談小學(xué)品德教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、談小學(xué)品德教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)前些日子在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)看到了對課堂教學(xué)目的的一個(gè)闡述，覺得對我們實(shí)際的課堂教學(xué)有著特別特別需要的意義，現(xiàn)摘錄如下：課堂教學(xué)目的的設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著特別重要的作用。確實(shí)，教學(xué)目的猶如開門的鑰匙一般，在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位。從理論上來說，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目的的制訂是否精確、明晰、到位，不僅妨礙著教學(xué)過程的展開，特別大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目的的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)根底等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是導(dǎo)教確定老師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及

2、每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)老師有條理地去完成教學(xué)打算或任務(wù)；三是導(dǎo)測量明確學(xué)生要到達(dá)的學(xué)習(xí)要求或水平，為老師本人及教育監(jiān)視者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依照。但在實(shí)際教學(xué)中，老師的目的設(shè)計(jì)往往存在許多咨詢題，如目的描繪籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目的與才能目的，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品行、跨文化交際認(rèn)識(shí)、智力和非智力要素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)，結(jié)果嚴(yán)峻妨礙了課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)品德課堂教學(xué)中也存在著這些咨詢題，因此我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)來談?wù)勂返陆虒W(xué)中教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。一以行為目的為基底，加強(qiáng)目的設(shè)計(jì)的精確性。行為目的是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確的、詳細(xì)的

3、表述。一個(gè)優(yōu)良的行為目的的表述，一般包含四個(gè)要素：對象，寫明教學(xué)對象，以此導(dǎo)教；行為，通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件，即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度，規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測量。如何運(yùn)用行為目的的理論精華來設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的品德課堂教學(xué)目的呢？1、對象的表述。對象處理“由誰來完成行為”的咨詢題，能夠采納以下三種表述方式：一是程度副詞+主語，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。二是百分比+主語，如90%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。三是表示范圍的副詞+主語，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。在品德教學(xué)中，一般采納第三中表達(dá)方式較多。2、行為的表述。行為處理“做什么”的

4、咨詢題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)完畢后，應(yīng)該獲得怎么樣的才能，能夠使用“初步理解”、“能夠養(yǎng)成”、“能夠掌握”等行為動(dòng)詞。3、條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓構(gòu)造表示，如 “依照”，“通過”等。4、標(biāo)準(zhǔn)的表述。標(biāo)準(zhǔn)要處理“做得如何樣”的咨詢題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依照，它通常附在行為表述之后，從行為的精確性和質(zhì)量兩方面來確定，進(jìn)一步說明行為要到達(dá)的水平和程度。例如：一年級(jí)下冊上超市這一課，我定的其中一個(gè)教學(xué)目的是“通過教學(xué)和獨(dú)立實(shí)踐，使大多數(shù)學(xué)生明白在超市購物的一般程序和常識(shí)，從而初步學(xué)

5、會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立購物的才能。在這一目的中，目的中“對象”的表述用了“大多數(shù)學(xué)生”，明確了對象，防止了描繪的籠統(tǒng)和模糊；行為的表述用了“明白”、“初步學(xué)會(huì)”等行為動(dòng)詞，確定了學(xué)習(xí)對象通過學(xué)習(xí)后要達(dá)成的要求；條件的表述是“通過教學(xué)和實(shí)踐”，展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，同時(shí)也表達(dá)了導(dǎo)教的功能，指導(dǎo)老師通過何種教學(xué)途徑和策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；標(biāo)準(zhǔn)的表述是一個(gè)綜合概念，對學(xué)生要到達(dá)的程度作了詳細(xì)說明。如此的目的設(shè)計(jì)精確、明晰，既有利于老師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。二以課標(biāo)為依照，呈現(xiàn)目的設(shè)計(jì)的多元性。課標(biāo)明確規(guī)定了小學(xué)階段品德與生活的總目的是“培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”，品德與社

6、會(huì)的總目的是“旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的構(gòu)成和社會(huì)性開展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、習(xí)慣社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性質(zhì)量的社會(huì)主義合格公民奠定根底”。這兩個(gè)總體目的概括起來看，都包括情感態(tài)度價(jià)值觀、行為習(xí)慣以及知識(shí)技能等幾方面的綜合表現(xiàn)為根底來總體表述。落實(shí)到詳細(xì)的一節(jié)課，也要圍繞以上這幾個(gè)方面的來設(shè)計(jì)目的。例如一年級(jí)下冊當(dāng)好小主人這一課，我是如此設(shè)計(jì)教學(xué)目的的：知識(shí)技能：通過活動(dòng)，使全體學(xué)生掌握接聽的根本禮儀；明白三個(gè)常用的用處，使學(xué)生能正確使用。理解其他國家和民族的待客禮儀，并能尊重別人的風(fēng)俗。行為習(xí)慣：能友好地接待客人，明白接待客人的應(yīng)有的禮儀，并能在日常生活中加以運(yùn)用。

