小學(xué)心理調(diào)試成長(zhǎng)期關(guān)心調(diào)查報(bào)告

1、小學(xué)心理調(diào)試成長(zhǎng)期關(guān)心調(diào)查報(bào)告小學(xué)心理調(diào)試成長(zhǎng)期關(guān)心調(diào)查報(bào)告在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，下面是我精心整理的小學(xué)心理調(diào)試成長(zhǎng)期關(guān)心調(diào)查報(bào)告，希望能夠幫助到大家。近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的連續(xù)深切進(jìn)入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國(guó)興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規(guī)?；l(fā)展，事實(shí)上還是對(duì)學(xué)校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)形式和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的差別和獨(dú)特性，以及它對(duì)學(xué)生心理健康和成長(zhǎng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必需給予關(guān)注和反思的主要問(wèn)題。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，作為寄宿制小

2、學(xué)的一項(xiàng)主要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)施行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面施行素質(zhì)教育的詳細(xì)要求而言，該項(xiàng)工作是實(shí)質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全經(jīng)過(guò)的，必將對(duì)學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生主要影響。因而，給予寄宿制小學(xué)生以需要的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)期關(guān)心，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。理論證明，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，重視學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度看重。其詳細(xì)目的是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保衛(wèi)性、支持性環(huán)境，

3、使學(xué)生的健康心理和健全人格得以構(gòu)成和發(fā)展。這對(duì)“二期改條下全面施行素質(zhì)教育的設(shè)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其主要理論意義和理論價(jià)值的。基于這樣一種考慮，本試圖從全面施行素質(zhì)教育整體教改的視角，對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)心問(wèn)題及其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，給予初步的討論與說(shuō)明，希望對(duì)改良我們的教育有所幫助。一、心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)心寄宿制小學(xué)生教育的主要題對(duì)寄宿制學(xué)校各種不同的評(píng)價(jià)。從積極的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生后代這一代的諸如過(guò)分依靠父母、自我中心、不合群等“通病，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，常能夠獲得水平不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì)化水平的相對(duì)提升，學(xué)生的公共意識(shí)和自立學(xué)習(xí)能力，相比常

4、日制學(xué)校的學(xué)生也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)間隔，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(zhǎng)的親情和溝通反而加強(qiáng)了，對(duì)家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子久遠(yuǎn)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理健康和發(fā)展確有許多好處。但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的宏大差別，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨(dú)生后代族的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)以至還可能趨于強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)其以超出行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與

5、久遠(yuǎn)發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的保衛(wèi)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、健全人格和成長(zhǎng)期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的主要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深切進(jìn)入推進(jìn)整體教改，全面施行素質(zhì)教育的主要條和根本前提。培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的看重。其基本途徑是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保衛(wèi)性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以構(gòu)成和發(fā)展。二

6、、寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的作用和意義一心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的理論價(jià)值和理論意義寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，具有較為突出的“心理健康教育和“素質(zhì)教育的意義。所謂心理健康教育，通常以為是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提升學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分。心理調(diào)適，是指老師通過(guò)了解學(xué)生,開(kāi)展有效的心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的典型心理問(wèn)題得到緩解和糾正，使全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針

7、對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題給予積極有效的正面干涉，對(duì)小學(xué)生而言，它是心理健康教育的重要呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。成長(zhǎng)期關(guān)心，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以學(xué)生的成長(zhǎng)期發(fā)展為對(duì)象的素質(zhì)教育理論。詳細(xì)而言，成長(zhǎng)期的關(guān)心是指學(xué)校教育者要充足了解學(xué)生成長(zhǎng)期的身心發(fā)展的需求，親密關(guān)注孩子在成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中的身心變化與發(fā)展，從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長(zhǎng)發(fā)展的條和氣氛，給予積極的引導(dǎo)和全方位的關(guān)心，使處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L(zhǎng)期關(guān)心的素質(zhì)教育目的與特征，對(duì)寄宿制小學(xué)生的成長(zhǎng)期關(guān)心，是全面浸透于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和寄宿生活的全部經(jīng)過(guò)之中的。寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，其目標(biāo)具體表現(xiàn)出了“為了學(xué)生

