統(tǒng)編五年級上冊《將相和》公開課教學設計（教案）

1、將相和教學設計教學目標：.正確認讀“璧、臣”等16個生字。借助字義,讀準文 中“強、劃、削”三個多音字。結合圖片理解“擊缶”“鼓 瑟”等詞語的意思。.通過不斷擴大詞語量的速讀練習，初步學習“連詞成 句地讀”的方法，提高閱讀速度。.緊扣人物語言，通過表演朗讀、資料拓展，感受藺相如 機智勇敢、不畏強權的人物形象和廉頗勇于改正的性格特點, 深層理解課題含義。4.初步學習借助具體事例突出人物特點的寫作方法，學 會多角度選擇材料。教學過程：一、聚焦方法，提高速度，做好學習準備1引導學生回顧第二單元的課文學習要點一閱讀要有一 定的速度，要學會提高閱讀速度的方法。2小游戲快速道記成五誰是班級的速讀小能手。(

2、1)出示：一鳴驚人。(2)出示:指鹿為馬、臥薪嘗膽。(3)出示：怒發(fā)沖冠、紙上談兵、百步穿楊。(4)出示：趙王接到信后非常著急。.總結：眼睛一眼看到的范圍是可以擴大的，一次性看 到的字數(shù)越多，我們的閱讀速度就越快。一眼掃去，能看到更 多的詞語，甚至是一句話，這就是連詞成句地讀。連詞成句 地讀可以幫我們提高閱讀速度。.引導學生快速閱讀段落。（計時10秒）秦國的國君歷 來不守信用，我怕有負趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙 國了。如果您有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派 人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢？教師引導：閱讀時盡量連詞成句地讀，不要一個字一個 字讀，有助于提高閱讀速

3、度。.學以致用：用上今天學的方法，一起學習發(fā)生在兩千 多年前的戰(zhàn)國時期的歷史故事。到了漢代，司馬遷在史記 中還記載了這個故事，課文就是根據(jù)它改編而成的。（完成 板書：將相和）.全班齊讀課題。（設計意圖：本環(huán)節(jié)將課后第2題擴大視域和選做題閃記放到導 入環(huán)節(jié)，一方面激發(fā)學生的學習興趣，一方面滲透方法，訓練學生提高 默讀速度，為后面的快速閱讀課文做鋪墊。）二、遷移方法，初讀感知，了解故事內(nèi)容.快速默讀，初步理解。（1）出示自讀要求：（屏幕出示計時器）快速默讀課文，記錄所用時間。讀時盡量連詞成句地讀, 爭取不回讀。讀完在課題邊記下所用時間。(2)學生自由讀課文，記下自己的閱讀時間，并由一個 小組開火車

4、交流讀課文所用時間。(3)教師引導學生回顧整理學過的快速閱讀方法。預設:集中注意力，不回讀連詞成句讀。(4)學生交流自己讀懂的內(nèi)容。(設計意圖：本環(huán)節(jié)雖然以訓練快速閱讀為重點，但是依然要讓學 生除了有速度地讀，還要讀懂。因此通過交流讀懂的內(nèi)容，反應速讀 的質(zhì)量。).梳理字詞，掃清障礙。(1)解決文中多音字：強逼劃歸削弱回顧區(qū)分字音的方法:借助字義，區(qū)分讀音。出示“強”的三種讀音，引導學生根據(jù)字義，選出正確 讀音。qiang健壯，有力，與“弱”相對。qiang硬要，迫使，盡力。jiang固執(zhí)，強硬不屈。出示文中句子，指名讀。同樣方法認讀詞語：削弱重點讀準“削”。(2)理解文中難懂的詞語：擊缶鼓瑟

5、侮辱出示圖片，理解瑟、缶。瑟又叫五十弦琴，詩經(jīng)中記載“窈窕淑女，琴瑟友之”。和盛酒壇子一樣的樂器叫缶，演奏時稱擊缶。指名讀準詞語。（設計意圖：在速讀課文時，對于有的易錯、難懂的詞語，學生 會跳讀。因此本環(huán)節(jié)重點解決局部難讀易錯的生字詞正音、個別 生字詞理解，為理解課文掃清障礙。）.整體感知，理清文脈。（1）課文圍繞“將相和”講了三個小故事。指名學生概 括說一說，教師相機出示“完璧歸趙、遢池相會、負荊請罪” 三個標題。（2）引導學生根據(jù)小標題的提示，加上人物，理清人物關 系，簡單概括文章的主要內(nèi)容。（設計意圖：理解課文主要內(nèi)容并且歸納出來是小學閱讀教 學中的重點和難點。課后題已經(jīng)給出了三個故事的