7、情感態(tài)度價(jià)值觀：產(chǎn)生當(dāng)好文明小主人的愿望。這一教學(xué)目的，我把目的的三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合為一體，多元化的目的設(shè)計(jì)改變了過去側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)、忽略其他方面培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)活動(dòng)，整體地實(shí)現(xiàn)了課程目的。三以學(xué)情為根底，表達(dá)目的設(shè)計(jì)的差異性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)藏、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深入的妨礙。作為指導(dǎo)教學(xué)施行的航標(biāo)，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)更要以學(xué)情為根底，依照學(xué)生的實(shí)際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目的，如此才能有的放矢，加強(qiáng)目的的針對性。例如，教學(xué)時(shí)一年級(jí)下冊進(jìn)廚房時(shí)，我先做了課前調(diào)查“你在廚房中會(huì)干什么家務(wù)活”，調(diào)查得知大部

8、分學(xué)生不會(huì)進(jìn)廚房，只有特別少數(shù)的學(xué)生能協(xié)助家人做力所能及的事，針對這個(gè)情況我制定了以下教學(xué)目的：1、讓全體學(xué)生明白人體必須的六大營養(yǎng)素，初步明白得一日三餐營養(yǎng)搭配均勻才能促進(jìn)身體健康的道理。大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)會(huì)為本人和家人搭配營養(yǎng)平衡的一日三餐。2、讓全體學(xué)生明白得用餐的根本禮儀，并能通過練習(xí)養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。明白一些相關(guān)的環(huán)抱知識(shí)，并樹立良好的環(huán)保認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。3、讓全體學(xué)生都能動(dòng)手為家人做一些力所能及的事情，評選星級(jí)“小幫手”。本目的差異性主要表達(dá)在第三個(gè)目的“力所能及的事情”，我把家務(wù)事羅列在一張紙上，然后按難易陳列，學(xué)生憑本人才能去做，然后請家長參與評價(jià)，最后評選出星級(jí)“小

9、幫手”：最好的“”，然后依次往下，主要以鼓舞為主，假如學(xué)生做得比以往有進(jìn)步，能夠多加一顆“”。差異性的目的帶動(dòng)差異性評價(jià)，給教學(xué)帶來了不一樣的驚喜。通過實(shí)踐，效果確實(shí)特別明顯，許多學(xué)生的家務(wù)才能在這種差異性的作業(yè)中得到了不同程度的提高，這事實(shí)上都要?dú)w功于當(dāng)初這個(gè)差異性的目的設(shè)計(jì)。四以教材為依托，注重目的設(shè)計(jì)的連續(xù)性。課標(biāo)指出，品德課程設(shè)計(jì)的思路是：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合穿插，螺旋上升。這里”綜合穿插，螺旋上升”指的是某一教學(xué)內(nèi)容所包含的社會(huì)要素是綜合的，所涉及的社會(huì)領(lǐng)域也不是單一的，能夠穿插；同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段能夠重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。從這段表述中，不難看出品德與語文一樣，都是同

10、一個(gè)主題會(huì)在根底教育階段重復(fù)出現(xiàn)，但要求是在原來的激賞逐步提高的。例如，關(guān)于“學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)下冊的第四單元主題為“歡樂的學(xué)習(xí)生活”，分為四個(gè)部分：“我愛學(xué)習(xí)”、“我會(huì)學(xué)習(xí)”、“興趣與堅(jiān)持”、“多彩的課余生活”；三年級(jí)上冊第三單元為中華之崛起而讀書的第二課做學(xué)習(xí)的有心人，我把教學(xué)目的是如此定位的：1通過典范鼓舞，明白得學(xué)習(xí)需要耐心和毅力。2注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的重要性。3能認(rèn)識(shí)到本身存在的學(xué)習(xí)上的咨詢題，并能在今后的學(xué)習(xí)生活中改正。4通過本課學(xué)習(xí)，能協(xié)助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管同樣是關(guān)于學(xué)習(xí)，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，一年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)興趣，而三年級(jí)側(cè)重于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。這確實(shí)是一個(gè)層次的提高，我在制定這節(jié)課目的的時(shí)候，就考慮到了學(xué)生才能的進(jìn)一步開展，因此具有連續(xù)性的目的既容易讓學(xué)生接受，而且關(guān)于這門課來說更具有整體感。所以要想推斷一個(gè)目的的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過