2022年電大現(xiàn)代技術(shù)教育 綜合練習(xí)題及答案

1、信息技術(shù)與教育技術(shù)2第一章 綜合練習(xí)題及答案單項(xiàng)選擇題1、A 2、A 3、A 4、D 5、A 6、C1、( )在1946年所著的教學(xué)中的視聽方法一書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論。 A、戴爾 B、普萊西 C、加涅D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為( )四個基本要素。 A、信息源、信息、通道、接受者3、1954年行為主義心理學(xué)家()發(fā)表了學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一書，推動了當(dāng)時的程序教學(xué)活動的發(fā)展。 A、斯金納B、華生C、貝羅D、普萊西4歷史上有三種教育實(shí)踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個獨(dú)特的領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ)，這三種教育實(shí)踐是( )。 D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)

2、方法5、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論實(shí)際上也構(gòu)成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據(jù)是（ ）。 A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平6、教育技術(shù)是關(guān)于( )學(xué)習(xí)的過程與資源的理論與實(shí)踐。 C、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價單項(xiàng)選擇題 1、A 2、D 3、B 4、C 5、B 6、A1、1948年，( )在傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的方法。 A、拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、施拉姆 D、貝羅2、在( )的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編碼和

3、譯碼的功能。 A、貝羅 B、香農(nóng)一施拉姆 C、拉斯韋爾 D、香農(nóng)一韋弗3、伊利認(rèn)為系統(tǒng)方法包括5個基本過程，分別是：分析確定問題、確認(rèn)目標(biāo)；選擇和設(shè)計解決問題的方案；()；實(shí)施與控制具體的解決問題的過程。B、發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案4、教育技術(shù)有四個理論基礎(chǔ)，它們分別是( )。 C、教育傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實(shí)驗(yàn)室的( )提出的。 A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋爾6心理學(xué)家( )提出把學(xué)習(xí)分解成八個階段，即動機(jī)階段(期望)、領(lǐng)會階段(注意)、習(xí)得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)

4、、操作階段(反應(yīng))、反饋階段(強(qiáng)化)。 A、加涅 B、奧蘇貝爾 C、伊利 E、布魯納單項(xiàng)選擇題1、A 2、B 3、A 4、C 5、D 6、B7、A 8、C 9、A 10、B 11、B 12、C 1、一項(xiàng)對從左向右書寫的人群的眼動觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看圖像的左上角(41)，有( )的人首先觀看畫面的左邊。 A、三分之二 B、二分之一 C、四分之一 D、五分之二 2、視覺圖像的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的對應(yīng)關(guān)系，提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對視覺的研究結(jié)果，所需要的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間的對應(yīng)關(guān)系可以用一種( )表示。B、拋物線 3視覺圖像可

5、以分為4種類型：( )、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。 A、真實(shí)的 B、象形的 C、條形的 D、數(shù)碼的 4、( )視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。 A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實(shí)的 5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。這種方法稱為（ )，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。D、時間混色法 6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為( )，是同時制彩色電

6、視的基礎(chǔ)。 B、空間混色法 7、利用兩只眼睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是( )。 A、生理混色法 8、( )是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。 A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法 9、( )視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。 A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實(shí)的 10、( )視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設(shè)備、計算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)

7、。 A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實(shí)的 11、通常，視覺圖像的運(yùn)動感受來自3個方面：人物或事物形象本身的運(yùn)動(動作)；獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等(拍攝)；( )。 A、因果 B、畫面的更動 C、對比 D、平行 12、動態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類：( )。 C、敘事的、抒情的、理性的單項(xiàng)選擇題 1、A 2、B 3、D 4、B 5、A 6、A1、下列四種關(guān)于課本的優(yōu)點(diǎn)的說法中，有錯誤的是()。 A、課本可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，但是不容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評定和修改。2、下列四種說法中，有錯誤的是( )。 B、課本常常要求學(xué)生運(yùn)用想像力來進(jìn)行聯(lián)想。而聯(lián)想是按照個人經(jīng)

8、驗(yàn)產(chǎn)生的、會與作者的思想相互一致。3、選擇課本包括這樣四個步驟：識別目標(biāo)、了解學(xué)生、審讀課本和( )。D、評估對學(xué)生的影響4、下列說法中，不準(zhǔn)確的是( )。 B、在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，原教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體教學(xué)板已成為明日黃花。5、下列說法中，不準(zhǔn)確的是()。 A、為教學(xué)專門制作的模型并不都具有使學(xué)生感知學(xué)習(xí)對象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，獲得事物表象的功能。6下列說法中，不準(zhǔn)確的是( )。 A、若滿足使用大屏幕投影機(jī)對室內(nèi)環(huán)境照度的要求，便不能滿足學(xué)生看書寫字時的環(huán)境照度要求單項(xiàng)選擇題 1、A 2、C 3、A 4、A 5、A 6、A 7、D 8、A 9、A 10、A

