2023年最新的小學語文優(yōu)秀評課稿

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁2023年最新的小學語文優(yōu)秀評課稿 小學語文優(yōu)秀評課稿篇1 一、把詞語教學融入到語言環(huán)境中進行 在本節(jié)課中，竇老師重點引導(dǎo)學生理解了 綠油油 、 點綴 、 掀 、 撬 等詞語，竇老師采用板畫的方法，畫出綠油油的草地，讓學生明白綠油油應(yīng)該是大片，而不是一小塊;然后讓學生在草地上點綴小花，通過演示，學生初步明白了點綴只是星星點點，然后老師引導(dǎo)學生來觀察每個人的服裝，進一步理解點綴的意思;竇老師還采用了讓學生動作演示的方法來理解 掀 和 撬 ，在親自做一做的過程中，學生很自然明白了詞語表達的動作;竇老師還引導(dǎo)學生進行角色反串，在一問一答中，輕松體會到了小

2、象的 聰明、乖巧、瀟灑 。 在讀給教師的建議中就收獲了要把詞語放置到語言環(huán)境中，幫助學生更好地理解并學會運用。而竇老師的教學方法就是對蘇氏這一觀點的驗證。在竇老師設(shè)置的教學環(huán)境下，學生對詞語的理解深刻到位，避免了死記硬背的現(xiàn)象。 二、注重讀書方法的滲透 竇老師的這節(jié)課中除了對詞語教學非常成功之外，還非常注重培養(yǎng)學生的良好讀書習慣： 1、在讀中觀察 在指導(dǎo)學生朗讀句子的時候，竇老師先引導(dǎo)學生讀過句子，然后指導(dǎo)學生觀察圖畫：你看到的小象給你什么感覺，什么印象用自己的語表達。通過觀察，學生們紛紛進行描述，小象的可愛、阿玲的美麗在學生形象的描述中浮現(xiàn)了出來。通過觀察、表達，學生很自然地體會到了文中語句

3、表達的感情色彩，通過觀察，老師無須太多的指導(dǎo)，學生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。 2、在讀中想象 竇老師告訴學生： 有時我們讀書，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊 過電影 ，畫出現(xiàn)了，把抽象的語言文字變成畫了。實際上這一段書要求背誦，你們過一遍電影，離背誦就只差一步之遙。 在竇老師的引導(dǎo)下，學生們邊聽老師配樂朗誦，邊想象畫面，抽象的語言在學生頭腦中被轉(zhuǎn)化為了畫面，然后又深深地刻在了學生的腦子里，從而使語言得到周轉(zhuǎn)，內(nèi)化為學生的語言。 3、在讀中質(zhì)疑 竇老師除了引導(dǎo)學生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學生要學會質(zhì)疑。當竇老師讓學生在文中畫出夸小象的語句后，讓學生試著去提問

4、題，一邊質(zhì)疑，一邊再讀課文，再解疑，經(jīng)過一系列的過程，學生把難以理解的語句在質(zhì)疑解疑的過程中消化掉了。 小學語文優(yōu)秀評課稿篇2 一、自主 確定探究目標。 課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學生走的 滿堂灌 教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 吳教師在教學動物的互惠互助一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準音、讀連貫，再引導(dǎo)學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團體梳理，歸納出兩個重點問題： 1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？ 此時，吳教師由衷地表揚學生：你

5、們能自我確立學習的目標，真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，調(diào)動了學生的進取性，為深入學習課文打下良好的基礎(chǔ)。 二、合作 體驗探究過程。 心理學研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學中，我們應(yīng)當引導(dǎo)學生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。 1、選擇最感興趣的部分合作學習 動物的互惠互助一文為了說明 動物的互惠互助 這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學生采用六人小組合作的形式學習，并根據(jù)本小組的實

6、際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學習資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到 心中有數(shù) 。崔巒同志曾指出： 要給每個學生充分的時間讀書、思考 ，因為自主閱讀是合作學習的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的本事。在學生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀

7、懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學生大膽發(fā)表自我的看法和意見時，應(yīng)當多注意教給 學生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如，有學生對 蜂蠟 一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。 2、選擇最具特色的方式合作展示 課堂上，各小組在合作學習之后，根據(jù)已有的學習經(jīng)驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹 只要是每個學

8、生進取參與的，都應(yīng)當?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學習課文每一部分，可是由于有預(yù)習作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如，有學生在聽 蜜獾與導(dǎo)蜜鳥 研究小組的匯報后，立即發(fā)問： 導(dǎo)蜜鳥 做出特殊的動作 究竟是怎樣的動作？ 再如，某學生聽了 ?？r與紅?？?研究小組的介紹后，提出了自我的困惑： 紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者，海葵蝦夾著它就不危險嗎？ 當聽

9、到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習??！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精 彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象 在此過程中，學生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。 小學語文優(yōu)秀評課稿篇3 小草的生命是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不

10、畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個 例 ，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn) 例 的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方： 1、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。 胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學生去體驗

11、、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。 2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。 胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。 3、體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。 教學過程中，胡老師善于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學（舉例略），體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感

12、悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。 4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。 圍繞教學目標，胡老師引導(dǎo)學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會 冒 一詞在句子中表情達意的作用；引導(dǎo)學生以 巖石媽媽 、 小詩人 的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。 5、以學定教，順學而導(dǎo)，教學方法活。 教學過程中，胡老師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生 樂學、愛學、會學。 例如，創(chuàng)設(shè) 巖石媽媽 與 種子寶寶 的對話情境，以 貧窮 一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。 6、專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。 在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己