統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)《將相和》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）

1、將相和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：.正確認(rèn)讀“璧、臣”等16個(gè)生字。借助字義,讀準(zhǔn)文 中“強(qiáng)、劃、削”三個(gè)多音字。結(jié)合圖片理解“擊缶”“鼓 瑟”等詞語(yǔ)的意思。.通過(guò)不斷擴(kuò)大詞語(yǔ)量的速讀練習(xí)，初步學(xué)習(xí)“連詞成 句地讀”的方法，提高閱讀速度。.緊扣人物語(yǔ)言，通過(guò)表演朗讀、資料拓展，感受藺相如 機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)的人物形象和廉頗勇于改正的性格特點(diǎn), 深層理解課題含義。4.初步學(xué)習(xí)借助具體事例突出人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué) 會(huì)多角度選擇材料。教學(xué)過(guò)程：一、聚焦方法，提高速度，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1引導(dǎo)學(xué)生回顧第二單元的課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)一閱讀要有一 定的速度，要學(xué)會(huì)提高閱讀速度的方法。2小游戲快速道記成五誰(shuí)是班級(jí)的速讀小能手。(

2、1)出示：一鳴驚人。(2)出示:指鹿為馬、臥薪嘗膽。(3)出示：怒發(fā)沖冠、紙上談兵、百步穿楊。(4)出示：趙王接到信后非常著急。.總結(jié)：眼睛一眼看到的范圍是可以擴(kuò)大的，一次性看 到的字?jǐn)?shù)越多，我們的閱讀速度就越快。一眼掃去，能看到更 多的詞語(yǔ)，甚至是一句話，這就是連詞成句地讀。連詞成句 地讀可以幫我們提高閱讀速度。.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀段落。（計(jì)時(shí)10秒）秦國(guó)的國(guó)君歷 來(lái)不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙 國(guó)了。如果您有誠(chéng)意，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派 人把璧送來(lái)。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K璧而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢？教師引導(dǎo)：閱讀時(shí)盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè) 字讀，有助于提高閱讀速

3、度。.學(xué)以致用：用上今天學(xué)的方法，一起學(xué)習(xí)發(fā)生在兩千 多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事。到了漢代，司馬遷在史記 中還記載了這個(gè)故事，課文就是根據(jù)它改編而成的。（完成 板書(shū)：將相和）.全班齊讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)將課后第2題擴(kuò)大視域和選做題閃記放到導(dǎo) 入環(huán)節(jié)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面滲透方法，訓(xùn)練學(xué)生提高 默讀速度，為后面的快速閱讀課文做鋪墊。）二、遷移方法，初讀感知，了解故事內(nèi)容.快速默讀，初步理解。（1）出示自讀要求：（屏幕出示計(jì)時(shí)器）快速默讀課文，記錄所用時(shí)間。讀時(shí)盡量連詞成句地讀, 爭(zhēng)取不回讀。讀完在課題邊記下所用時(shí)間。(2)學(xué)生自由讀課文，記下自己的閱讀時(shí)間，并由一個(gè) 小組開(kāi)火車(chē)

4、交流讀課文所用時(shí)間。(3)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)過(guò)的快速閱讀方法。預(yù)設(shè):集中注意力，不回讀連詞成句讀。(4)學(xué)生交流自己讀懂的內(nèi)容。(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)雖然以訓(xùn)練快速閱讀為重點(diǎn)，但是依然要讓學(xué) 生除了有速度地讀，還要讀懂。因此通過(guò)交流讀懂的內(nèi)容，反應(yīng)速讀 的質(zhì)量。).梳理字詞，掃清障礙。(1)解決文中多音字：強(qiáng)逼劃歸削弱回顧區(qū)分字音的方法:借助字義，區(qū)分讀音。出示“強(qiáng)”的三種讀音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義，選出正確 讀音。qiang健壯，有力，與“弱”相對(duì)。qiang硬要，迫使，盡力。jiang固執(zhí)，強(qiáng)硬不屈。出示文中句子，指名讀。同樣方法認(rèn)讀詞語(yǔ)：削弱重點(diǎn)讀準(zhǔn)“削”。(2)理解文中難懂的詞語(yǔ)：擊缶鼓瑟

5、侮辱出示圖片，理解瑟、缶。瑟又叫五十弦琴，詩(shī)經(jīng)中記載“窈窕淑女，琴瑟友之”。和盛酒壇子一樣的樂(lè)器叫缶，演奏時(shí)稱擊缶。指名讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：在速讀課文時(shí)，對(duì)于有的易錯(cuò)、難懂的詞語(yǔ)，學(xué)生 會(huì)跳讀。因此本環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決局部難讀易錯(cuò)的生字詞正音、個(gè)別 生字詞理解，為理解課文掃清障礙。）.整體感知，理清文脈。（1）課文圍繞“將相和”講了三個(gè)小故事。指名學(xué)生概 括說(shuō)一說(shuō)，教師相機(jī)出示“完璧歸趙、遢池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪” 三個(gè)標(biāo)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題的提示，加上人物，理清人物關(guān) 系，簡(jiǎn)單概括文章的主要內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：理解課文主要內(nèi)容并且歸納出來(lái)是小學(xué)閱讀教 學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后題已經(jīng)給出了三個(gè)故事的