9、 11、D 12、D1、( )被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的四個基礎(chǔ)理論。 A、系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論2、教學(xué)設(shè)計過程的一般模式包括( )四部分。 C、前期分析、目標(biāo)、策略和評價3、前期分析的內(nèi)容由( )三部分組成。 A、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4、教學(xué)設(shè)計分為( )三種層次。 A、系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級5、里奇把教學(xué)概念模式分為( )三類。 A、時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式6、從下面提供的學(xué)習(xí)理論選項(xiàng)中，選出被人們最早用于教學(xué)設(shè)計的那個理論。( ) A、行為主義學(xué)習(xí)理論7、從下列四種關(guān)于學(xué)習(xí)需要的說法中，選出有錯誤的那個說法。( ) D、雖然學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果

10、提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)然而對確定總的教學(xué)目標(biāo)沒有影響。8、在迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式中，哪一項(xiàng)被認(rèn)為不是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)于( ) A、總結(jié)性評價9、梅里爾從( )三個方面考察教學(xué)材料的設(shè)計過程，并提出稱之為“成分呈現(xiàn)理論”的設(shè)計過程模式。 A、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、規(guī)定方法10、史密斯和瑞根提出的教學(xué)設(shè)計過程模式把學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評價和修改按照四個基本問題劃分為三個階段進(jìn)行具體化。這三個階段分別是( )。 A、分析、策略和評價11、下列哪些不是布里格斯的過程模式的特點(diǎn)?() D、注重對教學(xué)設(shè)計具體過程及步驟的描述12、下列四種方法中，哪一種不是夕L部參照分

11、析常用的數(shù)據(jù)收集方法?()， D、設(shè)計對比組、實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。單項(xiàng)選擇題1、A 2、A 3、B 4、B 5、A 6、A1、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的對象是( )。 A、人、財、物和信息2、學(xué)校教育技術(shù)室(組)的工作人員應(yīng)包括( )。 A、行政管理人員、教學(xué)資料人員、技術(shù)人員和教學(xué)人員3、教育設(shè)施設(shè)備驗(yàn)收的主要內(nèi)容是：( )。 B、清點(diǎn)數(shù)量和檢查外觀、檢查功能和品質(zhì)性能、檢查驗(yàn)收報告4、學(xué)校教育技術(shù)人員的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是( )等方面的有機(jī)組合。B、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)5、教育技術(shù)評估的常用方法主要有( )三種。 A、專家評價法、定性分析法、定量分析法6、教

12、育技術(shù)研究課題的管理方法主要有以下()幾種。 A、系統(tǒng)管理方法、計劃管理方法、計量管理方法、目標(biāo)管理方法判斷題 1、A 2、A 3、A 4、A 5、A 6、A 7、A 8、A 9、A 10、A 11、A 12、A 1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對于不同的色彩，人們會產(chǎn)生各種不同的心理反應(yīng)與聯(lián)想。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等，平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等，這些形

13、狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的，在真實(shí)的世界中，除了人工制作的物體，幾乎全部都是不規(guī)則的形狀。( ) 3、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號的方法和技術(shù)。( ) 4、CD-R是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的是一種空白光盤，用戶可以利用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 5、CD-RW是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播放時利用激光在非晶態(tài)部分

14、的散射特性不同取出信息。抹消時，再用不同強(qiáng)度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。( ) 6、VCD是在圖像和伴音信號的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)得到完善和充實(shí)的基礎(chǔ)上，推出的一種新型影碟機(jī)(VideoCD)，即在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號，因而又稱為數(shù)字視頻光盤機(jī)。( ) 7、人類運(yùn)用視覺圖像來表達(dá)思想和傳承信息的活動，大約可以上溯到?jīng)]有文字記載的、距今5000年以前的史前史。遠(yuǎn)古荒蠻時代的巖畫、新石器時期的彩陶上的裝飾紋樣(例如，我國仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最好的例證。( )8、在現(xiàn)代人類視覺信息傳播、交流中，視覺圖像成為與文字并列

15、的媒體而發(fā)揮著重要作用。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 9、實(shí)驗(yàn)表明：人們學(xué)習(xí)的11是通過聽覺，80以上是通過視覺，人們只能記住20左右的聽到的內(nèi)容，卻能記住50以上既聽到又看到的內(nèi)容。( )10、視覺圖像不是視覺活動的全部內(nèi)容，確是視覺活動中極為重要的一部分。它提供的實(shí)體化和具體化這是官語和文字在教育教學(xué)應(yīng)用中都無法實(shí)現(xiàn)的、一種人體感官上的經(jīng)驗(yàn)。( )11、一般來說，視覺圖像的真實(shí)程度并不與傳播的效果成正比。雖然真實(shí)程度越高，與真實(shí)情況越接近，但是不代表其傳播效果一定越好。實(shí)驗(yàn)表明，視覺圖像的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的對應(yīng)關(guān)系，提供這種適

