過程性評(píng)價(jià)與學(xué)生俄語實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1、過程性評(píng)價(jià)與學(xué)生俄語理論才能的培養(yǎng)過程性評(píng)價(jià)與學(xué)生俄語理論才能的培養(yǎng)摘要隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出和理論，評(píng)價(jià)將成為促進(jìn)人終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)開展的過程，過程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程施行意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。文章闡述根底俄語課程過程性評(píng)價(jià)的理論基儲(chǔ)過程和成效，進(jìn)步了學(xué)生的口語才能以及綜合運(yùn)用語言的才能，增強(qiáng)了學(xué)生擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)將來工作的適應(yīng)性。關(guān)鍵詞過程性評(píng)價(jià)根底俄語構(gòu)造學(xué)分改革理論基金工程本文系20222022年黑龍江省新世紀(jì)教改工程工程注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化理論才能，培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的階段性研究成果。工程編號(hào)：10-xy1005中圖分類號(hào)G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1004-39

2、85202211-0144-02根底俄語又稱俄語精讀或綜合俄語，是高等院校俄語專業(yè)根底課，一般開設(shè)67個(gè)學(xué)期，每周812個(gè)學(xué)時(shí)，共530課時(shí)，占專業(yè)課的40.2%。從語言學(xué)的角度來看，該課是集語音、詞匯、語法、課文和練習(xí)為一體的綜合課程。從文化的角度來看，該課浸透了俄語國家的文化、風(fēng)俗等背景知識(shí)。從言語理論的角度來看，借助該課程的語言材料和情景，可全方位訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯才能。課程對(duì)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)根底，擴(kuò)大詞匯量，掌握語法規(guī)那么，理解俄語國家的國情，學(xué)會(huì)用俄語進(jìn)展口筆語的表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。2022年末，為落實(shí)教育部提出的高等院校質(zhì)量工程施行意見，針對(duì)學(xué)生重筆語輕理論、就業(yè)應(yīng)聘自信缺乏、口

3、語薄弱的現(xiàn)實(shí)，牡丹江師范學(xué)院以下簡(jiǎn)稱我院東語系經(jīng)過反復(fù)論證達(dá)成了共識(shí)，以根底俄語課程為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的俄語理論才能為主旨，進(jìn)步專業(yè)程度和綜合才能，制定了課程構(gòu)造學(xué)分改革方案。經(jīng)過四年多的理論，收到了理想的效果。一、改革的理論根底教學(xué)評(píng)價(jià)是俄語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用科學(xué)手段，判斷教學(xué)效果與價(jià)值，為改良教學(xué)提供必要信息，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯技能全面開展的過程。美國著名教育家布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目的分類學(xué)說將目的分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的目的構(gòu)造，評(píng)價(jià)是最高程度的目的。終身學(xué)習(xí)理念改變了一張考卷定終身的場(chǎng)面，實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

4、與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全方位考察學(xué)生的理論才能，新的過程性評(píng)價(jià)理念正逐步得到強(qiáng)化和重視，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)理解并反映學(xué)習(xí)質(zhì)量資料，通過反應(yīng)使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程整合為促進(jìn)學(xué)生開展的途徑。這種傾向于過程與開展的動(dòng)態(tài)價(jià)值取向，是過程性評(píng)價(jià)的理論基矗讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段之一。過程性評(píng)價(jià)既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，又注意學(xué)習(xí)的過程，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量程度的重要方面。讓學(xué)生體驗(yàn)到俄語學(xué)習(xí)過程的快樂和艱辛，體驗(yàn)俄語運(yùn)用才能的進(jìn)步，這種參與和體驗(yàn)本身是俄語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和目的。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評(píng)價(jià)過程，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終，包含多樣的方法和策略，其優(yōu)勢(shì)

5、是全面、及時(shí)、靈敏、深化、持續(xù)。這一評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程的穿插和交融。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做出判斷，肯定成績，找出問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式。二、過程性評(píng)價(jià)的改革理論1.根底俄語課程構(gòu)造學(xué)分改革方案內(nèi)容。該方案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)改革，以階段性測(cè)試為指揮棒，注重過程性考核、監(jiān)視，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的要我學(xué)為主動(dòng)的我要學(xué)，構(gòu)造學(xué)分分為兩個(gè)層面：一是口頭和筆頭分別計(jì)分，二是口頭測(cè)試分三次計(jì)分。我院俄語專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，根底俄語課程共開設(shè)三年6個(gè)學(xué)期，與其相對(duì)應(yīng)，設(shè)置6個(gè)學(xué)期根底俄語技能課，占1學(xué)分，課程注重學(xué)生的口頭表達(dá)才能經(jīng)典篇章背誦的過程性

