教師角色的重新定位-基于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的視角

1、老師角色的重新定位基于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的視角論文關(guān)健詞:英語(yǔ)口語(yǔ)老師角色對(duì)策論文摘要:文章主要針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)扮演什么樣的角色的問(wèn)題，認(rèn)為通過(guò)老師各種有意識(shí)的教學(xué)組織而非單純的教，使學(xué)生在語(yǔ)言理解、與中文的細(xì)徽差異等方面都有深化的理解，這樣在一定程度上就可以進(jìn)免、至少是減少某些中介語(yǔ)錯(cuò)誤，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性。一、引言大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是貫徹?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱?的重要部分，由于英語(yǔ)口語(yǔ)課程的特殊性，在課程設(shè)計(jì)上，“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念受到更多的重視;畢竟，教習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的是為了溝通，因此必須設(shè)計(jì)適于學(xué)生彼此交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人;而老師只是課堂的組織者和協(xié)調(diào)

2、員。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)理念更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但事實(shí)上很多學(xué)生在獲得自主權(quán)時(shí)，并沒(méi)有很好的利用，有的英語(yǔ)討論成了漢語(yǔ)交流;即使那些積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)，他們的中介語(yǔ)中也有很多的母語(yǔ)負(fù)遷移和其他錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法符合新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展方向以及人本化的教學(xué)理念。但在詳細(xì)施行過(guò)程中，老師必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，適當(dāng)干預(yù)，以保證在這種寬松的環(huán)境中學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)步技能;而不是浮于形式、浪費(fèi)時(shí)間。二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問(wèn)題及對(duì)策很多學(xué)者(rder1973，楊文秀2000，范燁2000等)對(duì)學(xué)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)展了分析和闡述，我們認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因以外，老師也難逃其

3、咎。特別是在“以學(xué)生為中心的教育理念下，英語(yǔ)教學(xué)(特別是口語(yǔ))主要定位于實(shí)現(xiàn)溝通和交流的目的。老師的主要任務(wù)是組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生盡可能在英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)步英語(yǔ)的綜合才能。殊不知，很多問(wèn)題卻出現(xiàn)了:(l)由于對(duì)“以學(xué)生為中心定位的錯(cuò)誤理解，老師忽略了為學(xué)生提供一個(gè)地道的語(yǔ)音環(huán)境;(2)學(xué)生沒(méi)有足夠的l2(第二語(yǔ)言)知識(shí)，尤其缺乏l1(第一語(yǔ)言)和l2的比照知識(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)的負(fù)遷移。(3)對(duì)l2的文化理解不夠，經(jīng)常發(fā)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。這就告訴我們，在施行“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法時(shí)，師生，特別是老師必須真正理解這種教學(xué)理念的真諦，不能浮于外表，對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心在強(qiáng)調(diào)

4、學(xué)生參與的主動(dòng)性的同時(shí)并沒(méi)有否認(rèn)老師的作用;相反，老師的作用顯得更大，其任務(wù)也變得更重。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)講授也與“以學(xué)生為中心的理念沒(méi)有矛盾。老師在適當(dāng)?shù)那闆r下以適宜的方式進(jìn)展知識(shí)講解，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和記憶。下面我們將針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，分別進(jìn)展分析和闡述。l、英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供地道的語(yǔ)音環(huán)境由于對(duì)“以學(xué)生為中心教學(xué)理念的錯(cuò)誤理解，一些老師以為只要在課堂上讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，彼此互相交流，就算是實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的教學(xué)任務(wù)。盡量讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，自己盡量不說(shuō)或少說(shuō)。至于學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，他們也很少關(guān)注。這樣，學(xué)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤一次一次重復(fù)，長(zhǎng)此以往這些中介語(yǔ)錯(cuò)

5、誤形成石化(fssilizatin)，最終難以改變。筆者認(rèn)為，良好的語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的根底，也是使用英語(yǔ)順利進(jìn)展溝通的保障。因此，老師有必要花時(shí)間和氣力來(lái)進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)音程度。但在目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，老師不可能花太多時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生正音。在這種情況下，就要求適當(dāng)增加老師的講話時(shí)間，同時(shí)在課余時(shí)間增加學(xué)生英語(yǔ)浸潤(rùn)的時(shí)間(英語(yǔ)電影欣賞等)。老師增加自己的講解時(shí)間，并不意味著取消學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。英語(yǔ)口語(yǔ)課終歸是學(xué)生練習(xí)進(jìn)步自己口語(yǔ)的課堂。因此，老師只能是課堂的組織者，而學(xué)生才是課堂的主人。但對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，老師不能姑息遷就;應(yīng)該每隔一段時(shí)間集中歸納，并給予糾正。關(guān)于是否糾正學(xué)生