16、當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)視覺研究結(jié)果，所需要的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間的對應(yīng)關(guān)系可以用一種拋物線表示。() 12、視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力(例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作)，這兩個能力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。( )判斷題1、A 2、A 3、A 4、A 5、A 6、A 1、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來提示教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。甚至在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，人們習(xí)稱黑板的教學(xué)板仍然是班級教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體。( ) A、

17、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 2、課本包含有相對持久的信息。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度，而不限于專門的時間和場合。( ) 3、課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說明其潛在的各種解釋，因?yàn)樗喕丝陀^事物的現(xiàn)象和過程，常常要求學(xué)生運(yùn)用想象力來聯(lián)想這些信息，這對于不少學(xué)生來說，很可能會是一種按照個人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。( ) 4、繪制圖表時應(yīng)注意以下事項(xiàng)：( )正確無誤，具有象征意義的科學(xué)性；簡單明確，一幅圖表只表達(dá)一個主題；圖幅尺寸大

18、至全體學(xué)生都能毫不費(fèi)力地看清楚；適當(dāng)利用顏色對比，以增加圖表的吸弓力和分辨率；選用質(zhì)地良好的紙張繪制，有條件的還可以裱糊一下，使其美觀和耐用。 5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息通過計算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。( ) 6、聲卡用于處理音頻信息。它可以把話筒、唱機(jī)(包括激光唱機(jī))、錄音機(jī)、電子樂Qa等輸入的聲音信息進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮處理，也可以把經(jīng)過計算機(jī)處理的數(shù)字化的聲音倌號通過還原(解壓縮)、數(shù)模轉(zhuǎn)換后用揚(yáng)聲6a放出或記錄下來。MIDI是聲卡功能的另一個重要組成部分。( ) A、完全正確

19、B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤判斷題1、A 2、A 3、A 4、A 5、A 6、A7、A 8、A 9、A 10、A 11、A 12、A1、制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、整體性，針對性指能準(zhǔn)確高效率地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，靈活性指能方便有效地適用于多種目標(biāo)的教與學(xué)活動，整體性指通過教與學(xué)活動的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤2、教學(xué)設(shè)計包含了教學(xué)和設(shè)計兩個涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計是人類特有的能力。( )3、教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種類型，它是把與教和學(xué)有關(guān)

20、的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程，是具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動。( )4、評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控制論的觀點(diǎn)，一個系統(tǒng)過程只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的；而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程，要實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的是不可能；所以，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程在反饋信息的調(diào)控下，才能成為一個有效控制的過程、成為一個有序的過程。從教學(xué)效果來說，由于教學(xué)的復(fù)雜性，不可能象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因果關(guān)系，教學(xué)設(shè)計中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化(相對而言)的效果。因此，評價和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程

21、不可或缺的內(nèi)容。( )；5、根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次。課堂級是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計。它常常由教師自己進(jìn)行，并在較短的時間內(nèi)完成。設(shè)計的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)。設(shè)計的目標(biāo)是有效的利用和整合現(xiàn)有的條件，針對性的組織好教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品級是以具有特定教學(xué)用途(或目標(biāo))的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，而專門用于研制開發(fā)的具有高科技性、交互性和通用性的教學(xué)產(chǎn)品。如遠(yuǎn)距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計。它具有較為復(fù)雜和形式多樣的特點(diǎn)，需要花費(fèi)較多的時間和由

22、設(shè)計小組來完成。系統(tǒng)級是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如建構(gòu)一門課程的教學(xué)設(shè)計。這類教學(xué)設(shè)計由許多階段組成，階段既有即時的，也有長期的。( )6、在考慮個人的能力是如何發(fā)展的問題時，僅說能力是什么是不夠的，還必須深入考察能力是如何通過學(xué)習(xí)活動獲得(習(xí)得)的問題。學(xué)習(xí)條件源于個體之外和源于個體之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確定這些條件。( )7、教學(xué)設(shè)計的基本原因是要確保沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會。即教學(xué)設(shè)計是要創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處于教育劣勢之中，而讓每一個學(xué)習(xí)者都享有同樣的機(jī)

23、會利用他們自己的潛能去完善自己，讓每個學(xué)習(xí)者都對面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤8、由于，不存在能同時實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，或是任何單一的策略能適用于各種教學(xué)情況；教學(xué)策略的選擇，只能是為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇相對最優(yōu)化的策略，對教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。(A、完全正確)9、教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化也不是社會團(tuán)體內(nèi)和社會團(tuán)體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個體的。( A、完全正確 )10、在教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用

24、系統(tǒng)思想，正是由于把教學(xué)看成是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素組成的系統(tǒng)。這是一個由輸入(建立目標(biāo))過程(導(dǎo)向目標(biāo))輸出(評價目標(biāo))的完整過程。它要求人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，以環(huán)境分析人手制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評價，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的修正，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。(A、完全正確 )11、評價和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。評價應(yīng)該按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來測試，即進(jìn)行絕對評價。把評價的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識、技能、情感和能力的發(fā)展上。評價結(jié)果的分析不能從責(zé)怪學(xué)習(xí)者方面去尋找原因，而要從修改、完善教學(xué)設(shè)計、發(fā)展教學(xué)策

