發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展課件

1、發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展 發(fā)展心理學(xué) 第四章 童年期的心理發(fā)展 第一節(jié)童年期的一般特征 第二節(jié) 童年期的學(xué)習(xí) 第三節(jié) 童年期認(rèn)知的發(fā)展 第四節(jié)童年期的社會(huì)性發(fā)展 第五節(jié)童年期的心理衛(wèi)生 發(fā)展心理學(xué) 第四章 童年期的心理發(fā)第一節(jié) 童年期兒童的一般特征 童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲的時(shí)期， 也是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，從這個(gè)時(shí)候起，兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。 童年期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 1.心理發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力。 2.心理發(fā)展協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)性是其心理發(fā)展的主要特征。 3.心理發(fā)展開(kāi)放。心理活動(dòng)顯

2、得純真、直率，能將 內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)，“閉鎖性”不明顯， 具有較強(qiáng)的“開(kāi)放性”。 4.心理發(fā)展可塑。 發(fā)展心理學(xué) 童年期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 發(fā)展心理學(xué) 兒童在學(xué)校里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，而且是一種社會(huì)義務(wù)，是狹義的學(xué)習(xí)。 發(fā)展心理學(xué)第二節(jié) 童年期的主要活動(dòng)學(xué)習(xí) 兒童在學(xué)校里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)一、學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行（）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。一、學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展 （二）學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展 （三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 （四）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展

3、 發(fā)展心理學(xué)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種重要表現(xiàn)形態(tài)。包括學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)欲望（求知欲）、學(xué)習(xí)興趣等需要成分。童年期兒童的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體上可以歸為兩類： 一類是遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系 一類是直接的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系共同趨勢(shì)：由近景性動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、由實(shí)用性動(dòng)機(jī)向 社會(huì)性動(dòng)機(jī)過(guò)渡，其中正確的近景性的低水平 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主動(dòng)地位。 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展 (二)學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時(shí)期。在學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展上，兒童對(duì)教師、對(duì)班集體、對(duì)作業(yè)和對(duì)評(píng)分等的態(tài)度是幾個(gè)比較重要的方面。 1.對(duì)教師的態(tài)度2.對(duì)班集體的態(tài)度3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度4

4、.對(duì)評(píng)分的態(tài)度 發(fā)展心理學(xué) (二)學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展發(fā)展心理學(xué) 1.對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師的態(tài)度特點(diǎn)是對(duì)自己的教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。中年級(jí)以上的兒童對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化不再無(wú)條件地信任教師，崇拜教師，而是帶有選擇性地評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的愛(ài)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)的體驗(yàn)更加復(fù)雜。 1.對(duì)教師的態(tài)度 2.對(duì)班集體的態(tài)度 初入學(xué)的兒童相互間的關(guān)系還不是集體關(guān)系。同學(xué)間的關(guān)系常常受一些偶然因素決定的。 從中年級(jí)開(kāi)始，兒童才真正看到比較有組織的自覺(jué)的班集體生活，意識(shí)到要以優(yōu)良的成績(jī)和行為取得班集體的肯定的評(píng)價(jià)，意識(shí)到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè)，不再事事依賴教師。班集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。

5、發(fā)展心理學(xué) 2.對(duì)班集體的態(tài)度 初入學(xué)的兒童相互間的關(guān)系 3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度的形成要經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展過(guò)程，并且在很大程度上依賴于老師的工作質(zhì)量。 兒童對(duì)作業(yè)的態(tài)度的發(fā)展： (1) 不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待作業(yè)； (2) 能按一定時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)，能隨時(shí)停止別的 活動(dòng)，而立刻開(kāi)始完成作業(yè)； (3) 能按一定順序來(lái)完成作業(yè)； (4) 能按教師的指示集中精力地、細(xì)心地完成作業(yè)。發(fā)展心理學(xué) 3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度的形 4.對(duì)評(píng)分的態(tài)度 低年級(jí)兒童,在教育的影響下,逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，但常常是不準(zhǔn)確的。 教師應(yīng)注意： (1)結(jié)合作業(yè)的質(zhì)量使兒童對(duì)分?jǐn)?shù)有真正的理解和體驗(yàn)；

6、 (2)使兒童理解只有努力才會(huì)得到好的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)一步知道 如何努力學(xué)習(xí)； (3)使兒童理解分?jǐn)?shù)不是教師隨便給的，學(xué)生不是為分?jǐn)?shù) 學(xué)習(xí)。 (4)使學(xué)生正確對(duì)待考試，幫助學(xué)生克服考試焦慮。發(fā)展心理學(xué) 4.對(duì)評(píng)分的態(tài)度 低年級(jí)兒童,在教育的影響下,逐漸了解（三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)第一，最初對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí) 作業(yè)更感興趣。第二，兒童的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，在教育的影響 下，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興 趣。（三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)第三，對(duì)有關(guān)具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)

