小學教育畢業(yè)論文

1、Word 小學教育畢業(yè)論文 引導語：下面是我細心為大家整理的學校教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀參考。盼望對你有所關心。 學校教育畢業(yè)論文一：學校生習作階梯性訓練初探 一、學校習作訓練的現(xiàn)狀分析 目前學校習作教學存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，作文教學沒有單獨教材，沒有完整序列化訓練的方案。當前學校語文人教版教材雖以單元主題的形式編排了讀寫內容分散于各單元，但有的單元習作的選題與單元主題聯(lián)系不夠緊密，習作中的多項作文題目的選擇也簡單讓師生產生理解上的偏差。再有就是老師對教材理解不夠透徹，對學校階段作文教學序列未必了如指掌，加之個別老師只管一個學年，年段之間連接往往沒處理好，這就簡單導致學校階段的作文教學消失方案不明，

2、各行其道，無所遵循現(xiàn)象。 這也就不難理解習作教學中存在的逆境了：學校一、二班級語文教學過分強調以識字教學為主，忽視了作文訓練與提高，而三班級一開頭就教學命題作文，這就造成了習作訓練難度大、坡度大，使得不少同學特別可怕寫作文，這也導致了教三班級的語文老師處于甚為無奈的境地。很多有教學閱歷的老師都反對到了三班級才開頭抓作文教學，這起步確定是晚了。大量事實數據證明：真正的作文啟蒙不在三班級，而是在孩子學習說話時開頭的，媽媽對孩子的啟蒙起到奠基性的作用。 不言而喻，學校生作文訓練應當從低班級開頭就予以重視與把關，語文課堂教學中必需讓同學從低班級起就建立作文概念，養(yǎng)成愛說話，并能圍繞一個中心把話說完整的

3、習慣和力量。 二、從熟識的生活內容開頭進行階梯性的訓練 平常我們看到學校生有著很強的表達欲望，同學們在一起總是話題多多，繪聲繪色。但與之沖突的是，習作課上他們卻經常眉頭緊鎖，搜腸刮肚也難以下筆，最終不得出國留學網不應付作業(yè)，以湊夠字數了事。一線的老師都遇到過的懷疑是：同學缺乏的不是生活素材，遣詞造句也不是主要的問題，但是習作訓練方法的單一、訓練內容的枯燥乏味已經讓同學望而生畏了。這就告知我們，訓練內容缺乏階梯性與系列性，從而大大限制住了同學的寫作欲望及表情達意的精確 性，使他們失去了對作文的愛好。 我們在指導同學進行階梯性習作訓練時，要遵循同學的認知規(guī)律，可以先從同學熟識的人、事、景、物開頭，

4、讓同學有話可說，言之有物、言之有序。熟識的人可寫父母，寫身邊的小伙伴;熟識的事可寫同學的情意，寫父母的關愛;熟識的景可寫學校的景，居住街道、小區(qū)、城市及公園的景;熟識的物可寫身邊的動物、植物、生活用品等。依據學校階段主要習作內容為寫人、寫事、寫景、寫物的特點，進行階段性訓練的統(tǒng)籌設計。猶如樣是寫父母，一班級同學寫父母時，寫出對父母的整體印象即可(如工作，愛與不愛自己等);二班級同學寫父母，寫出他們不同方面對自己的關愛的句子即可;三班級同學寫父母，則要通過一件詳細的事例來寫 因此，學校作文訓練可遵循序列化訓練的原則，循序漸進，由淺入深，步步為營，穩(wěn)步提高，在階梯化訓練的設計中考慮到學段、學年、學

5、期的教學要求，使同學能夠在有序的訓練下漸次提高作文素養(yǎng)。 作文是現(xiàn)實生活的反映，生活是作文的源泉，熟識的生活內容也不是完全封閉的，如消失“512四川大地震”，消失“小月月”大事，就可以引導同學把自己的所見、所聞、所感，用流暢的、美麗的文字記錄下來。這樣同學才能擁有屬于自己的思想和感受。 我們要擅長引導同學學會觀看生活，引導同學學會為生活感動，引導同學把生活中的點滴用文字表達出來，激發(fā)同學以日記等多種方式積累寫作的素材，關心同學從“無話可說，無題材可寫”的困惑中走出來。同學只有提煉更具價值的寫作內容，才能寫出情感真摯、文質兼美的習作。 三、從課外閱讀延長中進行階梯性訓練的引導 在語文課堂中我們花

6、在閱讀教學上的時間肯定不算少，可是同學們習作質量照舊不盡如人意。認真分析緣由，在于我們把閱讀教學和作文教學分割開來，結合得還不夠緊密，沒有處理好閱讀和作文的關系。 “記得舊文章，便是新舉子”“讀書破萬卷，下筆如有神”，先哲總結如斯。寫作是一個積累的過程，積累也就需要大量的閱讀與背誦，課外閱讀的質與量直接關系到閱讀水平與習作水平能否提高，這已越來越成為大家的共識。 新教材編寫只考慮閱讀教學，不兼顧寫作教學;只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。同學寫作難以仿效，作文對于大多數同學是犯難的事，根據同學自己的思路寫作，結果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。假如同學沒有典型的例文，寫作沒入門，基礎沒打好

7、，創(chuàng)新當然也無從談起。 大家都明白的是，同樣是寫梅花，宋代王安石這樣寫：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”唐代詩人盧照鄰吟出了：“梅嶺花初發(fā)，天山雪未開。雪處疑花滿，花邊似雪回?！贝笤娙岁懹卧诓匪阕釉伱防飳懙溃骸盁o意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！倍珴蓶|卻在卜算子詠梅中高唱：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！憋@而易見，查找同一主題的文章進行主題閱讀活動、比較閱讀活動，可以在同學的腦海中建立謀篇布局的范式。這個范式除了閱讀那些經典作品，這里更傾向于閱讀同齡人的習作。經典作品大多是成年人寫的，許多文章就像廟堂之上的“大成至圣先師”，對于初

8、入寫作之門的學校生來說，還缺少一種共鳴，要把經典化為家常作文還很困難。 作為教學引導者，我們要充分利用各種資源與方式，引領同學進入寬闊的語文視野，把廟堂之上的“大成至圣先師”變成一位親切、達觀的鄰居老伯，而同齡人的習作例文可以搭建經典與家常之間的平臺。作文書大多收集了許多同齡人的佳作，與同學們的生活際遇相仿，所發(fā)生的事情是看得見的、摸得著的，而遣詞造句也有很多可圈可點之處，這樣的文章與同學沒有距離，讓同學知道 “經典原來可以這樣寫”。 老師精選一些好文章，推舉給同學也可以避開同學閱讀的盲目性，節(jié)約時間，有效地擴高校生的視野。在班中，定期進行讀書溝通會，讓同學將各人收集的材料進行溝通，使每個個體都能獲得更多的信息量，為寫作引來源頭活水。在閱讀指導中還要留意，要求同學不只是讀，還要做到多種形式的積累，并要留意在閱讀中思索，并就思索到的問題樂于與同學爭論、溝通。 作文教學不僅是語言文字的訓練，也是熟悉水平的訓練，作文教學絕不是簡潔地、按圖索驥地一個單元完成一類作文的訓練便可。只要我們立足于階梯性的訓練、點點滴滴的扎實訓練、有系統(tǒng)的訓練，我們的習作教學就會更有成效。 學校教育畢業(yè)論文二：關于學校語文教學中拓展閱讀教學的探討 摘 要：