25、略方面去解決問題。(A、完全正確 )12、在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過程。(A、完全正確 )判斷題1、A 2、A 3、B 4、B 5、A6、A7、A 8、A 9、A10、A 11、A12、A1、教育技術(shù)的一個重要領(lǐng)域是管理，包括對計劃(項(xiàng)目)管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理的理論與實(shí)踐。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤2、學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括5個方面的內(nèi)容：制定學(xué)

26、校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章，管好、用好教育硬件資源，有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息，在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)，組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動。( )3、學(xué)校教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)是學(xué)校開展教育技術(shù)工作的組織保證，是實(shí)行現(xiàn)代教育管理的前提，是學(xué)校教育技術(shù)工作的設(shè)計和組織部門。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)室(組)，由學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長或教務(wù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。( )4、教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(35年)，根據(jù)規(guī)劃制定年度購置計劃；會同有關(guān)人員進(jìn)行購進(jìn)設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與或組織驗(yàn)收工作；建立設(shè)備設(shè)施檔案，建立健全規(guī)章管理制度；開展日常管理，進(jìn)行

27、定期維護(hù)、保養(yǎng)、維修工作；進(jìn)行定期(季度、年度)盤點(diǎn)工作；創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境，以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用，保證設(shè)備設(shè)施的完好率，提高使用率。( )5、教育媒體教材資源，又稱教育軟件資源。它是以聲音、圖像等方式記錄知識、事件的載體，是教育技術(shù)媒體的重要組成部分。主要包括錄音制品、錄像制品、幻燈片、投影片、電影片、多媒體光盤等內(nèi)容。教育媒體教材資源品種繁多，內(nèi)容廣泛形式各異。( )6、教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(35年)，根據(jù)規(guī)劃制定年度購置計劃；會同有關(guān)人員進(jìn)行購進(jìn)設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與或組織驗(yàn)收工作；建立設(shè)備設(shè)施檔案，建立健全規(guī)章管理制度

28、；開展曰常管理，進(jìn)行定期維護(hù)、r保養(yǎng)、維修工作；進(jìn)行定期(季度、年度)盤點(diǎn)工作；創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境，以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用，保證設(shè)備設(shè)施的完好率，提高使用率。( )7、手工編目是以手工方式對教材內(nèi)容和形式進(jìn)行分析、歸類、選擇、記錄的過程。它用簡明扼要的文字將教材條目記載在卡片上或書本上，讓使用者通過卡片或書本了解教育媒體教材的內(nèi)容。手工編目雖然分目清晰、便于查找，但編目過程用時多、效率低，而且不利于異地查尋。( )8、計算機(jī)編目檢索是使用計算機(jī)技術(shù)-T-段，以文檔格式x,-I教育媒體教材內(nèi)容和形式進(jìn)行整理、分類。此種方式信息儲存量大，可以根據(jù)需要進(jìn)行詳細(xì)分類而不受篇幅限制；可

29、以設(shè)置不同的檢索途徑，便于提高檢索效率；可以實(shí)現(xiàn)全省乃至全國的聯(lián)網(wǎng)，達(dá)到教材信息資源的共享。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤9、MPEG標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對動態(tài)圖像壓縮，已經(jīng)推出MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4。MPEG-1用于傳輸1.5Mbs數(shù)據(jù)傳輸率的數(shù)字圖像和伴音。數(shù)字運(yùn)動圖像和伴音的編碼經(jīng)過MPEG-1標(biāo)準(zhǔn)的壓縮后，視頻數(shù)據(jù)壓縮率可以達(dá)到l：100一1：200，音頻壓縮率可達(dá)1:6.5。MPEG2主要針對常規(guī)數(shù)字電視和高清晰度電視(HDTV，傳輸串為100Mbs，與MPEG-1兼容，適用于1.560Mbs甚至更高的編碼范圍。MPEG4標(biāo)準(zhǔn)是超低

30、碼率運(yùn)動圖像和語言的壓縮標(biāo)準(zhǔn)，用于傳輸速率低于64Mbs的實(shí)時圖像傳輸，其適用范圍是可視通信以及可視電話。( )10、數(shù)字化視頻技術(shù)包括數(shù)字視頻的獲取技術(shù)、數(shù)字視頻的輸出技術(shù)、在田C(多媒體計算機(jī))-上視頻數(shù)據(jù)的處理與編輯技術(shù)。數(shù)字視頻的來源主要有三種：利用H-算機(jī)生成的動畫；把靜態(tài)圖像或圖形文件序列組合成視頻文件序列；通過視頻采集把模擬視頻轉(zhuǎn)換成為數(shù)字視頻，并按照數(shù)字視頻文件的格式保存下來。( )11、音頻技術(shù)包括音頻的記錄和產(chǎn)生方式(包括模/數(shù)、數(shù)/模轉(zhuǎn)換)、數(shù)據(jù)壓縮和聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編輯處理等。把模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換，主要包括：采樣、量化、編碼三個過程。脈沖編碼