7、展著。第四，游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起一定的作用，而在中年級(jí)以后，這種作用逐漸降低。第五，在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱 讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。第三，對(duì)有關(guān)具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽 （四）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 決定兒童能否在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要有兩個(gè)方面： 一是兒童學(xué)習(xí)的積極性方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)興趣在內(nèi)； 另一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)能力方面，即順利進(jìn)行學(xué)習(xí)所必需的 技能技巧。發(fā)展心理學(xué) （四）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 決定兒童能否在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力是在教師的影響下逐漸 形成和發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)注意： 發(fā)展心

8、理學(xué)1.使學(xué)習(xí)變成兒童的獨(dú)立活動(dòng) 向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù) 教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法2.使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力是在教師的影響下逐漸 第三節(jié) 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 二、注意的發(fā)展 三、思維和想象的發(fā)展 四、言語(yǔ)的發(fā)展 第三節(jié) 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量（廣度）的增加 （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) （三）記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) （四）兒童元記憶的特點(diǎn) 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的增加 成人短時(shí)記憶的容量為7+2個(gè)信息單位。 研究表明兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加，小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。 （一）記憶容量的增加 （二）記憶發(fā)展

9、的主要特點(diǎn) 1.有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式 2.意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位 記憶發(fā)展的質(zhì)變 3.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶 （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) （三）兒童記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) 兒童采用的記憶策略主要有兩種：背述和組織 1. 復(fù)述(背誦): 復(fù)述是能促進(jìn)兒童記憶的一種簡(jiǎn)單有效的策略，是注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過(guò)程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)作出的意識(shí)活動(dòng)。 弗拉維爾(1967)研究表明,復(fù)述策略隨年齡增長(zhǎng)而提高： 5歲兒童10%有復(fù)述行為； 7歲兒童60%有復(fù)述行為； 10歲兒童85%有復(fù)述行為。 （三）兒童記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) 2. 組織 組織

10、 是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的 意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶的過(guò)程。 一般分為兩種情況： 歸納 系列化 （1）歸類：把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并， 以幫助記憶的過(guò)程。 按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類、以功用關(guān)系歸類、按概念進(jìn)行分類 （2）系列化：把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條 理化，以幫助記憶的方式。 三年級(jí)歸納能力開(kāi)始提高。 發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展 （四）童年期元記憶的特點(diǎn) 元記憶是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過(guò)程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及個(gè)因素之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 (人們對(duì)自己的記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)) 1、小學(xué)

11、生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 2、記憶監(jiān)控 （四）童年期元記憶的特點(diǎn) 1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：（）有關(guān)自我方面的知識(shí)：是指對(duì)記憶主體的認(rèn)識(shí)與了解， （見(jiàn)下圖） 如記憶不同于知覺(jué)、思維, 不同年齡以及同年齡的人在記憶能力 方面是有差別的。 （）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反應(yīng)難度差異的認(rèn)識(shí)。（）關(guān)于記憶策略的知識(shí)：小學(xué)兒童逐漸掌握一些改進(jìn)記憶的方法。 1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究

12、表明：一年級(jí)學(xué)生還缺乏對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的能力；三年級(jí)學(xué)生的記憶監(jiān)控能力有明顯提高，甚至有些方面已經(jīng) 接近大學(xué)生的水平。2、記憶監(jiān)控 （五）兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)1. 豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)2. 提高言語(yǔ)和思維發(fā)展水平3. 利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程4. 編織記憶之網(wǎng) （五）兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn) 四、思維及想象的發(fā)展 思維的基本特點(diǎn) 思維形式的發(fā)展 想象的發(fā)展 四、思維及想象的發(fā)展 思維的基本特點(diǎn)及思維形式的發(fā)展（一） 思維的基本特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式 但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形

13、象性。 思維的基本特點(diǎn)及思維形式的發(fā)展 1. 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程 從以具體形象思維為主導(dǎo)，進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo) 2. 不能擺脫形象性的邏輯思維 3. 10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期 1. 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程 、 新的思維結(jié)構(gòu)的形成 皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是： （1） 掌握守恒 即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。 68歲兒童達(dá)到數(shù)概念守恒79歲兒童達(dá)到液體和物質(zhì)守恒8、910歲達(dá)到面積和重量守恒11、12歲達(dá)到容積守恒 、 新的思維結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展（

