教學(xué)設(shè)計(jì)備課反思評(píng)語(yǔ)（共4篇）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)備課反思評(píng)語(yǔ)（共4篇）第1篇：基本類(lèi)型教學(xué)設(shè)計(jì)(備課反思)化學(xué)反應(yīng)四種基本類(lèi)型 （教學(xué)設(shè)計(jì)） 教學(xué)目標(biāo)：1、舉例分類(lèi)歸納常見(jiàn)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的方程式2、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，組織探究活動(dòng)，用對(duì)比的方法進(jìn)行討論，歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。 教學(xué)重點(diǎn)：1、基本反應(yīng)類(lèi)型的表達(dá)式及應(yīng)用2、復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)分解反應(yīng) 教學(xué)過(guò)程：一、化合反應(yīng)1、定義：有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。2、表達(dá)式：A+B+AB3、特點(diǎn)：多變一4、舉例：5、練習(xí)：已知下列四個(gè)反應(yīng)在一定條件下都能發(fā)生其中屬于化合反應(yīng)的是() A、2HgO=2Hg + O2B、CaCO3+2

2、HCl=CaCl2+H2O+CO2 C、C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O D、C+O2=CO2二、分解反應(yīng)1、定義：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。2、表達(dá)式：ABA+B+3、特點(diǎn)：一變多4、舉例：5、練習(xí)：下列屬于分解反應(yīng)的是（） A、S+ O2 = SO2 B、Fe+O2 = Fe3O4 C、KMnO4=K2MnO4+MnO2+ O2 D、C+ O2 = CO2三、置換反應(yīng)1、定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)。2、表達(dá)式：A+BCB+AC3、舉例：4、練習(xí)：下列屬于置換反應(yīng)的是（） A、S+02=S02 B、2H202=2H20+0

3、2 C、CH4+202=C02+2H20 D、Cu0+H2=Cu+H20四、復(fù)分解反應(yīng)1、定義：由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)。2、表達(dá)式：AB+CDAD+CB3、發(fā)生條件：生成物中有沉淀或水或氣體4、舉例：5、練習(xí)：下列反應(yīng)中不屬于復(fù)分解反應(yīng)的是（） A、H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+2H2O B、H2SO4+BaCl2=BaSO4+2HCl C、Fe+2HCl=FeCl2+H2D、2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2+H2O五、中考熱點(diǎn)1、下列化學(xué)反應(yīng)屬于置換反應(yīng)的是（） A.NaOH+HCl = NaCl+H2O B.CO+CuO Cu+CO2C.Zn+

4、H2SO4=ZnSO4+H2 D.CuO+H2SO4=CuSO4+H2O2、下列各組物質(zhì)中能相互反應(yīng)且反應(yīng)類(lèi)型 屬于復(fù)分解反應(yīng)的是（） A.鋅和稀鹽酸 B.二氧化碳和水C.氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液 D.氫氧化鈉和稀硫酸六、課堂小結(jié)：本節(jié)課我們復(fù)習(xí)了四種基本反應(yīng)類(lèi)型的定義、特點(diǎn)、舉例、練習(xí)等，其中復(fù)分解反應(yīng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，希望在以后的復(fù)習(xí)中應(yīng)多加練習(xí)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：見(jiàn)PPT八、作業(yè)1、判斷下列物質(zhì)之間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，能反應(yīng)的寫(xiě)出反應(yīng)化學(xué)方程式： KNO3 + HClKCl+Na2CO3 NaOH + K2SO4CaC l2 + K2CO32、判斷下列物質(zhì)之間能否發(fā)生置換反應(yīng)，能的寫(xiě)出方程式，不

