高校教學(xué)管理改革的社會(huì)學(xué)分析

1、高校教學(xué)管理改革的社會(huì)學(xué)分析高校教學(xué)管理改革的社會(huì)學(xué)分析中國(guó)是人口大國(guó)，在傳統(tǒng)尊師重教思想觀念引導(dǎo)下，國(guó)民高等教育比例不斷進(jìn)步，特別是在新世紀(jì)初期階段我國(guó)執(zhí)行的高校大幅擴(kuò)招政策使得大學(xué)生數(shù)量增加了幾百萬(wàn)，同時(shí)會(huì)直接增大高校教學(xué)管理的施行難度。從而高校教學(xué)管理改革進(jìn)入到新的頻繁調(diào)整階段，一系列新型的教學(xué)管理改革方法在各所高校中不斷出臺(tái)。對(duì)于各方面改革措施，需要認(rèn)識(shí)到我國(guó)的高等教育改革是在精英式培養(yǎng)形式向群眾式培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中不斷實(shí)行，只有通過(guò)歸納教學(xué)管理改革的得失才可以充分有效地評(píng)估教學(xué)管理改革的實(shí)際效果。一、教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理思想作為高校教學(xué)管理改革的重要導(dǎo)向，只有不斷堅(jiān)持正確

2、可行的教學(xué)管理思想才可以推廣出良好形式的教學(xué)管理方本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理法。傳統(tǒng)形式的管理方法已經(jīng)成為教學(xué)管理改革的反面教材，大局部高校也在實(shí)際的改革過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想的關(guān)鍵性。通過(guò)心理學(xué)與教育學(xué)等各大學(xué)科的分析研究作為理論支撐，大多數(shù)高校教學(xué)管理者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了目前高校教學(xué)管理的難點(diǎn)并非是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的執(zhí)行效率，然而學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)管理的主體對(duì)象。傳統(tǒng)形式的管理方式已經(jīng)不可以管理好目前高校的大學(xué)生，因?yàn)閺膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，主要圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)狀況構(gòu)建合理有效的教學(xué)管理方法，同時(shí)這也是以人為本的教學(xué)管理思想對(duì)過(guò)去階段教學(xué)管理改革思想的交換。國(guó)內(nèi)大局部高校不斷積極地學(xué)習(xí)以人為

3、本的管理思想，而且充分地結(jié)合各所高校的校訓(xùn)、校規(guī)主要圍繞著學(xué)生改革方案的各種教學(xué)管理方法。教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)開(kāi)展成為教學(xué)管理改革的必然導(dǎo)向，然而以人為本的管理思想對(duì)傳統(tǒng)形式的管理思想的交換屬于教學(xué)管理制度改革環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，只有正確有效地切合實(shí)際狀況的教學(xué)管理思想才可以更好地構(gòu)建出有效可行的教學(xué)管理制度。二、學(xué)分制根底上的創(chuàng)新在現(xiàn)階段教學(xué)管理方法當(dāng)中，學(xué)分制已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域普遍肯定而且大力推廣的根本方式，然而國(guó)內(nèi)由于受到傳統(tǒng)形式學(xué)年制的實(shí)際影響衍生成為暫時(shí)無(wú)法擺脫的方式依賴問(wèn)題，不可以充分發(fā)揮出國(guó)外進(jìn)展學(xué)分制管理的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這詳細(xì)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地仿照國(guó)外的學(xué)分制方式，直接舍棄學(xué)年制的施行

4、方法是不可能的，然而改革大局部高校在學(xué)分制的根底上進(jìn)展一定程度的創(chuàng)新是有效可行的。比方，吉林大學(xué)等各所有名高校，在學(xué)分制根底上實(shí)行三學(xué)期制的詳細(xì)管理方法。在春秋季度的兩大學(xué)期教學(xué)過(guò)程中，提升實(shí)際的教學(xué)效率，合理地安排傳統(tǒng)形式的教學(xué)時(shí)間，調(diào)整出來(lái)的課時(shí)可以規(guī)劃到新推出的小學(xué)期教學(xué)規(guī)劃中。在小學(xué)期階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，選修課程占據(jù)主體地位，各種詳細(xì)特色的選修課程可以為全體大學(xué)生提供了很好的教學(xué)契機(jī)，同時(shí)也可以充分發(fā)揮出高校老師的優(yōu)勢(shì)，提供有效可行的教學(xué)平臺(tái)。有一局部高校對(duì)于選修課程進(jìn)展相應(yīng)的理論創(chuàng)新，把選修課程和專業(yè)課程實(shí)行有效的銜接，促使那局部有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣在

5、一方面可以有效降低傳統(tǒng)形式的必修課程課時(shí)量，從而減輕了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以培養(yǎng)詳細(xì)個(gè)性化的專業(yè)素質(zhì)人才。三、管理機(jī)構(gòu)的改革高校教學(xué)管理者并非是單一形式的管理人員或者某一行政指導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的主體代表，對(duì)于教學(xué)管理者的改革本質(zhì)那么是對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革。在詳細(xì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)中行政集權(quán)化對(duì)于教學(xué)管理改革所存在的開(kāi)展阻礙，然而進(jìn)展教學(xué)管理改革到達(dá)去行政化目的應(yīng)當(dāng)成為大多數(shù)高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。構(gòu)建學(xué)術(shù)委員會(huì)成為這系列機(jī)構(gòu)改革過(guò)程中的主要角色?，F(xiàn)階段大多數(shù)高校都已經(jīng)重點(diǎn)表達(dá)出學(xué)術(shù)委員會(huì)相應(yīng)的職能和權(quán)利，通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用直接收理高校老師，通過(guò)行政管理直接制定相應(yīng)的教學(xué)方案，兩者之間屬于并行的關(guān)系，從而可以明確高校老師和大學(xué)生的實(shí)際管理問(wèn)題，有效地防止在管理過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題。另外有局部高校更加確切地提出以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制作為執(zhí)行根底，運(yùn)用行政力量為教學(xué)管理提供更全面的保障方法，行政管理可以由主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)術(shù)委員會(huì)的詳細(xì)效勞者，有利于促進(jìn)教學(xué)管理方法的及時(shí)有效地調(diào)整。高校的教學(xué)管理屬于系統(tǒng)性的大規(guī)模工程，當(dāng)前階段一些高校對(duì)于教學(xué)管理存在的問(wèn)題具有一些成功的改革經(jīng)歷，然而開(kāi)展趨勢(shì)并非是完全的直接照搬款