我的教育故事（一堂“完美”的“失敗”教學(xué)）

1、我的教育故事（一堂“完美”的“失敗”教學(xué)）新學(xué)期來了一批年輕的校聘老師。學(xué)校讓新老教師們互相聽課, 彼此取長補(bǔ)短，互相取經(jīng)學(xué)習(xí)，說取經(jīng)不敢當(dāng)，但好歹參加工作20 余年，講課是不怕的。于是我精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，小學(xué)四年級上冊大 數(shù)的讀法，導(dǎo)入，新授，練習(xí)，總結(jié)，每一個環(huán)節(jié)都細(xì)細(xì)推敲，每 一個細(xì)節(jié)仔細(xì)琢磨，爭取不出一點紙漏。充足的準(zhǔn)備必有收獲，講課意料之中的順利。導(dǎo)入新穎、貼切、順理成章，引人遐想，學(xué)生熱情高漲，一觸 即發(fā)；新課步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，條理清晰，絲絲入扣；老師循循善 誘，聲情并茂；學(xué)生熱情澎湃，積極配合。臺上臺下完美默契，渾然 一體。復(fù)習(xí)五分鐘，導(dǎo)入兩分鐘，小組探討十分鐘，講解十分鐘，鞏

2、 固十分鐘，抬腕一看，還剩三分鐘，正好可供回顧總結(jié)。黃金比例, 拿捏得當(dāng)。有講解，有討論，有思考，有合作，堪稱完美！整個一節(jié) 課下來，上下齊心，老師激情講解，學(xué)生賣力配合，演繹了一場賓主 盡歡，獲得了一片掌聲！誰知第二節(jié)，聽課老師走后，我出了幾道題進(jìn)行測驗，專門收 了一些后進(jìn)生的拿過來批改，誰知一看之下，差點背過氣去，我咧個 天哪。這是一場完美的表演，卻是一堂失敗的教學(xué)。首先，我對讀數(shù)的要求是：必須先分級。結(jié)果，我收的二十個 人里面有十四個沒有分級的。其二，有一道題讀數(shù)24075815有三個學(xué)生讀作：兩千四百零七萬五千八百一十五，2讀成了兩。還有一個學(xué)生讀作：二千四百零七萬五千八百十五，一十五

3、讀 成了十五，也就是十位上的數(shù)位沒有讀出來。集體備課的時候我把 這個問題提出來，引起我們四年級數(shù)學(xué)組的思考，為什么我們備課時 自以為已經(jīng)背到極致了，學(xué)生還會出現(xiàn)這樣那樣的問題呢？討論過后，我們總結(jié)了兩點：1、沒有充分考慮照顧到授課對象的年齡段，我們教的是十歲左 右的小學(xué)生，小學(xué)生的理解能力尚不充足，我們老師教學(xué)的時候一定 要指令明確。比方我要求的“先分級”，就屬于指令不夠明確。讀 數(shù)（包括以后的寫數(shù)、比擬數(shù)的大?。r，分級是開始入門時至關(guān)重 要的，毫不夸張的說，沒分過級的讀數(shù)難度如果是4級的話，分過級 的難度就降為0,所以，分級至關(guān)重要，所以，我講課時一再強(qiáng)調(diào): 要先分級。但是，學(xué)生沒有畫出分

4、級線，讀數(shù)時就不夠直觀，有的 學(xué)生說，我在心里分級了啊，這就是我們的指令不夠明確，所以經(jīng)過 商量，我們把“必須先分級”的指令改成“必須先畫分級線”學(xué)生就 會充清楚了怎么辦了。2、要蹲下來看小學(xué)生的思維。24075815錯讀作：兩千四百零 七萬五千八百一十五，2讀成了兩。二千四百零七萬五千八百十五, 一十五讀成了十五，十位上的數(shù)位沒有讀出來。這兩個問題因為講 課的時候，正巧我提問的學(xué)生里沒有出現(xiàn)這些錯誤，所以就沒有想到 這種情況,屬于漏網(wǎng)之魚，所以一是講課前的備課還是不夠細(xì)致全面, 各種情況不夠充分，二是課后的習(xí)題要精心設(shè)計，堅決不能出現(xiàn)漏網(wǎng) 的易錯題。一十五讀成十五，在于我沒有給學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)，

5、必須讀出 每一個數(shù)位，注意，不是強(qiáng)調(diào)，是再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生年齡小，凡事就容 易沒記性，有些要點是必須再三強(qiáng)調(diào)、再三練習(xí)才能記住的，教小學(xué) 生，不能以我們大人的思維去設(shè)計習(xí)題，一定要蹲下來，從學(xué)生的角 度去看學(xué)生之看、去聽學(xué)生之聽、去想學(xué)生之想。所以說講課不是比誰完美，誰花哨，而是看看誰講的全面，誰扎 實，誰會用孩子的高度去思維，去設(shè)計問題，而且指令一定要細(xì)，越 明確越好！今天的一堂“完美”的“失敗”教學(xué)，讓我們反思，讓 我們從中悟到了，教小學(xué)生的兩點細(xì)節(jié)，也算是一點收獲了吧，聊以 撫慰！小學(xué)老師挑戰(zhàn)“特殊學(xué)生”我班有一個“特殊”的學(xué)生，他叫宋世龍。一二年級時，我教品 生課。不管上什么課，只要一打上

6、課鈴他總會報告上廁所，其實是想 出去玩。根本不知道什么是上課，要么在地上爬，要么扔?xùn)|西，要么 在教室里亂跑總之，花樣繁多，教學(xué)基本無法進(jìn)行。你批評他, 根本不當(dāng)回事，真是令老師們既生氣又無可奈何，用一詞來形容便是 “無藥可救”。三四年級，來了兩位非常優(yōu)秀的支教教師教他們語文兼班主任。 我教他們科學(xué)課。在兩位老師的影響下，他有了變化，起碼寫起了語 文作業(yè)。不管上什么課都寫語文作業(yè)，書寫還算工整。只要語文作業(yè) 一寫完，就開始吃東西、玩東西。老師們對他這樣一個特殊的學(xué)生還 有什么過多的要求呢？開始寫作業(yè)就已經(jīng)是進(jìn)步了。今年開學(xué)，他上五年級了，我教他們數(shù)學(xué)課。他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差, 由于懶惰，不想動一點腦筋思考，小組討論，不參與；別人發(fā)言，他 小聲說話；一到寫作業(yè)，左顧右盼等著抄答案。教他這樣一個學(xué)生， 對我來說真是個挑戰(zhàn)。一開始我便對他步步緊逼：上課不聽，我注視 他；作業(yè)不做，留下來教他；勞動不參與，安排職務(wù)監(jiān)督他；點滴進(jìn) 步，鼓勵他。在我的無奈之舉下，數(shù)學(xué)作業(yè)總算開始做了，盡管有時 少做幾道，盡管有時錯的很多。有一次，他第一個交了數(shù)學(xué)作業(yè)，我非常吃驚和意外。不管什 么原因，我當(dāng)即表揚了他。誰知教語文的胡老師告訴我，宋世龍在第 二節(jié)語文課上寫數(shù)學(xué)作業(yè)。雖