31、調(diào)制PCM是一種模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。( )12、教育技術(shù)活動是指運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)活動、研究活動和推廣普及活動。教學(xué)活動包括運(yùn)用教育技術(shù)的課堂教學(xué)活動；研究活動分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、綜合研究(如教學(xué)模式研究、教育教學(xué)效果研究等)及專題研究(如教育技術(shù)的軟件開發(fā)和應(yīng)用研究、教學(xué)方法研究等)，推廣普及活動包括教育技術(shù)的宣傳、交流、培訓(xùn)、評先、評優(yōu)活動。( )二、簡答題 1、寫出教育技術(shù)的五個領(lǐng)域。 五個領(lǐng)域分別是：設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。設(shè)計包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征。開發(fā)包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機(jī)的技術(shù)和楚合技術(shù)。應(yīng)用包括媒體應(yīng)用、革新技術(shù)推廣、實(shí)施和制

32、度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評價包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。2、寫出歷史上對教育技術(shù)的形成影響重大的三個教育實(shí)踐。 一是視聽教學(xué)運(yùn)動，它推動了使用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，它推動了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個別化教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了個別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的組合與早期教學(xué)設(shè)計的形成；三是系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，它推動、奠定了教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題基本方法的形成和基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展。1、寫出傳播過程的五個要素和相關(guān)內(nèi)容。傳播過程通常都包括五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。 (1)、傳播者傳播者

33、的任務(wù)影響傳播者傳播能力的因素 (2)、信息的符號信息的編碼、譯碼 (3)、媒體 (4)、接受者 (5)、效果2、寫出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法的五個過程和流程圖。曾經(jīng)擔(dān)任美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會主席的伊利認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)方法本身應(yīng)該包括5個基本過程，分別是：分析確定問題、確認(rèn)目標(biāo)；選擇和設(shè)計解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案；實(shí)施與控制具體的解決問題的過程。整個過程的各個步驟之間的關(guān)系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運(yùn)用當(dāng)中的創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導(dǎo)思想和重要特征。 1、音調(diào)。音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音

34、的頻率相對應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對奴曲線的對應(yīng)關(guān)系。為了適應(yīng)聽覺的這一特性，表示頻率的坐標(biāo)常采用對敷刻度。同時，人耳對于音調(diào)的感覺還會受到聲波振幅的影響，與響度有關(guān)。一般情況，響度增加時，會降低人耳對于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對低頻聲波的這一情況更為明顯。 2、音色。音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時，盡管

35、它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布)不同的緣故。音色與聲音信號的頻譜相對應(yīng)。實(shí)際上，人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻或基音，同時還有與基頻成倍數(shù)關(guān)系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音。基本頻率決定了聲音的音調(diào)，而諧波成分則決定著聲音的音色。 由于聽覺對音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點(diǎn)來區(qū)別，若要聽覺媒體設(shè)備的重放聲音保持原有的音色，就應(yīng)有足夠?qū)挼念l響范圍，以便不丟失信號中的頻譜成份，不改變頻譜中各分量之間的強(qiáng)弱關(guān)系

36、，也不產(chǎn)生多余的頻率分量。 3、電容傳聲器、動圈式傳聲器的工作原理。電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結(jié)構(gòu)主要由振動膜、極板、電源和負(fù)載電阻等組成。振動膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強(qiáng)的薄膜，表面經(jīng)過金屬化處理，它與另一極板(振動膜)構(gòu)成一只電容器。由于他們之間的間隙很小，雖然震動面積不大，但仍可以獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當(dāng)膜片受到聲波的壓力，并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動時，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時，極板上的電荷隨之變化，從而使電路中的電流也相應(yīng)變化，負(fù)載電阻上也就有相應(yīng)的電壓輸出，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。 動圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對著話筒講話時，膜片

37、就隨著聲音前后顫動，從而帶動音圈在磁場中作切割磁力線的運(yùn)動。根據(jù)電磁感應(yīng)原理，在線圈兩端就會產(chǎn)生感應(yīng)音頻電動勢，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。為了提高傳聲器的輸出感應(yīng)電動勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級線圈匝數(shù)不同，動圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200600，高阻抗幾十k。動圈傳聲e8頻率響應(yīng)范圍為5010000Hz，輸出電子為-50-70dB，無方向性。動圈式傳聲器的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡單、穩(wěn)定可靠、使用方便、固有噪聲小，被廣泛用于語言錄音和擴(kuò)音系統(tǒng)中。不足是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè)用動圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標(biāo)都有較好的改善。簡答題 1、相加混色法。彩色電視所采用