5、能反應(yīng)的簡(jiǎn)述原因。Mg+H2SO4Cu+H2SO4Hg+HClAl HClFe+Hg(NO3)2Ag + CuSO4化學(xué)反應(yīng)四種基本類(lèi)型 （教學(xué)反思）化學(xué)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類(lèi)型：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，在中考復(fù)習(xí)中，我將四類(lèi)基本反應(yīng)規(guī)律總結(jié)如下：一、化合反應(yīng)二、分解反應(yīng)三、置換反應(yīng)四、復(fù)分解反應(yīng)在復(fù)習(xí)中，我應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)規(guī)律寫(xiě)出相應(yīng)的方程式，多多益善，集思廣益，進(jìn)行方程式歸類(lèi)大練兵。然后讓同學(xué)之間展開(kāi)討論，進(jìn)一步研究各類(lèi)反應(yīng)能發(fā)生的條件，以加深化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型及規(guī)律的掌握。 化學(xué)反應(yīng)四種基本類(lèi)型 （說(shuō)課稿）一、說(shuō)教材1、化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型在教材中的地位和作用化學(xué)反應(yīng)基本的類(lèi)型化

6、合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)分別在教材的第二、八和第十一單元。自學(xué)習(xí)了化學(xué)變化的規(guī)律后化學(xué)反應(yīng)就以直貫穿于教材的始終。在中考中常以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)分值在4-6分。因此這部分知識(shí)在教材和中考中占有重要的地位和作用。2、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說(shuō)明的要求本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。過(guò)程與方法學(xué)會(huì)審題從題中獲取有用的信息并對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)能用化學(xué)反應(yīng)解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說(shuō)明及教學(xué)內(nèi)容把初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)確定為教學(xué)的

7、重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力把會(huì)判斷和書(shū)寫(xiě)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式確定為教學(xué)的難點(diǎn)。二、學(xué)生情況分析本節(jié)是復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)基本概念和原理、身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。學(xué)生在心理和知識(shí)背景上都有一定的基礎(chǔ)但是在寫(xiě)各種類(lèi)型化學(xué)方程式還有一定的困難。這是在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)教師要引起關(guān)注的。三、教法和學(xué)法1、教法教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說(shuō)明和化學(xué)學(xué)科的體系設(shè)置能夠體現(xiàn)主干知識(shí)核心知識(shí)、能夠體現(xiàn)解題規(guī)律、方法所揭示的規(guī)律和解題方法能夠解決同類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)標(biāo)桿題引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題、找關(guān)鍵詞、回顧相關(guān)知識(shí)做題歸納解題的方法、技巧和規(guī)律再用解答標(biāo)桿題揭示出的解題的方

8、法、技巧和規(guī)律分析并完成類(lèi)比題。2、學(xué)法學(xué)生在教師出示標(biāo)桿題后通過(guò)教師的引導(dǎo)認(rèn)真審題、讀題畫(huà)出與解題相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)再通過(guò)自探、共探、合作交流回顧相關(guān)知識(shí)并予記錄獨(dú)立完成標(biāo)桿題進(jìn)行板演再根據(jù)教師出示的答案進(jìn)行校正找出易錯(cuò)點(diǎn)分析、討論和反思?xì)w納出解題的方法、技巧和規(guī)律再來(lái)完成類(lèi)比題。四、教學(xué)程序首先以化學(xué)反應(yīng)很多但可分為一定的類(lèi)型為導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入課題展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)并出示標(biāo)桿題1、化合反應(yīng): 由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。特點(diǎn)是多變一。2、分解反應(yīng): 由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。特點(diǎn)是一變多3、置換反應(yīng): 由一種單質(zhì)跟一種化合物起反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反

9、應(yīng)。特點(diǎn)是：反應(yīng)物是一種單質(zhì)和化合物生成物是另一種單質(zhì)和另一種化合物。4、復(fù)分解反應(yīng): 由兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)。第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)好的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)有利于指導(dǎo)思想梳理培訓(xùn)內(nèi)容的線(xiàn)條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，為大家提供參考。教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)一：教學(xué)設(shè)計(jì)的成果教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為宏觀(guān)層次和微觀(guān)層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)不同。1：宏觀(guān)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個(gè)學(xué)?；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)

10、的課程設(shè)置，課程開(kāi)發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫(kù)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。2：微觀(guān)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元，某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)資源，活動(dòng)模板等。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在微觀(guān)層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對(duì)包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。二：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則1：完整性和規(guī)范性一個(gè)

11、完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。（1） 教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。（2） 學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)，明確地列出學(xué)習(xí)者的特

12、征。（3） 教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。（4） 教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有獎(jiǎng)資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。（5） 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用之妙教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。（6） 學(xué)習(xí)

