部編版道德與法治二上第三單元這些是大家教學設計

1、部編版道德與法治二上第三單元這些是大家教學設計X（二）調(diào)查匯報，分析， 公物現(xiàn)狀原因過渡：你們在觀察身邊的公物時有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學生用觀察表說自己觀察到的公物的現(xiàn)狀。（有保護好的，有損壞的）預設：有的學生可能會說：“我發(fā)現(xiàn)桌子上有很多筆印，四周也有 掉漆的情況?！庇械膶W生會說：“我發(fā)現(xiàn)墻壁上有的地方有小洞。”還有的學生會說“我發(fā)現(xiàn)滅火器沒有灰塵，也沒有損壞的地 方，非常完好?！碑攲W生談到有些公物非常完好時，教師引導學生思考：這些 公物為什么在使用時還能這么完好？學生在分析辦 公物完好 的原因時，教師出示相應的文字。教師追問：剛才我們還發(fā)現(xiàn)了一些破損的公物，它們是怎么 變成這樣的？這時教師要引導學

2、生從多角度去思考，尋找出多方 面、多層次的原因，特別是使用和日常護理相關的原因。預設：學生在使用過程中沒有想到這些公物是大家的，只想到了自 己。有時可能是學生不小心造成的無意識的行為。還有公物在使用時的自然消耗等等。【設計意圖：此環(huán)節(jié)通過學生的發(fā)現(xiàn)，結合自己生活中的實 際去查找原因，培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來，引 導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題?！吭趯W生查找到公物破損的原因后，教師馬上創(chuàng)設情景，讓學 生聽聽小課桌要對我們說些什么，這時教師播放動畫“小課桌的自述”，讓學生談談 聽了小課桌的話，你的心情，有什么想說的？請學生談談自己和公物相處的美好瞬間，引導學生說出自己 和公物在一起時的內(nèi)心感受

3、。當學生的情感被調(diào)動起來后，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，在音樂的 烘托下讓學生想象，如果給我們帶來涼爽的空凋出現(xiàn)破損，如果 為我們照明的燈出現(xiàn)破損，如果滅火器出現(xiàn)破損，我們會怎樣？ 這時你又想說些什么？【設計意圖：由于二年級的學生年齡較小，所以通過動畫的 形式激發(fā)學生的興趣，將學生帶入到情境中去，喚起他們內(nèi)心 真實的情感，讓學生體會公物破損給我們生活帶來的不便，體會我們的生活離不開這些公物，從而為后續(xù)要進行的“愛護公 物”教學做好鋪墊，突破教學難點?！浚ㄈ┏鲋\劃策，尋求愛護公物方法學生在分析F 公物完好的原因時，教師其實已經(jīng)出示了 一些方法，比如：不搖桌椅、有問題及時修等等。當學生在匯報 愛護公物方法

4、的過程中可能會提到前面環(huán)節(jié)中的一些方法，這時 教師出示帶有公物完好原因的幻燈片，引導學生思考：除了這些 方法之外，你還有什么好方法嗎？【設計意圖：此環(huán)節(jié)也是對前面活動的提升，通過幻燈片的 再次出示，讓學生明白其實我們分析八P 出來的公物完好的原 因就是愛護公物的方法，同時引導學生積極思考其它的方法，培 養(yǎng)學生解決問題的能力。然后小組討論愛護易破損公物的方法。教師出示一些校園中容易出現(xiàn)破損的公物，請每個小組任選 兩個，為它們想想辦法。在匯報的過程中可以讓學生親自試一 試，比如：輕推桌椅、擦拭桌子上的筆跡等等?！驹O計意圖：學生的品德形成于他們對生活的體驗、認知和 感悟，教學中教師要以兒童的實際生活

5、為基礎，以活動為主要形 式，引導學生實踐、體驗，為今后幫助學生逐步養(yǎng)成愛護公物的 習慣奠定扎實的基礎。接著教師將學生的方法編成兒歌，讓學生讀一讀，并把它作 為班級公約。班級公約不亂涂不亂畫桌不搖椅不晃手不摳腳不踢穿外衣勤清理有問題及時修動作輕要小心常提醒共愛護（四）榜樣引領，養(yǎng)成良好行為習慣先讓學生觀察書上的小朋友是怎么做的？ 了解教材中為我們 提供的小朋友的日常做法。在此基礎上教師播放五年5班學生放學時的小短片，讓學生 說一說你從短片中學到了什么？用榜樣的作用引導學生的日常行 為。【設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生通過觀看書本和短片的形式，明 白我們不僅要想辦法去愛護公物，還要把這些方法變?yōu)樽约旱男?動，化成自己日常的行為，逐步養(yǎng)成愛護公物的習慣，也是對本 課教學重點的落實。最后教師出示中小學生守則第4條，對學生進行規(guī)則教 育，鼓勵學生做一個愛護 公物的孩子，養(yǎng)成良好的文明行為習 慣。七、作業(yè)設計課后，大家繼續(xù)開展”我和公物交朋友”活 動，用我們今天學到的方法保護你的公物朋友。八、板書設計9這些是大家的愛護公物養(yǎng)成好習慣九、教學反思本節(jié)課我從學生實際出發(fā)，讓學生參與到課堂中來，讓學生 通過“找一找”、“析一析”、“想一想”等活動，了解