6、口語(yǔ)中的錯(cuò)誤這個(gè)課題，很多研究者發(fā)表了不同的意見(jiàn)和看法。很多研究者從口語(yǔ)的交際目的出發(fā)，認(rèn)為不應(yīng)糾正;因?yàn)榧m正會(huì)打擊學(xué)生的自信心，削減學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。但筆者認(rèn)為，這種擔(dān)憂沒(méi)有必要。在定期集中糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤之前，老師應(yīng)把這種做法的利害關(guān)系講給學(xué)生。這樣，學(xué)生不但不會(huì)因此而受到影響，相反，他們會(huì)努力模擬老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并享受進(jìn)步帶來(lái)的歡樂(lè)。2、英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)增加ll和硯兩種語(yǔ)言的比照，使學(xué)生盡量防止母語(yǔ)負(fù)遷移正如楊文秀(2000)所發(fā)現(xiàn)的，一些學(xué)生在特定情況下表達(dá)自己時(shí)所使用的句子只是一些單詞詞組的拼湊而已，不符合英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣。這種石化現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多種原因(楊文秀，2000。其中一

7、個(gè)主要原因就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者按照中文的語(yǔ)法習(xí)慣和中文的邏輯方式來(lái)組織英語(yǔ)的句子。他們講出的句子，中國(guó)老師很容易理解，而外國(guó)人能不能理解很難講。這是一種典型的母語(yǔ)負(fù)遷移。這里英語(yǔ)老師的作用應(yīng)再次受到關(guān)注。除了為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸人以外，老師還必須經(jīng)常進(jìn)展英漢兩種語(yǔ)言的比照，讓學(xué)生理解兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、語(yǔ)用等各方面的差異。同時(shí)，老師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因?yàn)椋ㄟ^(guò)老師的講解，學(xué)生只能獲得淺薄的理解，而且這些知識(shí)很難內(nèi)化為自己語(yǔ)言中的一部分，而語(yǔ)感是內(nèi)化的語(yǔ)言才能中的一部分。就如同我們?cè)趧傞_(kāi)場(chǎng)打羽毛球時(shí)，盡管對(duì)各項(xiàng)規(guī)那么了然于心，但真正打起比賽來(lái)，總是不能得心應(yīng)手。而在我們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，球感會(huì)漸漸

8、增強(qiáng)，這樣打起來(lái)也不那么不協(xié)調(diào)了;而且在很多情況下，我們對(duì)于自己的表現(xiàn)也會(huì)非常驚訝:因?yàn)檫B自己也無(wú)法想象自己居然可以將一個(gè)很高難度的球打回去這就是球感在發(fā)揮作用。隨著學(xué)生對(duì)于兩種語(yǔ)言差異理解的深人以及語(yǔ)感的增強(qiáng)，其口語(yǔ)中介語(yǔ)中的錯(cuò)誤也會(huì)越來(lái)越少。3、英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)(ulturalaareness)，防止中介語(yǔ)中的語(yǔ)用錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)另一種文化。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，尤其如此。對(duì)于西方文化，我們只是從各種媒體中獲得一些片面的理解;而且在很多情況下，已經(jīng)是扭曲變形了的西方文化形式。而即使是對(duì)于這些知識(shí)，也不是每一個(gè)學(xué)生都理解。因此，口語(yǔ)老師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性(