13、評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和杳無(wú)音信有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具包針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。（7） 總結(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì)，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題；重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類(lèi)媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計(jì)算機(jī)軟件等。2 可實(shí)施性評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，

14、還應(yīng)從時(shí)間，環(huán)境，師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。（1） 時(shí)間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括老師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時(shí)間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。（2） 環(huán)境因素：對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。（3） 教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預(yù)備技能。（4） 學(xué)生因素：針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。3：創(chuàng)新性既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和

15、新技術(shù)的有獎(jiǎng)應(yīng)用。4：媒體資源的支持性我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是現(xiàn)在各類(lèi)多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：（1） 教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)員（2） 科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平；（3） 技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證（4） 藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力；（5） 經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。三：教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，

16、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過(guò)程的前期。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)價(jià)，專(zhuān)家評(píng)議，一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，實(shí)地試驗(yàn)，進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)施的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法。（1） 自評(píng)：設(shè)計(jì)者，開(kāi)發(fā)者或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專(zhuān)家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程通常被稱(chēng)作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。（2） 專(zhuān)家評(píng)議：主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專(zhuān)家，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家或者相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并（或者）在方案

17、實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議。（3） 一對(duì)一評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱(chēng)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)得首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中所做的決定進(jìn)行審視，來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。（4） 小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)對(duì)他們的測(cè)試來(lái)采集所需要的數(shù)據(jù)。小組

18、評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一以一評(píng)價(jià)后擬作的改動(dòng)是否有效另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。（5） 實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地試驗(yàn)的目的是確定在小組評(píng)價(jià)之后所做的改動(dòng)是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。（6） 進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，工作和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問(wèn)題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)，更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒(méi)有涉

19、及知識(shí)和技能的在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這是教學(xué)的根本目的。無(wú)論是知識(shí)，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，而是在最終需要這些知識(shí)，技能，和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。四：說(shuō)課說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對(duì)性某一課題

20、的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，同行或者評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：第一：目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教，說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三：對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)，同行或?qū)＜遥u(píng)委。第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀，講，議

21、，練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。五：如何說(shuō)課1 說(shuō)課的內(nèi)容：主要有：（1） 說(shuō)教材和目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說(shuō)清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。（2） 說(shuō)學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來(lái)介紹學(xué)習(xí)者的特征。（3） 說(shuō)教學(xué)思想。即說(shuō)出課的指導(dǎo)思想，主要的教學(xué)構(gòu)思。（4） 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢(shì)，說(shuō)出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應(yīng)用等。（5） 說(shuō)評(píng)價(jià)。說(shuō)出在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。2 說(shuō)課應(yīng)遵循的原則第一：理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容

22、是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。第二：科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到分析教材正確，準(zhǔn)確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。第三：創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第四：可行性原則。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的

23、授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。六：什么是好的說(shuō)課好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：（1） 突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念，說(shuō)課便沒(méi)了分量。（2） 詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是豐兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)傻和覺(jué)悟的了解與掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)

24、用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。（3） 體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀(guān)，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。（4） 展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。（5） 展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧，讓聽(tīng)者明白說(shuō)者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白

25、說(shuō)者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)得好的課具有說(shuō)服力和吸引力。第3篇：備課教學(xué)反思鋼鐵是怎樣煉成的，在我們的祖輩、父輩是一本耳熟能詳?shù)臅?shū)，但對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，它的趣味性不及湯姆 索亞歷險(xiǎn)記，故事性不如西游記，因而閱讀興趣很淡。但是這本書(shū)所崇尚的理想、勇敢、堅(jiān)持、執(zhí)著等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成期的中學(xué)生而言，有著非常重要的引導(dǎo)作用。我想，這也是教材編寫(xiě)者們推薦這本書(shū)的一個(gè)很重要的原因。為了增強(qiáng)課堂氣氛的感染力，選擇了兩首樂(lè)曲：一是大家都很熟悉的樸樹(shù)的白樺林。這首俄羅斯風(fēng)味濃郁的歌曲在開(kāi)場(chǎng)很好的渲染了氣氛。二是八只眼樂(lè)隊(duì)的鋼鐵是怎樣煉成的，唱出了中國(guó)幾代人讀這本書(shū)的感受。因?yàn)闆](méi)有確切