8、的全面發(fā)展的教育理念，目的在于通過(guò)教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其重視學(xué)生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。相比而言，心理調(diào)適是詳細(xì)的、部分的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和理論針對(duì)性；而成長(zhǎng)期關(guān)心，則重要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，牽涉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(zhǎng)期關(guān)心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)心，是直接面向、關(guān)注并知足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保衛(wèi)與支持。總體上講，二者不僅在目的取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和指向未的全面發(fā)展上又是互補(bǔ)的。二心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的教育教學(xué)改革的

9、作用和意義社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有愈加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?cè)鯓舆m應(yīng)小學(xué)的社會(huì)化水平更高的交往和學(xué)習(xí)生活，怎樣從心理上盡快適應(yīng)？怎樣使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(zhǎng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制訂其培養(yǎng)目的與教育計(jì)劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化水平相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，很多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要從新協(xié)調(diào)，認(rèn)知構(gòu)造和行為形式也將發(fā)生大的改變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，以至需要他們超出直

10、接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)歷體驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我判定、自我評(píng)價(jià)與自立選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差別，進(jìn)而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們?cè)谶@里給予“換位考慮，不難得出這樣的判定：從離開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻生疏的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的宏大差別，原有的自在安閑、無(wú)憂無(wú)慮的生活似乎劃上了句號(hào)。面對(duì)一樣的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類似于“無(wú)助者般的感覺(jué)。他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而教師的授教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的本身規(guī)律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習(xí)

11、重要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強(qiáng)度增長(zhǎng)，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。這對(duì)學(xué)生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對(duì)變化了的內(nèi)心感受和外部評(píng)價(jià)，難免引起情感反應(yīng)乃至強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。對(duì)剛剛離開(kāi)家庭和父母呵護(hù)的孩子講，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，以至出現(xiàn)某種心理偏差。比方個(gè)體情感與紀(jì)律約束之間的矛盾，社會(huì)交往的需要與對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式改變而產(chǎn)生的獲取知識(shí)的困難之間的矛盾，還有比方個(gè)別化的興趣喜好與集體生活的目的指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上講是不可避免的心理問(wèn)題時(shí)，老師的幫

12、助、指點(diǎn)、關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生身心健康和良好適應(yīng)能力的構(gòu)成就有側(cè)重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)題的研究證明，針對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，最少有下面這樣一些積極價(jià)值和意義：1有利于學(xué)生心理問(wèn)題得以緩解和糾正。專家研究以為：“由于學(xué)生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)造和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康。1寄宿制小學(xué)在這方面有著常日制小學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)教育資，比方通過(guò)“全日化的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛(ài)，通過(guò)集體生活中人與人之間的關(guān)心包涵，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂(lè)的集體氣氛和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，構(gòu)成了在增進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。2有利于學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展。小學(xué)階

13、段身心發(fā)展非常迅速?！案鞣矫娑继幱跇?gòu)成狀況，又充斥多方面需要和發(fā)展可能。2這段時(shí)期的心理調(diào)適和成長(zhǎng)關(guān)心，其價(jià)值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越該階段而擴(kuò)展到畢生。從增進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目的，對(duì)于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。3有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的構(gòu)成。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，健全的人格最終將表如今自立合作精神、生存能力和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì)的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì)，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì)成員的名義去獨(dú)立面對(duì)。在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)關(guān)心，

14、充足關(guān)注學(xué)生的心理感受，自動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意識(shí)地進(jìn)行良好的心理暗示與疏導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。4有利于全面施行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對(duì)學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為能力進(jìn)行全面的干涉和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心使學(xué)校教育更趨完善，是對(duì)素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現(xiàn)形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目的指向。心里調(diào)適和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的關(guān)心，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全經(jīng)過(guò)，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作更深條理的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。綜上所述，心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對(duì)