6、考核，總分值為100分，期初占25分，期中占25分，期末占50分。2.編制?俄語經(jīng)典十八篇?和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教材、報(bào)刊和文學(xué)作品中精選18篇俄語文章，編制成集，如選擇高爾基的?海燕?，俄原總統(tǒng)普京的國情咨文?千年之交的俄羅斯?，普希金的抒情詩等，根本涵蓋日常生活、經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域等內(nèi)容。老師每學(xué)期指定3篇讓學(xué)生背誦，6個(gè)學(xué)期共計(jì)背誦18篇。制定了翔實(shí)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語音、語調(diào)、語速、表情、感情、流利程度、甚至體態(tài)做一定要求，老師按標(biāo)準(zhǔn)打分。3.改革考核方式。根底俄語技能課測(cè)試分期初、期中和期末三次進(jìn)展，一般在寒、暑假前給學(xué)生布置1015篇文章，開學(xué)初任選一篇背誦，考核完再布置期中和期末的背

7、誦任務(wù)。學(xué)生以班級(jí)為單位，由兩位老師監(jiān)考，對(duì)學(xué)生逐個(gè)檢查，每次成績?yōu)閮晌焕蠋煹钠骄?。老師在考核過程中，認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生的語音、語調(diào)等方面的錯(cuò)誤，學(xué)生背誦完后當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，老師教給學(xué)生一些背誦技巧和方法，并做必要的范讀。另外，讓學(xué)生做新聞俄漢互譯、即興自由對(duì)話、給出關(guān)鍵詞續(xù)句子或連成段落等工程。三次成績計(jì)入學(xué)期末最后總成績，及格方可得到1學(xué)分，否那么，不予計(jì)分。每次考核完畢后，老師都要寫出詳細(xì)的總結(jié)，及時(shí)匯總、整理考核記錄，為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，逐個(gè)反應(yīng)，有的放矢地給予指導(dǎo)和幫助。4.改革的成效。在四年多的改革中，學(xué)生專業(yè)綜合程度得到了開展，口語才能有了大幅度進(jìn)步。第一，學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果明顯

8、，學(xué)習(xí)風(fēng)氣大有改觀。貫穿一個(gè)學(xué)期的背誦任務(wù)給學(xué)生帶來了壓力和挑戰(zhàn)。在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過調(diào)整和反思，壓力變成了動(dòng)力，由被動(dòng)變主動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。施行構(gòu)造分改革后，校園里到處可見俄語專業(yè)學(xué)生讀書的身影，學(xué)生自學(xué)意識(shí)和才能都有了相應(yīng)的進(jìn)步。第二，學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心得到增強(qiáng)。大局部學(xué)生一開場(chǎng)背誦文章，眼睛看著窗外或望著天花板，與老師沒有任何交流和互動(dòng)。改革后他們踴躍表現(xiàn)自己，在大庭廣眾之下能有條有理地闡述獨(dú)到的見解。同時(shí)改革對(duì)課堂教學(xué)也有極大的推動(dòng)，以往教學(xué)中的沉悶氣氛已被打破，學(xué)生從低年級(jí)就可以開口說俄語，與老師積極互動(dòng)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的熱情。學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，

9、進(jìn)步了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，學(xué)生的口語才能明顯進(jìn)步。起初背誦文章的時(shí)候，由于功利心強(qiáng)，想用最短的時(shí)間完成背誦任務(wù)，死記硬背。在老師的精心指導(dǎo)下，他們大量朗讀，邊讀邊理解內(nèi)容，在熟讀的根底上，牢記不忘。掌握了大量的詞匯、句式和篇章后，可以自然地見景生情，表達(dá)思想感情。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生多讀多說俄語，也能到達(dá)熟能生巧的目的。第四，學(xué)生的人文內(nèi)涵得到提升。20世紀(jì)30年代，美國芝加哥大學(xué)校長赫欽斯對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的美國實(shí)用主義提出批評(píng)，反對(duì)大學(xué)過分專業(yè)化，提倡通才教育，強(qiáng)調(diào)理智訓(xùn)練。假如俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)與中西方的博雅教育相接軌，洋為中用，匯通中西，為中國培養(yǎng)文化建立的人才，必然要融入大量文學(xué)名作的原文閱

10、讀。以往訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)述文章大意技能時(shí)，用的詞匯和句式都很單調(diào)，缺乏深邃的思想性和創(chuàng)新才能。通過朗讀和背誦經(jīng)典文章，學(xué)生視野和閱歷更加豐富，富于想象力，擅長換位考慮，分析問題和解決問題的才能有了一定的進(jìn)步。三、結(jié)論根底俄語課程的學(xué)分制改革，改變了傳統(tǒng)的考核形式，過去的形成性評(píng)價(jià)所評(píng)的只是智能領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，是詳細(xì)的知識(shí)和技能。過程性評(píng)價(jià)主張但凡具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)展三位一體的評(píng)價(jià)，這種理念由于采用多樣化的評(píng)價(jià)手段而得到落實(shí)。在評(píng)價(jià)方法上，形成性評(píng)價(jià)傾向于量化的評(píng)價(jià)工具、情調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。過程性評(píng)價(jià)既支持從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)展量化的測(cè)量，也倡導(dǎo)質(zhì)性的方法。通過每學(xué)期的過程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語過程中經(jīng)常遇到的問題，并針對(duì)這些問題及時(shí)提出解決方法。事實(shí)證明，在人才競(jìng)爭(zhēng)劇烈的今天，根底俄語課學(xué)分制的施行必將推進(jìn)該門課程改革的順利進(jìn)展和學(xué)生理論才能的大