38、的、將三種基色光按不同比例相加而獲得不同彩色的方法，稱為相加混色法。紅色光、綠色光相加得黃色光；綠色光、藍(lán)色光相加得青色光；藍(lán)色光、紅色光相加得晶紅色光(即紅紫色光。晶紅簡稱晶)；紅、綠、藍(lán)三色光相加則為白光。為了實(shí)現(xiàn)相加，除了將三種不同亮度的基色光同時投射到一個全反射表面上從而合成不同彩色光以外，還可以依據(jù)人眼的視覺特性用下列方法進(jìn)行相加： (1)、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。這種方法稱為時間混色法，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。 (2)、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距

39、足夠近，則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為空間混色法，是同時制彩色電視的基礎(chǔ)。 (3)、利用兩只眼睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是生理混色法。 2、相減混色法。相減混色是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。例如，黃色顏料能吸收藍(lán)色光(黃色的補(bǔ)色)，于是在自然光或白光照射下，反射光中將因缺少藍(lán)光成分而呈現(xiàn)黃色；青色顏料因吸收紅光成分，被自然光或白光照射時呈現(xiàn)青色；品紅色顏料可以吸收綠色光，被自然光或白光照射時呈晶紅色。當(dāng)把黃、青兩色顏料相混，則在白光照射下，反射光中將因缺少藍(lán)光成分(黃色顏料

40、吸收)和紅光成分(青色顏料吸收)呈現(xiàn)綠色。同樣，黃、晶紅顏料相混會呈現(xiàn)紅色，青、品紅顏料相混會呈現(xiàn)藍(lán)色，三色(晶、黃、青)相加為黑色。 3、視覺圖像的類型。一般情況，視覺圖像可以分為4種類戮：真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。 真實(shí)的視覺圖像通常是對一些真人實(shí)事的拷貝，是超越時間空間的歷史記錄和實(shí)況傳播。例如，風(fēng)景勝地、著名建筑、人物風(fēng)情等的彩色照片和完整實(shí)驗(yàn)活動或機(jī)械加工過程的錄像、大型活動的實(shí)況轉(zhuǎn)播、紀(jì)錄片、專家的授課等等。模擬的視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。例如世界、國家和城市、區(qū)縣的地圖，計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史(例如。戰(zhàn)爭、事件、重

41、要活動)為題材的各種電影、電視片等。 類比的視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍隊(duì)攻堡壘類比白血球與細(xì)菌的對抗等等的各種彩色畫冊、影片、電視節(jié)目和計算機(jī)動畫。，結(jié)構(gòu)的視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組，織、設(shè)備、計算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)，包括流程圖、過程曲線圖、組織結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備功能結(jié)構(gòu)圖、計算機(jī)課件程序操作圖等。例如，教學(xué)設(shè)計的一般過程圖、電視接收機(jī)的原理功能圖等等。 4、投影儀的使用和維護(hù)。 (1)、架

42、機(jī)、掛幕、接電源。(2)、開機(jī)、開燈。(3)、調(diào)像、調(diào)焦。(4)、放映和關(guān)機(jī)。(5)、投影儀的維護(hù)。 5、電視。電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號的方法和技術(shù)。能將外界事物變成活動圖像的電視系統(tǒng)，分為成像、傳輸、顯像三個最基本的組成部分。首先在發(fā)送端利用攝像器件的光電轉(zhuǎn)換，將景物隨時間和空間變化的光圖像轉(zhuǎn)換為電信號，叫做攝像。然后，通過無線電波或電纜(包括光纜)的方式傳輸電信號。在接收端利用顯像器件的電光轉(zhuǎn)換，將電信號重新還原為對應(yīng)的光圖像，叫做顯像。圖像的攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵器件是發(fā)端的攝像管與收端的顯像管

43、。攝像的過程即是把景物的光像轉(zhuǎn)換成電信號的過程。從電信號返回圖像的逆過程，或電視圖像的重現(xiàn)過程稱為顯像。它是把圖像電信號恢復(fù)成為人眼可見的光像，顯像是由顯像管來完成的。 1、課本的優(yōu)點(diǎn)。課本的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。作為特殊的教學(xué)語言，可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評定和修改。其次，課本包含有相對持久的信息，不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。此外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡單的特點(diǎn)可使學(xué)生隨時隨地很容易地

44、使用它，只要有閱讀條件就可以使用，而不限于專門的時間和場合。 2、課本存在的缺點(diǎn)。課本存在的缺點(diǎn)也是明顯的。課本知識的接受取決于學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)上失敗的最大原因也許就是不善于閱讀。課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說明其潛在的各種解釋，因?yàn)樗喕丝陀^事物的現(xiàn)象和過程，常常要求學(xué)生運(yùn)用想象力來聯(lián)想這些信息，這對于不少學(xué)生來說，很可能會是一種按照個人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。盡管也要求學(xué)生主動地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說，學(xué)生不能在閱讀課本時隨時提問，發(fā)表感想，獲得反饋意見。課本不擅長于連續(xù)運(yùn)動或操作動作的信息傳遞，對于動作技能的教學(xué)存在先天的劣勢，需要與其他教

