四川內(nèi)江威遠(yuǎn)縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析

1、第 頁(yè) 四川內(nèi)江威遠(yuǎn)縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析一、單選題1曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對(duì)其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）。A. 瞬時(shí)記憶B. 短時(shí)記憶C. 長(zhǎng)時(shí)記憶D. 內(nèi)隱記憶答案：B解析：根據(jù)從信息輸入到提取所經(jīng)歷的時(shí)間間隔不同及編碼方式不同，記憶可以分為三種系統(tǒng)，或稱(chēng)三級(jí)信息加工模式，即感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶是指刺激物停止作用后，其信息在頭腦中保持1分鐘以?xún)?nèi)的記憶，短時(shí)記憶的保持在無(wú)復(fù)述的情況下只有2.5-20秒。題干中曉東的記憶現(xiàn)象正是短時(shí)記憶。 2教師上課的必要補(bǔ)充主要是通過(guò)（）。A.布置作業(yè)B

2、.檢查作業(yè)C.課外輔導(dǎo)D.課后練習(xí) 答案：C解析：課外輔導(dǎo)是對(duì)上課的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。 3人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。這里體現(xiàn)的是人格的（）。A.獨(dú)特性B.功能性C.整體性D.穩(wěn)定性 答案：B解析：人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會(huì)一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。 4冬天在室內(nèi)乍一走到室外，感覺(jué)很冷，不一會(huì)就不覺(jué)得冷了。這種現(xiàn)象是（）。A.感覺(jué)的對(duì)比B.感覺(jué)的適應(yīng)C.感覺(jué)的相互作用D.感覺(jué)的后效 答案：B解析：從溫暖的室內(nèi)走到寒冷的室外，不一會(huì)就不覺(jué)得冷了，這說(shuō)明在溫

3、度刺激持續(xù)作用下，人對(duì)溫度的感受性發(fā)生了變化，屬于適應(yīng)現(xiàn)象。故選B。 5在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是（）。A.直線(xiàn)式B.螺旋式C.分科式D.綜合式 答案：B解析：教科書(shū)的編排形式通常有直線(xiàn)式和螺旋式兩種。螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書(shū)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐漸深化。故選B。 6學(xué)記指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“相觀(guān)而善，相互切磋”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（ ）的方法。 A.談話(huà)法B.討論法C.參觀(guān)法D.練習(xí)法答案：B解析

4、：討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法?！跋嘤^(guān)而善，相互切磋”的過(guò)程就是為解決某個(gè)問(wèn)題，彼此發(fā)表見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)，最后達(dá)成統(tǒng)一的過(guò)程，符合討論法的含義。故選B。 7舒爾茨提出：“有技能的人力資源是一切資源中最重要的資源，人力資本投資大于物力資本投資的收益。”這一觀(guān)點(diǎn)體現(xiàn)了教育的( )。 A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.享用功能答案：B解析：舒爾茨是美國(guó)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他所提出的人力資本理論重在強(qiáng)調(diào)人力資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)重要的地位，強(qiáng)調(diào)了通過(guò)教育促進(jìn)人力資源發(fā)展的重要性，重點(diǎn)在于教育通過(guò)促進(jìn)人力資源的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 8我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)

5、式教學(xué)的第一人是古代教育家（）。 A.孔子B.墨翟C.董仲舒D.朱熹答案：A解析：孔子是我國(guó)第一位倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的教育家。 9提出在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是( )。A、布魯納B、馬斯洛C、裴斯泰洛齊D、迪爾凱姆 答案：A解析：布魯納提出的在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)在于通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)掌握各門(mén)學(xué)科的基本概念，并獲得良好的遷移能力。屬于學(xué)科中心論的觀(guān)點(diǎn)。在關(guān)于教育與個(gè)人、社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題上，形成了人本主義與社會(huì)再造主義兩種課程觀(guān)。20世紀(jì)50年代以來(lái)，人本主義教育的代表人物馬斯洛、羅杰斯等人主張，課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，課程的主要目的在于培