26、的歌詞，所以放棄了滾動(dòng)播放歌詞的想法。但是如果在播放這首時(shí)，能展示一些前人讀這本書(shū)的心得，學(xué)生聽(tīng)歌的感受可能更深切。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)注重課堂教學(xué)的延伸。但是，這份作業(yè)再次把學(xué)生拖回了名著本身，書(shū)本與學(xué)生的實(shí)際生活的差異，再一次為這份作業(yè)的實(shí)效性打了折扣。風(fēng)箏教學(xué)反思教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序

27、講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。風(fēng)箏寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多與白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這樣一篇貼近學(xué)生生活的課文給了我們一次拉近師生距離的機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常童趣的導(dǎo)入猜謎?！翱罩幸圾B(niǎo)，長(zhǎng)線(xiàn)牽牢，不怕風(fēng)吹，只怕雨打”，學(xué)生的情緒一下提高了，為課堂的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀書(shū)要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。基于這點(diǎn)，我把整堂課的重心都放在了朗讀上

28、，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡?。〉屠首x而言，我個(gè)人認(rèn)為有敗點(diǎn)，不應(yīng)該把齊讀放在開(kāi)端。學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果適得其反。以后我還要多磨練，多給自己敲敲緊鐘，才會(huì)有更大的進(jìn)步。這兩天講授的課文是童趣，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這

29、些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。 有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的故事可以說(shuō)很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以說(shuō)是很成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)武林外傳的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒(méi)有錢(qián)，他就要了一碗陽(yáng)春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說(shuō)“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也?！敝灰闶沁@樣想的，事情真的就是這樣的。但是，通過(guò)這次童趣的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題

30、：二.這是一篇充滿(mǎn)趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。本課教學(xué)設(shè)一各種形式的朗讀，知道學(xué)生正確的語(yǔ)言停頓，在朗讀中提高語(yǔ)感能力，用以消除“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的規(guī)律，是學(xué)

31、生消除畏懼心理；通過(guò)字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。教師授之以法，讓學(xué)生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問(wèn)題，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課堂上充滿(mǎn)了學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，反復(fù)朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實(shí)效性。1.在教論語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生能感覺(jué)到好像穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有興趣，愿意去讀，這幾節(jié)課就沒(méi)有白上。如果還能讓學(xué)生樂(lè)于去讀，那么課堂上所學(xué)的就不僅僅是論語(yǔ)十則了。2.教文言文的目的不在于寫(xiě)作，而在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，熏陶道德修

32、養(yǎng)。學(xué)習(xí)文言文，我認(rèn)為不僅僅是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語(yǔ)，也不是對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查工具書(shū)和注釋會(huì)意而后懂，在今后的學(xué)習(xí)或生活中也許會(huì)在他的腦海里突然蹦出那么幾句類(lèi)似“三人行，必有我?guī)熝伞薄凹核挥鹗┯谌恕钡奈难哉Z(yǔ)句來(lái)。多讀文言文，會(huì)使人無(wú)形中受到熏陶感染。 3.如何學(xué)文言文，一個(gè)字：讀。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書(shū)積累的習(xí)慣。一句話(huà)，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，是學(xué)好文言文的重要方法。第4篇：備課教學(xué)反思備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程

33、中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類(lèi)型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、音樂(lè)素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ).在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)

34、學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料、有關(guān)的文字資料、樂(lè)譜等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。思政課教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)第一篇：幼兒園故事毛毛蟲(chóng)去散步第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)與反思幼兒園故事毛毛蟲(chóng)去散步第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，初步感受14的數(shù)量遞增關(guān)系。2、培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的情感。教學(xué)準(zhǔn)備毛毛蟲(chóng)絨玩具一個(gè)教學(xué)過(guò)程1、利用手指游戲“毛毛蟲(chóng)”引出故事主人公毛毛蟲(chóng)。出示毛毛蟲(chóng)，告訴幼兒今天老師帶來(lái)了一本大書(shū)，這本大書(shū)講的就是關(guān)于毛毛蟲(chóng)的故事，我們一起來(lái)看看。2、閱讀封面：出示大書(shū)，指讀書(shū)名，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)

