張家口崇禮縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試模擬試卷

1、第 頁 張家口崇禮縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試模擬試卷一、單選題1夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁够M一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。A、循序漸進B、因材施教C、直觀性D、鞏固性 答案：C解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐

2、富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。 2按照學習進程進行的分類，做筆記屬于（）。A.促進選擇性注意的策略B.促進新舊知識聯(lián)系的策略C.促進新知識長期保存的策略D.促進短時記憶的策略 答案：A解析：做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法。應屬于促進選擇性注意的策略。故選A。 3教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括( )。 A.情緒衰竭B.去人性化C.發(fā)展動力缺失D.個人成就感降低答案：C解析：瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面。二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷

3、漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生。三是個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。 4認為兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動機的發(fā)展過程，持這種觀點的心理學家是( )。 A.皮亞杰B.斯金納C.奧蘇伯爾D.柯爾伯格答案：A解析：皮亞杰對于兒童道德發(fā)展的研究，通過觀察兒童的活動，用編造對偶故事同兒童交談，得出研究結果。兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動機的發(fā)展過程。 5有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于（ ）。 A.廣泛性焦慮障礙B.強迫癥C.創(chuàng)傷后應激癥D.恐慌障礙答案：B解析：沒有理由地一遍一遍做某一行為或一系

4、列行為，屬于典型的強迫癥。 6李林同學一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉”作為自己的道德準則和行為標準的依據(jù)，自覺主動地學習，體現(xiàn)了德育的( )。 A.說服教育法B.品德評價法C.道德修養(yǎng)法D.實踐鍛煉法答案：C解析：道德修養(yǎng)法指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的方法。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。李林同學選擇座右銘進行自我學習、自我監(jiān)督，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)法。 7人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或（）。 A.感情關系B.心理距離C.友誼關系D.互助關系答案：

5、B解析：人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。 8人在知覺過程中，總是用過去的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象，并用詞語加以概括賦予它明確的含義。這種知覺特性稱為( )。 A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的選擇性答案：C解析：本題考察考生對知覺的理解性的定義的了解。人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。 9根據(jù)思維過程所憑借的中介不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（ ）。 A.聚合思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.具體形象思維答案：D解析：根據(jù)

6、思維過程中所憑借的中介不同，思維可以劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和具體形象思維三種。 10中學生物課上，教師要為學生講解草履蟲，準備了草履蟲的掛圖。這符合教學的( )。 A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.創(chuàng)造性原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段主要有：實物直觀、模象直觀、言語直觀。中學生物課上，教師要為學生講解草履蟲，準備了草履蟲的掛圖。運用的是模象直觀，符合教學的直觀性原則。 11學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是

7、（ ）。 A.課程計劃B.課程標準C.課程目標D.教科書答案：A解析：課程計劃即教學計劃，教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。 12綜合實踐活動是（）。 A.選修課程B.地方課程C.校本課程D.必修課程答案：D解析：綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課，其具體內容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)和選用。故選D。 13劉老師與學生一起討論“網(wǎng)絡語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡語言”的認識，共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可。這種品德培養(yǎng)方法是( )。A、有效說服 B、樹立榜樣C、群體約定 D、價值辨析

8、答案：C解析：14“藏息相輔”即主張（）。A.教與學相結合B.學與思相結合C.課內與課外相結合D.教學與勞動相結合 答案：C解析：“藏”，通內臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息。比喻教學中，要堅持課內教學與課外教學相結合，才能達到更好的教學效果。 15當代教育家霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔任校長的帕夫雷什中學創(chuàng)立了幾十個興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應人身心發(fā)展的哪一個特點？( )A、順序性 B、穩(wěn)定性 C、可變性 D、個別差異性 答案：D解析：教育必須適應學生身心發(fā)展的特點，其中個別差異性是十分重要的一個方面。個別差異性表現(xiàn)在身、心所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征的表現(xiàn)方式

9、上的差異。教育工作者要發(fā)現(xiàn)個體間的差異特征，做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發(fā)展。因此，霍姆林斯基為學生提供了幾十個小組作為選擇，充分尊重了學生的個別差異性。 16初三學生在學習物理知識時，將所學到的物理知識按照一定的邏輯歸納成一個知識網(wǎng)絡。這種學習策略是（）A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.計劃策略 答案：B解析：組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。 17小丹說當她聽到小

