯(lián)系上下文；（ 5）抓住關(guān)鍵詞語。交流討論，完成課后題第二題。思考：在讀課文的過程中，你有沒有猜到 后面會發(fā)生什么呢？仿照課文的樣式，寫一寫你自己的旁批。提示： 我讀到 ，就猜到 ，因為 。四、拓展延伸，續(xù)寫故事過渡：通過文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容我們都可以進(jìn)行合理的預(yù)測。想 想看，如果給故事?lián)Q個結(jié)尾，老屋還會遇到哪些小動物呢，它們需要什么幫助， 老屋又會怎么做呢？1. 和同桌交流討論。2. 出示課件，學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容續(xù)寫故事。老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。 時間一天天過去了，小蜘蛛的故事也講完了，它決定去找它的小伙伴去了。 老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候

26、了！”“等等，老屋！”指名學(xué)生展示匯報，教師點撥。示例：“等等，老屋！”小小的聲音在它門前響起， “再過一個冬天， 行嗎？ 外面有兇惡的獵人， 拿著獵槍， 想拿我的皮圍在他的脖子上， 我找不到一個安心 冬眠的地方。”老屋低頭看看，屋頂?shù)幕覈W啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊寶寶啊。好吧， 我就再站一個冬天?！蹦勰鄣男〔菰诶衔莞鞍l(fā)芽的時候，熊寶寶搖搖晃晃地出來了： “吼吼，謝 謝！”老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”五、豐富積累，作業(yè)設(shè)計1. 自己找一篇小童話故事讀一讀， 試著預(yù)測故事情節(jié)， 并把自己一邊讀一邊 預(yù)測的內(nèi)容寫一寫。2. 把課文中的這個故事講給家人聽一聽。完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（

27、同步鞏固練參見“世紀(jì)英才叢書世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參 見“英才好閱讀”叢書）學(xué)會聯(lián)系生活預(yù)測，懂得預(yù)測閱讀的好處。 師：小貓高興地跟老屋告別了。老屋說： “再見！好了，我到了倒下的時候 了！”“等等， 老屋！”一個小小的聲音在它門前響起， “再過二十一天， 行嗎？ 主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。”師：同學(xué)們，當(dāng)你們第一次讀到這兒的時候， 你們覺得老屋會不會答應(yīng)？為 什么？生：我覺得老屋會答應(yīng)。 因為課文中的插圖告訴我們老屋很慈祥， 應(yīng)該是個 好人。師：你很會讀書，而且結(jié)合了課文插圖。還有其他同學(xué)想說說嗎？ 生：我覺得老屋會答應(yīng)。因為它已經(jīng)答應(yīng)過一次，可能還

28、會答應(yīng)第二次師：你也很會讀書， 根據(jù)前面的故事情節(jié)猜想后面的情節(jié)。 誰有不一樣的想 法嗎？生 1： 我覺得老屋可能不會答應(yīng)了，因為它要再站二十一天，時間太長了， 它可能堅持不下去。生 2： 我也覺得老屋可能不會答應(yīng)了，因為它正想倒下去，又一次被打擾， 煩死了。生 3：我也覺得老屋可能不會答應(yīng)了，因為一次被打擾，不要緊，再次被打 擾，可能要不高興了。師：這樣的猜想有沒有道理呢？我們來聯(lián)系自己的生活想一想。 你正在認(rèn)真 地寫作業(yè)，旁邊的小明問你借鉛筆，你怎么辦？生：我會借給他，老師說過，同學(xué)之間要互相幫助。師：你是個樂于助人的好孩子。那你繼續(xù)做作業(yè)，過了一會兒，小明又來問 你借橡皮，你怎么辦？生

29、1： 我會借給他，要幫助他。生 2： 我心里可能有點兒不太高興，但還是會借給他。師：你有點兒不耐煩了，畢竟你在寫作業(yè)，又被打擾了，我理解你的心情。 又過了一會兒，小明又問你借尺子，你怎么辦？生 1： 煩死了，不借給他了。生 2： 他可能是故意的，不借給他了。師：在自己認(rèn)真做事的時候，一次次被打擾，大多數(shù)人都會不耐煩，所以剛 才同學(xué)們猜想老屋會不耐煩，有沒有道理？生（齊）：有！師：所以讀故事時， 我們可以借助插圖預(yù)測后面的故事情節(jié)， 也可以聯(lián)系自 己的實際生活進(jìn)行預(yù)測。 兩次被打擾， 老屋可能會不耐煩， 更何況這次老母雞要 老屋站多久？生（齊）：二十一天。師：這么長的時間， 老屋更有可能不耐煩了

30、。 故事的實際情況是怎樣的呢？ 請一位同學(xué)給我們讀讀第 8自然段。其他同學(xué)思考，老屋到底有沒有答應(yīng)呢？ （學(xué) 生自告奮勇讀第 8 自然段）老屋答應(yīng)了嗎？生（齊）：答應(yīng)了。師：從哪里看出來的？ 生：老屋說的話。 師：是的，老屋最后答應(yīng)了。故事的實際和有些同學(xué)想的一樣，和有些同學(xué) 想的不太一樣。不管怎樣，剛才大家的想法都很有道理。不過，我要來問問猜想 與故事實際不太一樣的同學(xué)， 當(dāng)你們發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)容和預(yù)測不一樣時， 你們的心 里產(chǎn)生了怎樣的想法？生：我覺得很有意思，想繼續(xù)往下讀。 師：對呀，預(yù)測讓故事越來越有趣了，以后閱讀時要多動腦預(yù)測。 生：我覺得老屋很了不起，很喜歡幫助人。師：同學(xué)們真愛思考。 那接下來， 我們男女生分角色來讀一讀老屋和老母雞 的對話。聯(lián)系剛才上一部分的學(xué)習(xí)，說一說，老屋的話應(yīng)該用什么語氣來讀？生 1： 溫和的。生 2： 和藹的。師：那老母雞的話呢？生 1： 一開始要著急地、小聲地請求老屋。生 2： 二十一天后，老母雞的話要高興地讀。師：男生當(dāng)老屋，女生當(dāng)老母雞，我們一起來練一練。 賞析：預(yù)測，是閱讀童話故事的一種方法， 也是閱讀時動腦思考的一種樂趣。 聯(lián)系自己的生活實際預(yù)測是一個難點， 其實也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀時將自己放進(jìn)去的 一個契機(jī)。品讀故事時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由預(yù)測，教師不急 于做出評價， 只要學(xué)生言之有理即可， 給學(xué)生營造輕松愉快的閱讀氛