35、驗(yàn)（平時(shí)和家人去散步嗎，都看到、遇到過(guò)哪些人，那些事）說(shuō)說(shuō)故事可能會(huì)講什么。3、閱讀畫(huà)面：出示大書(shū)，逐頁(yè)觀(guān)察圖畫(huà)，后指讀文字，再?lài)@數(shù)量關(guān)系以及人物的表情、對(duì)話(huà)等問(wèn)題展開(kāi)分享交流。例如，第3頁(yè)：“發(fā)生了什么事？原來(lái)，毛毛蟲(chóng)爬著爬著，碰到了蝸牛（邊說(shuō)邊指圖畫(huà)中的蝸牛）。有幾只蝸牛？一只、兩只（邊說(shuō)邊指著圖點(diǎn)數(shù)）。毛毛蟲(chóng)碰到倆只蝸牛（指讀文字）。瞧，毛毛蟲(chóng)出門(mén)散步一路上遇到越來(lái)越多的小伙伴（讓幼兒一起點(diǎn)數(shù)甲蟲(chóng)和蝸牛的數(shù)量，讓幼兒感受數(shù)量的增多）。遇到蝸牛后，毛毛蟲(chóng)的心情是怎樣的？它們會(huì)互相說(shuō)什么？接下來(lái)毛毛蟲(chóng)還會(huì)遇到誰(shuí)？我們一起看看吧！”。4、總結(jié)分享：今天，我們讀的這本書(shū)名叫毛毛蟲(chóng)去散步。它講了

36、一只毛毛蟲(chóng)在散步時(shí)發(fā)生的故事。毛毛蟲(chóng)在一個(gè)好天氣出門(mén)散步，它遇到了哪些小伙伴？散步途中遇到這么多好朋友，毛毛蟲(chóng)的心情會(huì)是怎樣的，它們之間發(fā)生了什么？（邊分享邊逐頁(yè)展示大書(shū)）(注：本案例參考教師用書(shū))第二篇：毛毛蟲(chóng)去散步z教 師：西安電子科技大學(xué)幼兒園 肖 慧 活動(dòng)區(qū)域：語(yǔ) 言 班 級(jí)：中 班 教學(xué)活動(dòng)：毛毛蟲(chóng)去散步第一、第二課時(shí)設(shè)計(jì)意圖：小班幼兒喜歡看色彩鮮艷，畫(huà)面簡(jiǎn)單的圖書(shū)，毛毛蟲(chóng)去散步中每幅圖片都是應(yīng)用了手指點(diǎn)畫(huà)完成的，而幼兒畫(huà)中主要是一些象征性圖象，色彩的運(yùn)用也主要表現(xiàn)個(gè)人情緒，因而手指點(diǎn)畫(huà)最易被兒童接受，開(kāi)展手指點(diǎn)畫(huà)教學(xué)非常適合幼兒身心發(fā)展的需要，同時(shí)也有利于孩子更好地掌握色彩?；顒?dòng)內(nèi)

37、容的設(shè)計(jì)融合到有趣情景中去，能取得好的效果，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和孩子在美工上的發(fā)展水平，我設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)。毛毛蟲(chóng)去散步第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，初步感受1-4的數(shù)量遞增關(guān)系。2、喜歡閱讀這個(gè)讀本，能敘述一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。活動(dòng)準(zhǔn)備：大書(shū)一本、甲蟲(chóng)卡片一張、蝸?？ㄆ瑑蓮垺⒑ㄆ龔?、小鳥(niǎo)卡片四張。 活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起興趣1、今天，老師請(qǐng)來(lái)了一位小客人，你們想知道它是誰(shuí)嗎？ （出示自制玩具 “毛毛蟲(chóng)”，引出故事主人公毛毛蟲(chóng)。）毛毛蟲(chóng)給我們帶來(lái)一個(gè)關(guān)于它出門(mén)散步時(shí)發(fā)生的故事，我們一起來(lái)看看吧?。ǔ鍪咀x本）這本書(shū)的名字叫毛毛蟲(chóng)去散步。幼兒跟讀書(shū)名。毛毛蟲(chóng)在散步的時(shí)候會(huì)碰到哪些