6、標(biāo)題，因此教 師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用小標(biāo)題串聯(lián)整個(gè)故事，讓學(xué)生掌握歸納方法, 學(xué)會(huì)概括。）三、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦具體事例，感悟人物特點(diǎn).拍電影，巧創(chuàng)情境,促文本理解。（1）通過(guò)讀課文，理解題目中的“將”指的是一（廉頗）， “相”指的是（藺相如）。（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，要把將相和拍成一部電影，思考你想拍書(shū)中的哪些情節(jié)，突出人物的什么特點(diǎn)？在文中圈畫(huà) 出關(guān)鍵詞，小組相互交流。小組互相交流,教師指名說(shuō)說(shuō)自己的理解。(設(shè)計(jì)意圖：如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，教師打破傳統(tǒng)的分析三個(gè)故事,體會(huì)人物特點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的拍電影的形式，讓學(xué)生主 動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，凸顯學(xué)生本位，生成真實(shí)思維，不著痕跡地讓 學(xué)生借助典型事跡

7、理解人物特點(diǎn)。).選演員，抓語(yǔ)言特色，探人物特點(diǎn)。(1)出示三組藺相如的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生比照發(fā)現(xiàn)異 同。句1：藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“如果秦國(guó)提出用城換璧，我國(guó)卻 不容許，那理虧的是我們。如果我們把和氏璧給了秦國(guó)，秦國(guó)卻不給 我們十五座城，那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如 果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五 座城，我一定把璧完好無(wú)缺地送回來(lái)?！本?：藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換壁的誠(chéng)意，就 上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！碧A相如捧著壁，往后退了幾步，靠著柱子站定。他怒發(fā)沖冠, 說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在壁在我手里，您

8、要是強(qiáng)逼 我，我的腦袋就和壁一起撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏壁 就要向柱子上撞。句3：秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進(jìn)攻我 們趙國(guó)，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人在。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙 國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！”(2)探究不同之處，品味人物特點(diǎn)。三句話說(shuō)話的對(duì)象不同，分別寫(xiě)了藺相如面對(duì)趙王、秦 王、門(mén)客時(shí)不同的說(shuō)話語(yǔ)氣。引導(dǎo)學(xué)生表演句1,關(guān)注四個(gè)“如果”，體會(huì)藺相如 的考慮周全。引導(dǎo)學(xué)生表演句2,關(guān)注提示語(yǔ)。出示廉頗的話比照句 3,加深理解后表演。要是我碰見(jiàn)他，一定要讓他下不來(lái)臺(tái)！生生評(píng)價(jià)。同桌間互相練習(xí)。(3)探究相同之處，

9、深化一心為國(guó)。藺相如所做的一切，都是為了誰(shuí)？(趙國(guó))無(wú)論面對(duì)秦王 的毫不畏懼，還是面對(duì)廉將軍的謙讓，都能感受到他的一心 為國(guó)。(設(shè)計(jì)意圖：教師摒棄了煩瑣的人物分析，沒(méi)有就一事、一句、一 詞進(jìn)行瑣碎而概念化的講解，也沒(méi)有在人物形象上作標(biāo)簽式的解讀。 而是搭建比照學(xué)習(xí)支架，從文中人物大量語(yǔ)言描寫(xiě)中挑出三組，比照 人物語(yǔ)言相似之處與不同之處，讓學(xué)生獲得另一種不同以往的閱讀體 驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生深入文本核心，還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ) 用意識(shí)，構(gòu)筑起對(duì)人物形象更為飽滿立體的認(rèn)識(shí)。).拓資料,助多元理解，促思維品質(zhì)。(1)文章大量筆墨寫(xiě)菌相如，是否因?yàn)榱H不重要？(2) 隨著學(xué)生回答，教師出資料拓展：

10、你看到了一個(gè)怎樣的大將 軍？(知錯(cuò)就改、一心為國(guó))出示資料：“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉 頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T 侯?！?設(shè)計(jì)意圖：文中藺相如的形象飽滿，而廉頗事例比擬少，因此，教 師相機(jī)拓展資料，既可以讓學(xué)生多角度理解人物，同時(shí)小古文的引入, 還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。).回扣課題，深化主題，根植傳統(tǒng)文化。趙國(guó)之所以如此強(qiáng)大，正因?yàn)槲挠刑A相如，武有廉頗，并 且兩人同心協(xié)力，共同維護(hù)國(guó)家的獨(dú)立強(qiáng)盛，趙國(guó)才會(huì)成為 強(qiáng)大的戰(zhàn)國(guó)七雄之一導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課題中的“和”預(yù)設(shè)1：學(xué)生可以理解為和好和睦、和氣、和順、和諧的 關(guān)系。預(yù)設(shè)2： “和”是“家和萬(wàn)事興”“萬(wàn)事和為貴” “政通 人和”的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的表達(dá)。四、巧借課文，遷移習(xí)作,滲透習(xí)作要求.讀寫(xiě)有效結(jié)合：作者借助具體事例關(guān)注人物細(xì)節(jié)，突 出了人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用上學(xué)過(guò)的方法寫(xiě)寫(xiě)老師。教師舉 例老師的眼睛會(huì)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生從老師的講課、表?yè)P(yáng)學(xué)生、 撫慰同學(xué)等不同點(diǎn)思考事例，多種角度進(jìn)行選材。.小結(jié)：無(wú)論老師批評(píng)還是表