6、養(yǎng)理想的個(gè)人，可能的重要功能是使人真正具有人性，真正成為自我本身。功能主義代表人物迪爾凱姆作為社會(huì)再造主義課程論的當(dāng)代代表，認(rèn)為教育目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化”，學(xué)校課程應(yīng)成為維護(hù)社會(huì)平衡、維護(hù)現(xiàn)有社會(huì)結(jié)構(gòu)的手段。瑞士教育家裴斯泰洛齊作為形式教育論的倡導(dǎo)者，被稱(chēng)為“形式教育之父”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和智力訓(xùn)練之間的必然聯(lián)系，但過(guò)分注重古典學(xué)科，忽視了學(xué)科在社會(huì)生活中的實(shí)用性，有可能使學(xué)校脫離社會(huì)生活。因此本題的正確答案為A。 10李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類(lèi)型的課的結(jié)構(gòu)( ) A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課答

7、案：B解析：課的分類(lèi)，根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為：?jiǎn)我徽n和綜合課。題干中描述多種任務(wù)，所以此題選B。 112001年,教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行規(guī)定,我國(guó)普通高中階段的課程設(shè)置方式是（） A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.以綜合課程為主D.活動(dòng)課程和學(xué)科課程結(jié)合答案：A解析：高中以分科課程為主，為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí),設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程。 12不同時(shí)期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性，無(wú)不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)

8、象表明的影響人發(fā)展的因素是（） A.遺傳素質(zhì)B.社會(huì)環(huán)境C.教育影響D.個(gè)體實(shí)踐答案：B解析：題干中不同時(shí)期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性，具有歷史、地域、民族和階層的烙印的原因是因?yàn)槭艿搅松鐣?huì)環(huán)境的影響。 13素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（）。 A、認(rèn)識(shí)能力B、交往能力C、合作精神D、實(shí)踐能力 答案：D解析：素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，本題選D。 14借用古希臘神話(huà)中

9、的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。A.賈德B.漢斯塞里C.加涅D.羅森塔爾 答案：D解析：借用古希臘神話(huà)中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。 15中學(xué)生曉波通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（）。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段答案：D解析：在形式運(yùn)算階段，思維發(fā)展的特征之一是組合推理，這種思

10、維推理的特點(diǎn)是，面對(duì)多種因素的復(fù)雜問(wèn)題情境時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的條件，提出假設(shè)，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統(tǒng)驗(yàn)證中獲得正確答案。題干中，曉波能夠在每改變一個(gè)特定因素的同時(shí)，保證其他因素不變，如在改變鐘擺的長(zhǎng)度時(shí)保證鐘擺的材料和重量不變，進(jìn)而得出鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度的結(jié)論，因此曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到形式運(yùn)算階段。 16( )是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過(guò)程。A.個(gè)體身心發(fā)展B.個(gè)體心理發(fā)展C.個(gè)體身心變化D.個(gè)體心理變化 答案：A解析：題干描述的是個(gè)體

11、身心發(fā)展的概念。 172012年單項(xiàng)選擇：心理輔導(dǎo)老師幫李曉明建立焦慮等級(jí),讓他想象引起焦慮的情境,然后逐漸減少焦慮等級(jí),直至完全放松，以緩解其考試焦慮。這種方法是（）A、強(qiáng)化法 B、系統(tǒng)脫敏法 C、理性一情緒療法 D、來(lái)訪(fǎng)者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法包括幾個(gè)步驟：（1)進(jìn)行全身放松訓(xùn)練；（2)建立焦慮刺激等級(jí)表；（3)焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。 18“一朝被蛇咬,十年怕井繩?！痹谶@個(gè)過(guò)程中最突出體現(xiàn)的是（)A.情景記憶 B.語(yǔ)義記憶 C.運(yùn)動(dòng)記憶 D.情緒記憶 答案：D解析：D。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，一般可把記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶以及運(yùn)動(dòng)記憶。其中，情緒記憶主要