14、2） 思維具有可逆性 思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。 思維的可逆性活動(dòng)有兩種：反演可逆性形狀改變可以復(fù)原 互反可逆性，則反算；或B，則反算BA 、 邏輯推理規(guī)則的掌握 （1） 類別體系化 體系化是一種重要的分類能力，也稱類群集。安類別體系分類，實(shí)際上是將子類包含到一個(gè)更大、更普遍的類中去的過(guò)程，這是類包含問(wèn)題。如圖： 、 邏輯推理規(guī)則 （2） 序列化 序列化也稱關(guān)系群集。它主要反映兒童對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)知。 在對(duì)稱關(guān)系中，序列化的演繹表現(xiàn)為：在A、B、C中，已知A=B、B=C，兒童能推論出A=C的結(jié)論； 在不對(duì)稱關(guān)系中，兒童可以根據(jù)AB、B C演繹出A C的結(jié)論。

15、序列化的能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)找出來(lái)。（見(jiàn)圖） （2） 序列化發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展 想象的發(fā)展 1.想象的有意性迅速增長(zhǎng) 2.想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí) 3.想象中的創(chuàng)造性成分日益增多 想象的發(fā)展 小學(xué)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的性質(zhì)，以后獨(dú)特性和新穎性才逐漸發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的想象，不論是再造想象還是創(chuàng)造想象，最初都有很大的具體性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步發(fā)展起來(lái)。 小學(xué)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的性質(zhì)，以 發(fā)展心理學(xué) 第四節(jié) 童年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展 二、道德意識(shí)和判斷的發(fā)展 三、親子關(guān)系的發(fā)展 四、同伴交往的發(fā)

16、展 五、友誼的發(fā)展 六、欺負(fù)與被欺負(fù) 發(fā)展心理學(xué) 第四節(jié) 童年期的社會(huì)一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念 （二）自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)（三）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。兒童的自我描述反映其自我概念的變化，是從比較具體的外部特征的認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征的認(rèn)識(shí)。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都帶有很大的具體性和絕對(duì)性。（一）自我概念 （二）自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展，但不是直線的、勻速的，既有上升時(shí)期，又有

17、平穩(wěn)時(shí)期。小學(xué)13年級(jí)處于上升時(shí)期。 12年級(jí)的上升幅度最大，是上升時(shí)期的主要發(fā)展時(shí)期。23年級(jí)的差異也達(dá)到顯著水平，在上升時(shí)期屬次要地位。 小學(xué)35年級(jí)處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異。 56年級(jí)由處于第二個(gè)上升時(shí)。 發(fā)展心理學(xué) （二）自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì) 發(fā)展心理學(xué) （三）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 1. 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。 從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)， 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。 2. 自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。 3. 自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。 蒙達(dá).哈特爾： 身體的自我、活動(dòng)的自我、 社會(huì)的自我、心理的自我 4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng) （三）自我

18、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展二、道德意識(shí)與判斷的發(fā)展小學(xué)時(shí)期的兒童在教育的影響下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，其道德意識(shí)得以產(chǎn)生，并且能夠運(yùn)用這些道德意識(shí)來(lái)自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的行為。（一）道德意識(shí)的形成和發(fā)展（二）道德判斷能力的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)二、道德意識(shí)與判斷的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué) （一）道德意識(shí)的形成和發(fā)展 小學(xué)兒童道德意識(shí)的形成和發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)方面： 1. 對(duì)道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括。 2. 道德判斷從只注意行為的效果逐步過(guò)渡到全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。 3. 兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定，兒童親社會(huì)道德推理的發(fā)展具有一定的階段性。 （一）道德意識(shí)的形成和發(fā)展 （二）道德判斷能力發(fā)展 、道德

19、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有明顯的“他律”的特點(diǎn)，道德評(píng)價(jià)對(duì)象首先是他人而不是自己。 、 道德評(píng)價(jià)只注重道德行為的結(jié)果。 、道德評(píng)價(jià)帶有很大的“片面性”。、 通過(guò)告狀以獲得老師的贊許和喜愛(ài)。 （二）道德判斷能力發(fā)展 三、親子關(guān)系的發(fā)展小學(xué)兒童，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化： 父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化； 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型 發(fā)生變化； 父母對(duì)兒童的控制力量發(fā)生變化。三、親子關(guān)系的發(fā)展 三階段模式： 第一階段：父母控制（6歲前），大部分重要決定由父母做出。第二階段：共同控制（612歲），父母在一定范圍內(nèi)監(jiān)督和引 導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為。 (如解釋行為標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明如何減少危害) 第