45、學(xué)媒體相輔相成，共同來實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。3、圖表內(nèi)容的專門用途。圖表在內(nèi)容上有一些專門的用途：(1)、分析圖：表明某些事實(shí)間的聯(lián)系形式；(2)、統(tǒng)計圖：進(jìn)行多種資料的比較和分析；(3)、地圖：顯示特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的；(4)、系譜表：顯示由一定因素共同構(gòu)成的某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系；(5)、程序表：說明特定的組織狀況或事件過程；(6)、編年表：反映歷史演變過程中的時間關(guān)系；等等。4、教學(xué)語言的可接受性。正確使用圖表的方法：適時出示圖表，用略圖輔助主圖，圖表與語言的結(jié)合。 1、學(xué)習(xí)需要的分析方法。學(xué)習(xí)需要的分析方法； (1)、內(nèi)部參照分析。指用學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的教學(xué)目標(biāo)(或工作需要)即對學(xué)習(xí)者

46、的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種方法。通常，在我國的普通學(xué)校教育中，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各科教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)教材里。常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計形成性的測驗(yàn)題、問卷或觀察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。然后通過分析試卷、問卷和觀察記錄，直接從學(xué)習(xí)者處獲得信息。分析學(xué)習(xí)者的情況。，召開教師等有關(guān)人員的座談會或?qū)λ麄冏鲉柧碚{(diào)查，按形成性的指標(biāo)的內(nèi)容詢問學(xué)習(xí)者目前的狀況。 (2)、外部參照分析。指根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(或職業(yè))的要求確定對學(xué)習(xí)者的期望值，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法是把社會目前和未來發(fā)展的需要(超前

47、性、需要的科學(xué)預(yù)測)為標(biāo)準(zhǔn)和價值尺度來分析教育、教學(xué)的需要，從而制定教育、教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。常用的數(shù)據(jù)收集方法為： 對畢業(yè)生做跟蹤訪談、問卷調(diào)查；聽取他們的感受和對學(xué)校教育的意見、建議；并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 到畢業(yè)生所在的學(xué)校了解、訪談或問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了解他們對畢業(yè)生的意見和對學(xué)校教學(xué)工作的改進(jìn)意見；并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 進(jìn)行專家訪談，了解專家關(guān)于社會目前及未來發(fā)展對人才的需求的觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。 2、信息加工分析。信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端

48、狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度”分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析。就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖所示。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。它對于設(shè)計教學(xué)中的發(fā)展教學(xué)策略等后續(xù)工作非常關(guān)鍵特別是那

49、些內(nèi)部加工而非外顯的行為尤為重要。 3、使能目標(biāo)分析。使能目標(biāo)分析。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識技能尚未掌握。而掌握這些知識技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識、技能距離較大，其中的使能目標(biāo)也比較多。在實(shí)際教學(xué)過程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，來一步一步揭示其使能

50、目標(biāo)的，如反復(fù)提出這樣的問題“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向?”一直追問到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據(jù)了。 4、支持性條件。支持性條件： 使能目標(biāo)是保證終點(diǎn)目標(biāo)達(dá)到的必要的先決條件。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性條件。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，新的學(xué)習(xí)活動便無法進(jìn)行，因此稱為必要條件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，對于某一原理的學(xué)習(xí)，這一原理所包含

51、的墓本概念是它的必要條件，而認(rèn)知策略、時間毅力、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度等則是它的支持性條件。在任務(wù)分析時，教師也應(yīng)對這些支持性條件加以分析。 5、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步評價。初步評價是一種形成性評價，用于考察選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對學(xué)生的適合性。評價的內(nèi)容主要有： (1)、確定內(nèi)容對目標(biāo)的有效性。考察選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，有無內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)或重復(fù)應(yīng)該刪去，是否需要補(bǔ)充內(nèi)容，；- (2)、確定內(nèi)容組織的科學(xué)性?？疾靸?nèi)容安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)，能否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)等。 (3)、確定內(nèi)容的教學(xué)性和適用性。考察學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否適合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平和知識結(jié)構(gòu)，能否

52、符合學(xué)生認(rèn)知年齡特征等。當(dāng)代教育心理學(xué)的研究證明，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會強(qiáng)有力地影響新的學(xué)習(xí)。 6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可以分為認(rèn)知的、動作技能的和情感的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也相應(yīng)地有認(rèn)知、動作技能和情感三個方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國教育學(xué)中稱之為“量力性原則”或“可接受性原則”。 對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個方面： 一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面。了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的

53、知識與技能，作為從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 二是分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識與技能。對那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有助于確定內(nèi)容或建立教學(xué)起點(diǎn)方面不僅可靠而且詳略得當(dāng)。 三是分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛或誤解。分析的目的是通過認(rèn)定已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能和對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的定位。 7、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計包括兩個方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析兩