15、學(xué)生的積極、健康的社會(huì)人格的全面養(yǎng)成。對(duì)作為寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)心除了其自己的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著改良現(xiàn)行小學(xué)教育理念、教育目的、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的理論意義。同時(shí)，它還深刻具體表現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)慣例。所以，我們能夠?qū)⒓乃拗菩W(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，看作是素質(zhì)教育的詳細(xì)呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。三、心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的構(gòu)成原理和施行原則一心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的原理心理調(diào)適是一個(gè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用廣泛的科學(xué)概念。本是將其作為針對(duì)寄宿制小學(xué)教育教

16、學(xué)改革的一個(gè)理論性策略加以詳細(xì)應(yīng)用的，重要是指寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適。它的詳細(xì)含義是指通過(guò)積極健康的校園化的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改善，運(yùn)用科學(xué)有效的心理教育，對(duì)學(xué)生中詳細(xì)存在的消極情緒、心理進(jìn)行疏導(dǎo)、糾正的教學(xué)行為和改良教育的策略?，F(xiàn)行的重要方式與途徑是：1引導(dǎo)學(xué)生傾述心中壓抑，去除消極情緒；2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極、全面對(duì)待生活，正確的評(píng)價(jià)自己、表現(xiàn)自己，加強(qiáng)自負(fù)心；3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、有效、適度的社會(huì)交往、情感溝通，構(gòu)成具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性的健康心理。成長(zhǎng)期關(guān)心，則是在心理調(diào)適的基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿制小學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際和相關(guān)教育理念所設(shè)計(jì)、施行的綜合性更強(qiáng)的教育工程。成長(zhǎng)期關(guān)心更重視學(xué)生心理健康

17、和人格發(fā)展所必需的保衛(wèi)性、支持性教育生活環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展所給予的總體關(guān)注和全程幫助。成長(zhǎng)期關(guān)心將超出一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域全面浸透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、畢生可連續(xù)發(fā)展。本是在對(duì)教育教學(xué)改革的詳細(xì)探尋求索與理論的經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從行動(dòng)研究的角度，對(duì)其原理作出如下初步概括：1成長(zhǎng)期關(guān)心是在師生、生生的積極互動(dòng)中促進(jìn)了解，給予關(guān)心。學(xué)生之間重要通過(guò)相互傾述、表露內(nèi)心世界等積極的溝通、互動(dòng)的方式，以促進(jìn)互相了解，培養(yǎng)同情心和愛(ài)心，與別人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活，個(gè)性獲得發(fā)展；2成長(zhǎng)期關(guān)心必需表現(xiàn)為個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)與感受能夠?yàn)榧w分享、分擔(dān)。成功

18、與喜悅的分享，能夠加強(qiáng)個(gè)體歸屬感和集體凝聚力；而個(gè)人遭受困難和情緒欠安，經(jīng)常會(huì)感到無(wú)助和失望因此自怨自艾，但在良好的集體氣氛中，他們會(huì)因傾訴、理解、關(guān)心、同情而相互接近?！斑@種感受與經(jīng)歷體驗(yàn)的分擔(dān)具有治療功能能夠消除個(gè)體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，加強(qiáng)相互的理解與支持。43面對(duì)多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)與理解，不同視角不同立場(chǎng)的多元信息能夠相互開(kāi)啟思路，相互啟示打破自我封閉。4成長(zhǎng)期關(guān)心能夠提升學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活和個(gè)體發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。集體是社會(huì)的縮影，也是社會(huì)的真實(shí)反映。利富特liftn,1972講過(guò)：“團(tuán)體咨詢提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，承受多元的刺激，學(xué)

19、習(xí)面對(duì)、處理自己的困難的問(wèn)題。寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習(xí)面對(duì)處理困難的有效場(chǎng)所，這更有利于學(xué)生提升現(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)能力。綜上所述，成長(zhǎng)期關(guān)心的教育理念和教改理論，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補(bǔ)。進(jìn)而表現(xiàn)為這樣一些機(jī)制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適重要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長(zhǎng)期關(guān)心則是預(yù)防可能發(fā)生的，發(fā)展有待構(gòu)成的健康心理；心理調(diào)適的對(duì)象一般是消極的被動(dòng)的承受，成長(zhǎng)期關(guān)心看重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性和積極性；心理調(diào)適是針對(duì)部分學(xué)生，而成長(zhǎng)期關(guān)心是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。二心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的施行原則1、針對(duì)性原則心理問(wèn)題有它的普遍性又有個(gè)人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對(duì)性的。小學(xué)生寄宿