38、朋友呢？（ 幼兒猜測(cè) ）我們一起來(lái)看看第一頁(yè)。二、閱讀大書(shū)1、第一頁(yè)：早上毛毛蟲(chóng)起床了，它看到天氣怎樣啊？看到太陽(yáng)公公出來(lái)了，毛毛蟲(chóng)心里可高興了。它說(shuō)這么好的天氣我要出去散步了。毛毛蟲(chóng)在散步的途中它會(huì)碰到誰(shuí)呢？我們一起來(lái)看看第二頁(yè)吧。2、第二頁(yè)：毛毛蟲(chóng)爬呀爬，路過(guò)一片花叢。毛毛蟲(chóng)碰見(jiàn)了誰(shuí)？哦，原來(lái)是甲蟲(chóng)，有幾只甲蟲(chóng)呀？請(qǐng)小朋友伸出右手的食指表示一只甲蟲(chóng)。（貼上甲蟲(chóng)的圖片）?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)幫老師找找我身上什么東西是一個(gè)的。真棒，謝謝你們哦。老師把這幅圖畫(huà)用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)碰到一只甲蟲(chóng)?！保ㄐ∨笥岩黄鸶蠋熣f(shuō)說(shuō)）。教師小結(jié)：毛毛蟲(chóng)碰到朋友，心里真高興，它對(duì)甲蟲(chóng)說(shuō)：“甲蟲(chóng)，你好，見(jiàn)到你真高

39、興?！奔紫x(chóng)對(duì)毛毛蟲(chóng)說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)你好?！泵x(chóng)說(shuō)：“我要去散步了，再見(jiàn)。”“再見(jiàn)。”3、第三頁(yè)：毛毛蟲(chóng)繼續(xù)往前爬，它碰到了誰(shuí)呀？有幾只蝸牛呢？請(qǐng)小朋友伸出右手的食指一起來(lái)數(shù)一數(shù)。（貼上2只蝸牛的圖片）把這幅圖畫(huà)用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)碰到兩只蝸牛?！保ㄒ黄鸶蠋熣f(shuō)說(shuō)）。現(xiàn)在我們來(lái)找找身上什么有2只。小朋友真棒，找出那么多2只的東西。毛毛蟲(chóng)碰到兩只小蝸牛心里非常高興，對(duì)蝸牛們說(shuō)：“兩只小蝸牛，你們好，見(jiàn)到你們真高興?！蔽伵儠?huì)對(duì)毛毛蟲(chóng)怎么說(shuō)？（ 毛毛蟲(chóng)你好）。毛毛蟲(chóng)說(shuō)：“我要去散步了，再見(jiàn)?！薄霸僖?jiàn)?！闭f(shuō)完，毛毛蟲(chóng)又出發(fā)了。4、第四頁(yè)：這次毛毛蟲(chóng)碰到了誰(shuí)？有幾只？請(qǐng)小朋友伸出食指一起來(lái)數(shù)一數(shù)

40、。（一，二，三）。(貼上3只蝴蝶的圖片)。我們用好聽(tīng)的話(huà)可以怎么說(shuō)？（毛毛蟲(chóng)碰到三只蝴蝶）。這些蝴蝶在干嗎呀？請(qǐng)小朋友站起來(lái)一起學(xué)學(xué)蝴蝶飛?，F(xiàn)在我要請(qǐng)3個(gè)乖孩子上來(lái)學(xué)學(xué)蝴蝶飛。先請(qǐng)一個(gè)孩子上來(lái)問(wèn)問(wèn)是不是有3個(gè)孩子了呀？然后請(qǐng)他們學(xué)習(xí)蝴蝶飛飛。毛毛蟲(chóng)碰到了三只蝴蝶，心情怎么樣？它會(huì)對(duì)蝴蝶怎么說(shuō)？蝴蝶又會(huì)怎么回答呀？毛毛蟲(chóng)一開(kāi)始碰到了一只甲蟲(chóng)，接著碰到了兩只蝸牛，后來(lái)又碰到了三只蝴蝶?？磥?lái)呀，毛毛蟲(chóng)碰到了越來(lái)越多的朋友。那么它還會(huì)碰到誰(shuí)呢？會(huì)不會(huì)碰到更多的朋友？我們接著往下看第五頁(yè)。第五頁(yè)：毛毛蟲(chóng)又往前爬，爬呀爬呀，它碰到了誰(shuí)？（小鳥(niǎo)） 你們猜猜毛毛蟲(chóng)會(huì)碰到幾只小鳥(niǎo)呢？（教師揭開(kāi)遮擋的部分，出示四