12、是對(duì)所發(fā)生過(guò)的一些事件、經(jīng)歷等有深刻的情緒體驗(yàn)，即使事件雖然已經(jīng)過(guò)去，但深刻的體驗(yàn)和感受卻仍然保留在記憶中。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說(shuō)明對(duì)于“蛇咬”這一經(jīng)歷所引發(fā)的恐懼體驗(yàn)非常強(qiáng)烈，以至于久久難以忘記這種恐懼的情緒。 19在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于（ ）A.行為改變法 B.認(rèn)知改變法 C.精神分析法 D.運(yùn)動(dòng)改變法 答案：A解析：選A。強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。 20目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要類(lèi)型是（ ）。A.分科課程 B.綜合課程C.活動(dòng)課程 D.探究課程 答案：A解析：目前我國(guó)新課改的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為：小學(xué)以綜合課程為主，初中是綜合課程

13、和分科課程相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。 21在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（ ）。A.決定作用 B.動(dòng)力作用C.主導(dǎo)作用 D.基礎(chǔ)作用 答案：C解析：影響人身心發(fā)展的因素很多，主要有遺傳、成熟、環(huán)境等。其中，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。專(zhuān)家點(diǎn)撥：本題考查學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的作用。另外，“學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因”也可以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。 22英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學(xué)生把后者納入到前者的類(lèi)別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于（）。A.下為學(xué)習(xí)B.上位學(xué)

14、習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí) 答案：A解析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。題干中是先學(xué)習(xí)蔬菜、水果、肉這些上層概念，后學(xué)習(xí)下層概念，再要求學(xué)生把下層概念納入到上層概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。 23苗苗看到自己最要好的朋友被隔壁班級(jí)的東東欺負(fù).于是將東東暴打一頓。此時(shí)苗苗的情緒狀態(tài)是( )。 A.憤恨B.心境C.應(yīng)激D.激情 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】情緒狀態(tài)的分類(lèi)激情是指?jìng)€(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。激情對(duì)人的影響有積極和消極兩個(gè)方面：一方面，激情可以激發(fā)內(nèi)在的心理能量，成為行為的巨大動(dòng)力，提高工作效率并有所創(chuàng)造;但另一方

15、面，激情也有很大的破壞性和危害性。激情中的人有時(shí)任性而為，不計(jì)后果，對(duì)人對(duì)己都造成損失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一時(shí)沖動(dòng)，釀成大錯(cuò)。 24人的童年期以形象思維為主，少年期時(shí)抽象思維已有所發(fā)展，青年初期則以抽象思維為主，這表明人的發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性 答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中闡述了人在不同年齡階段思維發(fā)展特征不同，表明了個(gè)體身心發(fā)展具有階段性。 25一年一度的教師資格考試屬于( )。 A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)

16、答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī).判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。教師資格考試屬于絕對(duì)性評(píng)價(jià)。 26班主任工作總結(jié)一般分為（） A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)B.全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)C.班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié)D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié) 答案：B解析：班主任工作總結(jié)一般分為兩類(lèi)，即全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。 27蘇格拉底問(wèn)答法的第三步是（） A.定義B.諷刺C.助產(chǎn)術(shù)D.啟發(fā) 答案：C解析：28按學(xué)生能力、成績(jī)、愛(ài)好分組的教學(xué)稱(chēng)

17、為( )A.活動(dòng)課時(shí)制B.設(shè)計(jì)教學(xué)法C.道爾頓制D.分組教學(xué) 答案：D解析：題干描述的是分組教學(xué)的內(nèi)涵。 29“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這句話(huà)出自（）A、蘇霍姆林斯基B、凱洛夫C、馬卡連柯 D、烏申斯基 答案：C解析：題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 二、問(wèn)答題30班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些? 解析：(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。(5)培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好班風(fēng)。31啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)獲得新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。 解析：

18、這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。啟發(fā)性原則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)性原則是為了解決教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的矛盾而提出的。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。 32簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)。 解析：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀(guān)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。 (1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。 (2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作

19、互動(dòng)來(lái)完成。所謂學(xué)習(xí)共同體，是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，形成了一定的規(guī)范和文化。 (3)學(xué)習(xí)的情境性 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。知識(shí)是存在于具體的、情境的、可感知的活動(dòng)中，只有通過(guò)實(shí)際活動(dòng)才能真正被人所了解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。 三、簡(jiǎn)答題33桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。 解析：正確。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)“盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再?lài)L試”而形成的，因此他的觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)為試誤說(shuō)。 34某中學(xué)二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶(hù)成了一些學(xué)