20、在校，獨(dú)立面對(duì)自方方面面的影響，會(huì)產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出窘境，并通過(guò)解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，使他們的“自負(fù)心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力加強(qiáng)。6學(xué)生群體的調(diào)適與關(guān)愛(ài)，其通性是針對(duì)學(xué)生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學(xué)生最需要的是關(guān)愛(ài)，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對(duì)親情充斥渴望。所以關(guān)愛(ài)都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和增進(jìn)人格成長(zhǎng)。2、私秘性原則在心理調(diào)適的經(jīng)過(guò)中，老師“必需嚴(yán)格遵照保密性原則。7對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的經(jīng)過(guò)中，“不可避免的會(huì)觸及到學(xué)生的痛苦和隱私，8家庭的矛盾沖突，

21、以及師生間，學(xué)生間的看法與矛盾。“了解問(wèn)題的細(xì)節(jié)有助于解決問(wèn)題，9決不是獵奇或當(dāng)作閑談資料，更不能在學(xué)生中擴(kuò)散。處理欠妥會(huì)給學(xué)生帶更大的痛苦和傷害。3、自愿性原則在心理調(diào)適時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自愿加入心理咨詢，自動(dòng)尋找喜歡或信任的教師敞開(kāi)心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬(wàn)不可讓學(xué)生感到一絲勉強(qiáng)和為難。要讓學(xué)生了解，加入心理咨詢是讓我們遠(yuǎn)離痛苦，尋求健康快樂(lè)生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。4、集體性原則成長(zhǎng)期關(guān)心更多的要依靠集體的力量和學(xué)校的力量。老師是集體的一員，更是集體的組織者和引導(dǎo)者。寄宿生活使同齡人的交往增加，集體生活是他們習(xí)以為常的環(huán)境。要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生群體間的相互關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)如

22、兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對(duì)他的疏導(dǎo)更容易引起情感的共鳴，給他以面對(duì)困難的勇氣和力量。5、浸透性原則心理調(diào)適和成長(zhǎng)期的關(guān)心，應(yīng)該浸透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)層面和細(xì)節(jié)。學(xué)生在堂教學(xué)、余活動(dòng)、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀況、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會(huì)在天然的狀況下表露出。10成長(zhǎng)期的關(guān)心需要老師每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尋找和把握適當(dāng)機(jī)會(huì)給予學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)心和引導(dǎo)。老師要擅長(zhǎng)把關(guān)愛(ài)、預(yù)防和糾正有機(jī)整合，使各個(gè)條理的學(xué)生都得到有效的呵護(hù)。四、施行心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的詳細(xì)策略和做法一加強(qiáng)

23、保衛(wèi)性、支持性校園生活和化環(huán)境的營(yíng)造學(xué)生的寄宿生活是多元的，班級(jí)活動(dòng)、堂學(xué)習(xí)，生活休閑，與老師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對(duì)學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因而，為學(xué)生寄宿生活營(yíng)造一個(gè)保衛(wèi)性、支持性的環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用。“欲真正持久地維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理建康，或許更應(yīng)貫徹某種大健康概念，將其置于成長(zhǎng)期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指點(diǎn)，討論學(xué)生心理的生態(tài)模型，11關(guān)注對(duì)學(xué)生心理健康具有保衛(wèi)性和支持性的校園生活的建設(shè)與維護(hù)。大處著眼，小處著手，促使學(xué)生健康、全面、連續(xù)地發(fā)展。為此，必需要構(gòu)成針對(duì)性的策略與詳細(xì)做法：1類家庭環(huán)境的建設(shè)家庭環(huán)境和家庭教