54、項(xiàng)工作是相輔相成的。內(nèi)容分析以課程和單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，而設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)又離不開具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，常有必要對內(nèi)容作進(jìn)一步的調(diào)整和修改。目標(biāo)的最終確定，還取決于對學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的分析。教學(xué)的一般目的或稱教學(xué)的總目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。但是，教學(xué)總目標(biāo)畢竟只是對教學(xué)活動的一種原則性規(guī)定，對于復(fù)雜的教學(xué)活動來說，只有一個原則性的規(guī)定是不夠的。要使總的要求落實(shí)到整個教學(xué)活動體系的各個部分中去，就必須對實(shí)際的教學(xué)活動水平做出具體的規(guī)定，按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類和學(xué)習(xí)

55、的信息加工的層次設(shè)計可以操作的教學(xué)目標(biāo)，以便貫徹教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。 8、布魯姆的目標(biāo)3-Y類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。從劃分標(biāo)準(zhǔn)看，布魯姆的目標(biāo)分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，每一種教育目標(biāo)都圍繞如何測量或操作的角度提出。而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論提出與形成的年代較晚，吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時，不僅考慮了結(jié)果的測量，同時闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其相互之間的層次關(guān)系。從出發(fā)點(diǎn)看，布魯姆提出目標(biāo)分類理論的目的主要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。因?yàn)闇y量與評價必須參照教育目標(biāo)，可以操作的不同的具體目標(biāo)為測量和評價提供了依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。但是該分類沒

56、有涉及知識、技能的本質(zhì)和闡明知識、技能是如何習(xí)得的，不適宜用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論既適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。從所涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，不同的是用詞上的差異，其中認(rèn)知領(lǐng)域在用詞和所涉及的范圍幾乎沒有差別，情感對應(yīng)態(tài)度，動作技能對應(yīng)動作技能。 9、行為目標(biāo)的編寫方法。行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。1962年心理學(xué)家馬杰(R。FEager)提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述

57、行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)。馬杰認(rèn)為，一個陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個條件：一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會說什么)，二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件：三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。1、數(shù)字化音視頻處理技術(shù)。數(shù)字化視頻技術(shù)包括數(shù)字視頻的獲取技術(shù)、數(shù)字視頻的輸出技術(shù)、在IPC上視頻數(shù)據(jù)的處理與編輯技術(shù)。數(shù)字視頻的來源主要有三種：(1)、利用計算機(jī)生成的動畫。(2)、把靜態(tài)圖像或圖形文件序列組合成視頻文件序列。(3)、通過視頻采集把模擬視頻轉(zhuǎn)換成為數(shù)字視頻。并按照數(shù)字視頻文件的格式保存下來。 數(shù)字視頻的編輯軟件有多種，且功能的差異較大。Adobe公司開發(fā)的Premiere是計算機(jī)視頻編輯軟件中功能

58、較強(qiáng)的一種。能夠編輯數(shù)字視頻信號的軟件程序也稱為非線性編輯軟件。數(shù)字視頻技術(shù)大大提高了傳輸和存儲性能、圖像的清晰度和質(zhì)量以及交互功能，因此目前模擬視頻正在逐步被數(shù)字視頻所替代，例如，VCD、DVD和美國的DSS(數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng))。 音頻技術(shù)包括音頻的記錄和產(chǎn)生方式(包括模數(shù)、數(shù)模轉(zhuǎn)換)、數(shù)據(jù)壓縮和聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編輯處理等。把模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換主要包括：采樣、量化、編碼三個過程。脈沖編碼調(diào)制PCM是一種模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。2、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的內(nèi)容。學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括5個方面的內(nèi)容：(1)、制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章。(2)、管好、用好

59、教育硬件資源。(3)、有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息。(4)、在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)。(5)、組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動。1、遠(yuǎn)程教育概念(五要素)。 (1)、教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育)； (2)、教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(區(qū)別于個人自學(xué)和自我教育項(xiàng)目)； (3)、應(yīng)用各類技術(shù)媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體；(4)、提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和對話(區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式)； (5)、學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對分離狀態(tài)

60、，學(xué)生通常是接受個別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但不排除必要的集體面授和交流。2、學(xué)生支持的類型。按支持的內(nèi)容，可將學(xué)生支持劃分為兩大類。即課業(yè)支持(或課程輔導(dǎo))和非課業(yè)支持(或咨詢服務(wù))。課業(yè)支持為學(xué)生提供認(rèn)知技能、課程和專業(yè)知識以及學(xué)習(xí)技能方面的支持，例如，發(fā)展基本學(xué)習(xí)技能，思維能力和表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)等；非課業(yè)支持包括在學(xué)習(xí)組織方面、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面為學(xué)生提供的咨詢和指導(dǎo)。課業(yè)支持由以下幾方面組成：分析課程內(nèi)容的范圍。解釋有關(guān)概念。課程輔導(dǎo)。反饋正式和非正式的評價。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能思維能力和表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)。跟蹤進(jìn)度跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。豐富提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，分享學(xué)習(xí)的快樂。 上面所列的