9、ulturalsensitivity)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言中的文化有深人的理解。只有這樣，才能使學(xué)生在與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人的交往過(guò)程中，不至于因?yàn)槲幕臒o(wú)知而發(fā)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)人問(wèn)題已不是一個(gè)新的問(wèn)題，但如何在口語(yǔ)教學(xué)中詳細(xì)施行文化導(dǎo)人的討論還不多見(jiàn)。針對(duì)口語(yǔ)中出現(xiàn)的與文化差異有關(guān)的中介語(yǔ)問(wèn)題，除了可以通過(guò)老師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)以外，還可以通過(guò)多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這里，最正確的途徑應(yīng)該是通過(guò)多媒體或其他視聽(tīng)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn):老師可以準(zhǔn)備彼此有差異的中外兩種語(yǔ)言的節(jié)目或短片，讓學(xué)生自己觀看后進(jìn)展總結(jié)分析;老師在適當(dāng)?shù)那闆r下給以點(diǎn)撥。這是一個(gè)非常緩慢、但卻很有效的過(guò)程。但是，老師必須起到過(guò)濾的作用，對(duì)于

10、那些片面的描繪西方文化的影片必須指出來(lái)，使學(xué)生不致于形成文化偏見(jiàn)(steretype)。此外，王守仁和劉振前(2022)提出的通過(guò)隱喻的文化教學(xué)方式也可以借鑒。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的根本義、引申義以外，還要對(duì)詞語(yǔ)的文化含義有所理解。譬如，中國(guó)人認(rèn)為走狗是不好的意思，但假如翻譯成runningdg那么會(huì)讓外國(guó)人產(chǎn)生完全相反的感覺(jué);因?yàn)閞unningdg給外國(guó)人的印象是一只非常得意的狗，沒(méi)有任何的貶義。還有一個(gè)比擬經(jīng)典的例子是關(guān)于dragn的理解。龍是中華民族的象征;但卻會(huì)給外國(guó)人一種張牙舞爪、面目猙獰的感覺(jué)，因此假如直接翻譯過(guò)去，勢(shì)必造成一些誤解。因此，詞匯的文化語(yǔ)義教學(xué)至關(guān)重要。4

11、、英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)展自我反剩通過(guò)自我反省，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(不局限于口語(yǔ)教學(xué))提供更多的借鑒。學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中介語(yǔ)中的一個(gè)突出問(wèn)題是很多單詞或詞組的使用不當(dāng)。除了口誤的原因以外，主要是英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的某些作法所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)者習(xí)慣于參考英漢單解(即使是雙解字典，查閱時(shí)也僅看中文注釋);同時(shí)，在閱讀各種英語(yǔ)課本及讀物中也習(xí)慣于以漢語(yǔ)注釋的方式給出詞義。這種作法一方面給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多方便，但另一方面卻為學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸的可能是片面的、抑或不準(zhǔn)確的詞義注釋。同時(shí)，關(guān)于語(yǔ)法的講解(尤其在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中)也是以

12、條條框框來(lái)給出。這些人為的、硬性的規(guī)定使語(yǔ)言喪失了活力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者某些中介語(yǔ)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。以詞匯為例，學(xué)習(xí)者在開(kāi)場(chǎng)階段習(xí)慣于在沒(méi)有語(yǔ)境的情況下識(shí)記單詞的意思，如aster和ahine分別記為掌握和機(jī)器的意思。當(dāng)遇到掌握機(jī)器這一中文詞組時(shí)，他們往往翻譯稱atertheahine(而不是。peratetheahine)。當(dāng)然，這里有母語(yǔ)負(fù)遷移(中英習(xí)慣表達(dá)和搭配的不同)的原因，但是機(jī)械的、缺乏語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法也難逃其咎。類似的例子很多，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)(leaaknledgefenglish)，請(qǐng)醫(yī)生(please/inviteadtr)，價(jià)錢太貴(theprieistexpensive)(王寅，2001:249一250)。針對(duì)這種現(xiàn)象，有識(shí)之士早就呼吁在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該使用英語(yǔ)教學(xué)，盡量在情景中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的框框方法，讓學(xué)生通過(guò)句型的強(qiáng)化和長(zhǎng)期的浸潤(rùn)來(lái)探索;只有在必要的情況下，才給出詳細(xì)的解釋。同時(shí)，在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，要突出中英兩種語(yǔ)言的差異;盡量在學(xué)生沒(méi)有作出母語(yǔ)遷移之前，就已經(jīng)理解這種差異;這樣就可以減少或防止負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。三、結(jié)語(yǔ)本文在認(rèn)同“以學(xué)生為中心的教育理念的同時(shí)，指出在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些理解上和操作上的偏向?！耙詫W(xué)生為中心在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)老師的作用。相反，在這種教學(xué)理論中，老師的作