10、刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是( )。A、適應 B、對比C、聯(lián)覺 D、綜合 答案：C解析：聯(lián)覺是一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。彩色最容易引起聯(lián)覺，如紅、橙、黃會引起溫暖的感覺，青色和藍色又給人寒冷的感覺。題干中，小丹聽到小刀刮竹子的聲音，覺得很冷，也是聯(lián)覺的一種表現(xiàn)。 18新課改倡導的教育評價理念是（ ） A、發(fā)展性評價 B、總結性評價 C、相對性評價 D、絕對性評價 答案：A解析：A?，F(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。 19小紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）。 A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D

11、.具體思維答案：B解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 20人的童年期以形象思維為主，少年期時抽象思維已有所發(fā)展，青年初期則以抽象思維為主，這表明人的發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性 答案：B解析：個體身心發(fā)展具有階段性，個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。題干中闡述了人在不同年齡階段思維發(fā)展特征不同，表明了個體身心發(fā)展具有階段性。 21下列關

12、于學科中心課程理論的說法中，錯誤的是（） A.學科中心課程理論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D.結構主義課程理論與活動課程理論存在著本質的差別 答案：C解析：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。 22心理健康教育的總目標為（） A.提高學生的心理素質B.發(fā)展學生的能力C.提高學生的成績D.克服學生的厭學情緒 答案：A解析：心理健康教育的總目標是：提

13、高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。 23說服教育法的方式有語言文字說服和( )A.事實說服B.理論說服C.直接說服D.間接說服 答案：A解析：說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理、分清是非、提高品德認識的方法，它包括語言文字說服和事實說服。 24認為學習是刺激與反應的聯(lián)結形成過程的理論流派是（ ）。A.行為主義 B.認知主義C.折衷主義 D.人本主義 答案：A解析：【考查要點】本題考查的知識點是“行為主義學習理論”?！久麕熢斀狻啃袨橹髁x學習理論又稱剌激反應理論，是當今學習理論的主要流派之一。該理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互

14、作用的結果，即形成“刺激反應”的聯(lián)結。 25一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有()。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新異性 答案：B解析：思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個基本特征。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。所以，本題選B。 26教師依靠發(fā)自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節(jié)是()。A.他律B.自律C.內省D.慎獨 答案：B

15、解析：自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內心的信念對自己的教育行為的選擇和調節(jié)，正是教師的自律行為。 27當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關系緊張時，能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道的教師領導方式為( )。A.民主式B.權威式C.放任式D.溫和式 答案：B解析：權威式領導方式雖然在發(fā)展學生的創(chuàng)造性和責任心方面稍差，但是當班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關系緊張時。權威式領導方式往往能有效地控制局面，使課堂活動走上正常的運行軌道。 28課程開發(fā)應該包括教育目標的確立、學習經(jīng)驗的選擇、學習經(jīng)驗的組織、學

16、習結果的評價等環(huán)節(jié)。該論述對應的課程編制模式是( )。 A.過程模式B.目標模式C.評價模式D.開發(fā)模式 答案：B解析：目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫?泰勒。確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃構成著名的“泰勒原理”。 29孔子的教育著作是（）A、學記B、論語C、大學D、中庸 答案：B解析：孔子的教育思想主要體現(xiàn)在論語一書中。 二、問答題30有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一次，班主任走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，老

17、師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還有三位同學未進來，我們看看他們會不會發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，坐到座位上去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學。從此，教室地上再也看不到紙屑了。問題：分析上述案例中教師運用的德育方法，并說明使用相關德育方法的注意要點。(18分) 解析：(1)德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教

18、育者相互作用的活動方式的總和。在此案例中。教師使用的德育方法主要為榜樣示范法和品德評價法。榜樣示范法是教師用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。材料中，教師通過讓班級學生看到同學撿起丟在地上的紙屑這一行為，使撿紙屑的同學成為同學們注意和學習的愛護環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的榜樣，從而實現(xiàn)對全班同學培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣的教育。品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。主要包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。材料中的教師抓住機會及時在全班同學面前對撿起紙屑的同學給予了表揚，不但是對撿紙屑同學行為的肯定和贊揚，而且對全班同學都起到了教育的作用。(2)運用榜樣示范法應注意以下幾點：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。運用品德評價法應注意以下幾點：要有明確的目的和正確的態(tài)度；要公正合理，實事求是，堅持標準；發(fā)揚民主，讓學生