20、三階段：兒童控制（12歲），兒童自己作出更多重要決定。 三階段模式：四、同伴關(guān)系的發(fā)展 童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。 （一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎的兒童：成績(jī)好；有主見(jiàn)、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、 樂(lè)于助人；善于交往并易于合作。不受歡迎的兒童：具有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴缺 乏合作精神；常出些不良主意的惡作劇。受忽視的兒童：退縮、安靜；有依賴性或順從性；既不為同 伴所喜歡，也不為同伴所討厭。 （一）同伴交往中兒童的人氣特 (二)同伴團(tuán)體的形

21、成 兒童對(duì)同伴關(guān)系的需要是逐漸建立的，兒童與同伴的交往隨年齡的增長(zhǎng)而增加。小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，因而也被成稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。 、依從性集合關(guān)系期： 一年級(jí)學(xué)生，依從于權(quán)威人物的教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。 、平行性集合關(guān)系期： 二年級(jí)開(kāi)始，兒童之間關(guān)系發(fā)生變化。出現(xiàn)伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)。 、整合性集合關(guān)系期： 五六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向突出。各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為規(guī)范，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。 、依從性集合關(guān)系期： 五、 友誼的發(fā)展 友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密 關(guān)系。友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。

22、五、 友誼的發(fā)展 （一）童年期兒童的友誼有如下意義： 朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助； 社會(huì)交往中的相互支持； 情感上的共鳴； 提供解決問(wèn)題和困難的力量； 增加快樂(lè)和興趣。童年的友誼為以后發(fā)展良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 （一）童年期兒童的友誼有如下意義： 發(fā)展心理學(xué) （二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 第一階段（35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。 尚未形成友誼概念。 第二階段（69歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。 友誼是活動(dòng)行為與自己一致或 對(duì)自己有幫助，否則就不是朋友。 發(fā)展心理學(xué) （二）兒童對(duì)友 第三階段（912歲）：雙向幫助關(guān)系。 友誼具有相互性，雙向幫助，但有功利性， “順利時(shí)的合作”但不能“共患難”。 第四階段

23、（12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享階段。 朋友之間相互信任和忠誠(chéng)，相互分享和幫助， 興趣一致并相互傾聽(tīng)，共同解決所遇到的問(wèn)題 困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。 第三階段（912歲）：雙向幫助關(guān)系。 發(fā)展心理學(xué) （三）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近： 客觀條件使兒童具有較多的接觸機(jī)會(huì)。 幼兒50%，小學(xué)低年級(jí)30%。行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近： 以兒童自身特點(diǎn)為主要因素選擇朋友。 小學(xué)兒童5065%。 發(fā)展心理學(xué) （三）影響兒童選擇朋友的因素人格尊重并相互敬慕：注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。小學(xué)低、中年級(jí)20%，小學(xué)高年級(jí)35%，初中和高中4060%。人際交往中協(xié)同

24、關(guān)系：在社會(huì)環(huán)境和工作集體中選擇協(xié)同合作好、關(guān)系協(xié)調(diào)者為擇友對(duì)象。小學(xué)兒童10%，中學(xué)15%。人格尊重并相互敬慕：注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特 發(fā)展心理學(xué) 六、欺負(fù)與被欺負(fù) 欺負(fù)是兒童間，經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的 攻擊性行為。 發(fā)展心理學(xué) 六、欺負(fù)與被欺欺負(fù)對(duì)兒童有很大影響對(duì)被欺負(fù)者：會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力渙散、孤獨(dú)、逃學(xué)、成績(jī)下降和失眠，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致自殺。對(duì)欺負(fù)他人者：可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)。欺負(fù)對(duì)兒童有很大影響 兒童欺負(fù)存在性別差異女生：更多使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)；男生：更多使用身體欺負(fù)。 兒童欺負(fù)存在性別差異 發(fā)展心理學(xué) 對(duì)欺負(fù)的解釋“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與

25、競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。 發(fā)展心理學(xué) 對(duì)欺負(fù)的解釋“外部特異性假設(shè)”理論兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論依戀理論兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因?！靶睦砝碚摗眱和瘜?duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知；兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。 因此，此理論認(rèn)為，欺負(fù)他人是兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們喜歡給別人帶來(lái)痛苦?！靶睦砝碚摗?發(fā)展心理學(xué) 第五節(jié)童年期的心理衛(wèi)生 一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 二、培養(yǎng)良好的品行 發(fā)展心理學(xué) 第五節(jié)童年期的心理衛(wèi)生一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助兒童做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備