24、育是學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素。學(xué)校固然不可能完全替代家庭和家長(zhǎng)的作用，但能夠努力開(kāi)創(chuàng)建立家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對(duì)愛(ài)的需求和親情得到知足，使學(xué)生在這方面的缺失降到最低水平。如老師在生活護(hù)理方面，盡可能充任媽媽的角色，耐心地傾聽(tīng)他們的述講，充足理解和知足孩子對(duì)愛(ài)的渴望。對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，能夠親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。老師和孩子們一起布置寢室，使其充斥童趣，符合學(xué)生的審美觀，又有家的感覺(jué)，使孩子進(jìn)入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。此外還要培養(yǎng)學(xué)生間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會(huì)人與人之間相互包涵，相互關(guān)愛(ài)，學(xué)生的感情有所寄托可適當(dāng)彌補(bǔ)親情的缺失。2在班級(jí)里建立起促使學(xué)生心

25、理健康發(fā)展的氣氛1引導(dǎo)宣泄，調(diào)控情緒。老師要嘗試教授給學(xué)生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：假使一個(gè)人在不開(kāi)心的時(shí)候，能夠找個(gè)朋友傾訴，能夠?qū)懭沼?、彈琴、唱歌、?tīng)音樂(lè)，還能夠做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動(dòng)等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐步消除。如作“我的煩惱，諸多的學(xué)生在中敘述了各種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時(shí)，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。2指點(diǎn)樂(lè)觀，開(kāi)朗性格的養(yǎng)成。為讓學(xué)生感覺(jué)到我們這個(gè)世界是美妙的，生活是快樂(lè)的，老師能夠讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓?lè)本，讓他們學(xué)著做個(gè)生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂(lè)。詳細(xì)的著眼點(diǎn)是：養(yǎng)成詼諧幽默的生活態(tài)度，它不僅能夠給生活增加樂(lè)趣，而

26、且還能增加戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結(jié)交身邊的好朋友，要真摯相助，相互鼓勵(lì)；多培養(yǎng)自己的興趣喜好，豐富生活內(nèi)容。3共享快樂(lè)，感受快樂(lè)。學(xué)生每周溝通一次身邊的快樂(lè)，使一個(gè)快樂(lè)變成無(wú)數(shù)個(gè)快樂(lè)。大家相互學(xué)習(xí)，相互啟示，感受快樂(lè)的心靈世界，并評(píng)選出本周的“快樂(lè)之星，使孩子的心靈充斥陽(yáng)光。4要?jiǎng)?chuàng)設(shè)親近天然，充斥童趣，溫馨和諧的寄宿生活氣氛。校園生活節(jié)拍要布置緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用沖動(dòng)人心的活動(dòng)，興趣盎然的學(xué)習(xí)，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氣氛把學(xué)生的心靈填得滿滿的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和教師，畢業(yè)思念母校生活。3幫助學(xué)生自我調(diào)控和相互寬慰心理調(diào)適和成長(zhǎng)期的關(guān)心要努力營(yíng)造支持性和

27、保衛(wèi)性的寄宿生活環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境的建設(shè)中，不能忽視學(xué)生的主體性的作用。主體自動(dòng)尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的經(jīng)過(guò)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，不僅僅是老師單方面的指點(diǎn)和輸入，而是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體與個(gè)體之間互相作用對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長(zhǎng)期的關(guān)心更趨于天然和深切厚重。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的時(shí)候，老師要及時(shí)參與，擅長(zhǎng)運(yùn)用班集體的力量幫助學(xué)生自我調(diào)控和相互寬慰。例：一個(gè)學(xué)生因父母生意忙不管他，小小年紀(jì)覺(jué)得活著沒(méi)意思，情緒一落千丈，成就急劇下降。教師及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生用各自的方法開(kāi)導(dǎo)他。同學(xué)們用自己的親身感受現(xiàn)身講法。固然他們處境一樣，但認(rèn)識(shí)與感受不同：有的覺(jué)得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書(shū)，是培