41、只小鳥(niǎo)）。嗨，真的碰見(jiàn)了四只小鳥(niǎo)。（貼上4只小鳥(niǎo)的圖片）我們用好聽(tīng)的話(huà)可以怎么說(shuō)？（毛毛蟲(chóng)碰到四只小鳥(niǎo)）。我們一起來(lái)拍4下膝蓋，拍4下肩膀，拍4下手。毛毛蟲(chóng)和小鳥(niǎo)們，它們會(huì)互相怎么打招呼？（毛毛蟲(chóng)對(duì)小鳥(niǎo)們說(shuō)：“小鳥(niǎo)們，你們好，見(jiàn)到你們真高興?！毙▲B(niǎo)們對(duì)毛毛蟲(chóng)說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)，你好?！泵x(chóng)說(shuō)：“我要去散步了，再見(jiàn)?！薄霸僖?jiàn)。”三、以故事形式閱讀讀本1-5頁(yè)毛毛蟲(chóng)在散步的途中遇到了哪些朋友呀？我們一起再來(lái)看看大書(shū)。教師邊看書(shū)邊講故事，說(shuō)到文字部分，進(jìn)行點(diǎn)讀。毛毛蟲(chóng)在散步的途中碰到了哪些朋友？（讓孩子一起說(shuō)出：一只甲蟲(chóng)，兩只蝸牛、三只蝴蝶，四只小鳥(niǎo)。）四、閱讀第六頁(yè)是啊，毛毛蟲(chóng)在散步的途中碰到了越來(lái)越

42、多的朋友，心里真高興 。 毛毛蟲(chóng)繼續(xù)往前爬，爬呀爬呀，哇，它看到了誰(shuí)呀？嗯，它的好朋友都來(lái)了。毛毛蟲(chóng)高興極了，它對(duì)朋友們說(shuō)：“走吧，我們一起去散步吧！”五、延伸小朋友，我們也跟著毛毛蟲(chóng)去散步吧，記得碰到朋友的時(shí)候要跟他們打招呼哦。毛毛蟲(chóng)去散步第二課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)：1、感受14的遞增關(guān)系（認(rèn)知）2、能流暢的講述故事（能力）3、體驗(yàn)手指點(diǎn)畫(huà)的樂(lè)趣(情感) 活動(dòng)重點(diǎn)：掌握手指點(diǎn)畫(huà)技能。 活動(dòng)難點(diǎn)：感受數(shù)量遞增關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具：幼兒人手一幅情景圖畫(huà)、黑顏料、彩筆若干。 教具：大掛圖一幅、毛毛蟲(chóng)、蝸牛、甲蟲(chóng)、蝴蝶、小鳥(niǎo)圖示。 活動(dòng)過(guò)程：一、 開(kāi)始部分情景對(duì)話(huà)，回憶讀本。師：“今天老師給你們帶來(lái)一只可愛(ài)的小動(dòng)物”。出示毛毛蟲(chóng)。幼：“毛毛蟲(chóng)”。 師：“老師講過(guò)一個(gè)關(guān)于毛毛蟲(chóng)的故事還記得嗎？”幼：“記得” “毛毛蟲(chóng)去散步。”師：“它都遇到了誰(shuí)？” “發(fā)生了什么事情了？”幼兒討論。 師：“今天肖老師把它們都請(qǐng)來(lái)了，”出示長(zhǎng)卷圖畫(huà)。引導(dǎo)幼兒梳理讀本。毛毛蟲(chóng)依次遇到1只甲蟲(chóng)、2只蝸牛、3只蝴蝶、4只小鳥(niǎo)，按數(shù)量遞增貼