6、標題，因此教 師重點引導學生利用小標題串聯(lián)整個故事，讓學生掌握歸納方法, 學會概括。）三、創(chuàng)設情境，聚焦具體事例，感悟人物特點.拍電影，巧創(chuàng)情境,促文本理解。（1）通過讀課文，理解題目中的“將”指的是一（廉頗）， “相”指的是（藺相如）。（2）教師創(chuàng)設情境，要把將相和拍成一部電影，思考你想拍書中的哪些情節(jié)，突出人物的什么特點？在文中圈畫 出關鍵詞，小組相互交流。小組互相交流,教師指名說說自己的理解。(設計意圖：如何實現(xiàn)長文短教，教師打破傳統(tǒng)的分析三個故事,體會人物特點的教學，通過學生喜聞樂見的拍電影的形式，讓學生主 動參與到學習過程中，凸顯學生本位，生成真實思維，不著痕跡地讓 學生借助典型事跡

7、理解人物特點。).選演員，抓語言特色，探人物特點。(1)出示三組藺相如的語言描寫，引導學生比照發(fā)現(xiàn)異 同。句1：藺相如想了一會兒，說：“如果秦國提出用城換璧，我國卻 不容許，那理虧的是我們。如果我們把和氏璧給了秦國，秦國卻不給 我們十五座城，那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國去。如 果秦王真的拿十五座城來換，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五 座城，我一定把璧完好無缺地送回來?！本?：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就 上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”藺相如捧著壁，往后退了幾步，靠著柱子站定。他怒發(fā)沖冠, 說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在壁在我手里，您

8、要是強逼 我，我的腦袋就和壁一起撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏壁 就要向柱子上撞。句3：秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進攻我 們趙國，就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙 國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。　?2)探究不同之處，品味人物特點。三句話說話的對象不同，分別寫了藺相如面對趙王、秦 王、門客時不同的說話語氣。引導學生表演句1,關注四個“如果”，體會藺相如 的考慮周全。引導學生表演句2,關注提示語。出示廉頗的話比照句 3,加深理解后表演。要是我碰見他，一定要讓他下不來臺！生生評價。同桌間互相練習。(3)探究相同之處，

9、深化一心為國。藺相如所做的一切，都是為了誰？(趙國)無論面對秦王 的毫不畏懼，還是面對廉將軍的謙讓，都能感受到他的一心 為國。(設計意圖：教師摒棄了煩瑣的人物分析，沒有就一事、一句、一 詞進行瑣碎而概念化的講解，也沒有在人物形象上作標簽式的解讀。 而是搭建比照學習支架，從文中人物大量語言描寫中挑出三組，比照 人物語言相似之處與不同之處，讓學生獲得另一種不同以往的閱讀體 驗，不僅可以幫助學生深入文本核心，還可以促進學生形成良好的語 用意識，構筑起對人物形象更為飽滿立體的認識。).拓資料,助多元理解，促思維品質(zhì)。(1)文章大量筆墨寫菌相如，是否因為廉頗不重要？(2) 隨著學生回答，教師出資料拓展：

10、你看到了一個怎樣的大將 軍？(知錯就改、一心為國)出示資料：“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉 頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸 侯?！?設計意圖：文中藺相如的形象飽滿，而廉頗事例比擬少，因此，教 師相機拓展資料，既可以讓學生多角度理解人物，同時小古文的引入, 還可以激發(fā)學生的學習興趣。).回扣課題，深化主題，根植傳統(tǒng)文化。趙國之所以如此強大，正因為文有藺相如，武有廉頗，并 且兩人同心協(xié)力，共同維護國家的獨立強盛，趙國才會成為 強大的戰(zhàn)國七雄之一導學生再次深入理解課題中的“和”預設1：學生可以理解為和好和睦、和氣、和順、和諧的 關系。預設2： “和”是“家和萬事興”“萬事和為貴” “政通 人和”的中華文化源遠流長的表達。四、巧借課文，遷移習作,滲透習作要求.讀寫有效結合：作者借助具體事例關注人物細節(jié)，突 出了人物特點，引導學生用上學過的方法寫寫老師。教師舉 例老師的眼睛會說話，引導學生從老師的講課、表揚學生、 撫慰同學等不同點思考事例，多種角度進行選材。.小結：無論老師批評還是表