28、養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才；有的則表達(dá)對(duì)父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無(wú)法照料我們，成功人士都很忙；還有的用詩(shī)句格言勉勵(lì)他：“要珍愛(ài)生命，發(fā)奮圖強(qiáng)，回報(bào)父母。學(xué)生相互慰藉相互勉勵(lì)，哭在一起笑在一起，通過(guò)心靈的溝通，一個(gè)憂愁被大家分擔(dān)。不僅挽救了一個(gè)學(xué)生的心理危機(jī)，同時(shí)也使全班同學(xué)的心理得到疏導(dǎo)。老師要通過(guò)心理健康、心理咨詢等途徑引導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)挫折，勇于正視，擅長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，問(wèn)題是如何英勇地面對(duì)，如何使自己百煉成鋼。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)：由衷地為同學(xué)進(jìn)步高興，為有困難的同學(xué)伸出援助之手；當(dāng)同學(xué)有苦悶時(shí)，會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)慰藉、會(huì)講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。二優(yōu)化管理機(jī)制，推進(jìn)全面施

29、行。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，對(duì)于學(xué)校工作講是一個(gè)全新的理念。固然在題研究中，我們有了以上的各種認(rèn)識(shí)，積累了我們以為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學(xué)的堂教學(xué)，行為習(xí)慣養(yǎng)成，在生活護(hù)理和輔導(dǎo)等各項(xiàng)慣例工作中得以推廣、落實(shí)，成為寄宿制小學(xué)的辦學(xué)目的，還是一個(gè)需要在管理層面加以解決的問(wèn)題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)努力在怎樣優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對(duì)此問(wèn)題作了如下初步考慮：1、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目的管理在“二期改的管理理論中我們發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會(huì)產(chǎn)生宏大的學(xué)習(xí)和研究的欲望，而且會(huì)在團(tuán)隊(duì)的作用下，使研究廣泛而持久的開(kāi)展。由此遷移，我們結(jié)合老師日常工作中的困惑和困難對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校教育

30、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使老師深刻理解對(duì)寄宿制小學(xué)生施行“心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心與提升素質(zhì)教育的實(shí)效性之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)絡(luò)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革整體推進(jìn)方面產(chǎn)生的主要作用，以及對(duì)提升每一位老師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，牽涉學(xué)校工作與整體教改的大局，因而學(xué)校應(yīng)在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目的和學(xué)生的培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，分解為詳細(xì)的工作任務(wù)。對(duì)學(xué)校各個(gè)部門以及全體老師的工作與應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任，提出相應(yīng)的任務(wù)和要求。促使老師產(chǎn)生改革教育、改良工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和詳細(xì)工作指標(biāo)，以對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)心為己任，從中獲得動(dòng)力，而且能將心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的教育教學(xué)內(nèi)容，落著實(shí)教育教學(xué)的詳細(xì)經(jīng)過(guò)中。使學(xué)校

31、發(fā)展目的與每個(gè)人的工作目的以及發(fā)展目的統(tǒng)一起，最終從總體上推動(dòng)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的整體推進(jìn)和全面落實(shí)。2、把剛性的行政指令改變成柔性的引導(dǎo)和效勞心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)類似于向?qū)W生在校學(xué)習(xí)和生活、老師教育教學(xué)工作的全方位浸透和無(wú)間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命流動(dòng)經(jīng)過(guò)。需要廣闊老師改變觀念，深度參與、互相合作、自立創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因而也很難通過(guò)詳細(xì)的行政管理進(jìn)行約束和控制。同時(shí)，老師在理論經(jīng)過(guò)中總會(huì)碰到許多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問(wèn)題，同時(shí)，因教師對(duì)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心工作的認(rèn)識(shí)理解的水平不同，方法各異，所要解決的詳細(xì)問(wèn)題的差異不同

32、等等，剛性的管理很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其一一提出要求，統(tǒng)一給予指點(diǎn)。所以，需要改變以往行政指令式的剛性管理形式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強(qiáng)引導(dǎo)和效勞。這樣不僅有助于工作的深切進(jìn)入和展開(kāi)，同時(shí)也有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和老師的主觀能動(dòng)性的整體協(xié)調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開(kāi)發(fā)和整合，提升教育教學(xué)效益。柔性管理通過(guò)對(duì)廣闊老師的恰當(dāng)引導(dǎo)和熱忱效勞，采取共同討論，互相商討的柔性管理方式。比方為老師提供專業(yè)咨詢，提供學(xué)習(xí)資料，心理疏導(dǎo)方法的培訓(xùn)，對(duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行集體診斷，資分享，協(xié)調(diào)“調(diào)適與“關(guān)心的詳細(xì)方法和施行途徑。可以以通過(guò)組織老師討論案例，使老師溝通中更多的汲取有關(guān)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的成功經(jīng)歷體驗(yàn)，把握碰到棘手問(wèn)

33、題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。使老師逐步地深切進(jìn)入其中，探尋求索心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的規(guī)律性的東西。3、把心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)慣例任何教育教學(xué)改革的嘗試，在獲得成功經(jīng)歷體驗(yàn)后，只要轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)慣例時(shí)，能力具體表現(xiàn)出改革的真正價(jià)值和生命力。寄宿制小學(xué)的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心作為寄宿制小學(xué)整體改革的工程，更應(yīng)如此。在心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心研究和理論不斷深切進(jìn)入的情況下，不斷將在點(diǎn)上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)歷體驗(yàn)和方法，在面上全面推開(kāi)，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的慣例，并在理論和探尋求索的經(jīng)過(guò)中不斷進(jìn)行完善，將其同已有的管理慣例互為補(bǔ)充、互相融合。唯有如此，能力將工作更好地在學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域詳細(xì)推進(jìn)和教

34、育教學(xué)的各個(gè)層面有效展開(kāi)，也有利于實(shí)現(xiàn)全員發(fā)動(dòng)，而且在詳細(xì)的教育教學(xué)工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的素質(zhì)教育的目的指向而言，只要轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)的慣例，也能力將全體老師全方位施行心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的工作，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的，在日常工作中得以實(shí)現(xiàn)。三優(yōu)化教育資，改良教育方法學(xué)校教育理論的歷史積淀，為我們的教育教學(xué)改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學(xué)能夠通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教育資和教育手段，進(jìn)而加以合理的開(kāi)發(fā)、利用。同時(shí)，可以以在既有教育教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，加以針對(duì)性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革效勞。本以為，能夠嘗試通過(guò)下面途徑實(shí)現(xiàn)：1以教育目的和教育目的的升華、改變?yōu)榛A(chǔ)，實(shí)

35、現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的教育對(duì)學(xué)校教育工作的改良影響宏大，隨著教育目的的拓展和轉(zhuǎn)換，在達(dá)成既有的教學(xué)目的或德育目的時(shí)，進(jìn)一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的方面。因而，需要對(duì)既有教育資進(jìn)行優(yōu)化，并加以有效的開(kāi)發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的教育教學(xué)改革提供有力的支持和效勞。比方，通過(guò)潛程的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提升教育教學(xué)效益。潛程固然在正式的程計(jì)劃里具體表現(xiàn)出不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會(huì)，親近天然使學(xué)生的心理趨向健康。能夠讓學(xué)生融入大天然之中，在大天然的萬(wàn)物生靈中放飛心靈。能夠通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)考察父輩創(chuàng)業(yè)的萍蹤，讓學(xué)生理解父母創(chuàng)業(yè)的困難和無(wú)奈，學(xué)會(huì)寬容與關(guān)愛(ài)。開(kāi)放式的體驗(yàn)中，學(xué)生獲得對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，再把自己的所感、所思、所想表達(dá)出，相互溝通和啟發(fā)。學(xué)生在感悟人生中不斷走向成熟。此外，加強(qiáng)校園化建設(shè)也是優(yōu)化教育資的主要途徑。事實(shí)講明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對(duì)學(xué)生心靈的撫恤安慰