摭談“選課走班”的實施與推進

1、摭談“選課走班”的實施與推進自高中課程改革以來，“走班制”成了熱門話題。“走班制”的初衷 是從學生的個性化發(fā)展入手，大力改變原有的班級體制，以求得學生 學有所長、學有所得、學有所好。隨著走班制”優(yōu)勢的逐步凸顯，“選 課走班”這一名詞也走進了小學一線教育者的視線。究竟如何在小學 推進“選課走班”，小學的課該如何“選”，班該如何“走”，成為每一位教 育者應該思考的問題。我們在科學指導、課程設置、有效評價方面做 了相應的探索。一、觀照科學指導：凸顯適切性原則“走班制”改革從根本上說是對學生個性發(fā)展需要的充分尊重，給 了每個學生充分的選擇權，盡可能地為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造充足的條 件，讓他們在選課時能更

2、多地從自己的興趣和需求入手。高中生和小學生最大的差別在于年齡，高中生在十七八歲這樣一 個年齡階段，隨著自我認知能力和水平的不斷提高，已經能夠逐漸明 確基本的人生目標，清楚地了解自己的興趣和需求，從而在選課時能 更多地揚長避短，選擇有利于自己發(fā)展的課程。小學生則年齡跨度較 大，小則七八歲，大則十二三歲，其自我認知能力尚處于較低甚至懵 懂階段，在選擇課程的時候自然缺少目的性，更多的是根據(jù)自己的一 時喜好，甚至是對教師的喜惡來選課。以筆者所教的小學低年級學生為例，曾經接觸過多個類似的案例。案例1一個8歲的男生，具有很強的向師性，因為喜歡所在班的班主任 老師，便在選課時選了班主任所教的課程三字經。但實

3、際上，這 個男生天性好動，平時也喜歡足球一類的運動，而班主任所教的三 字經，大多數(shù)時間都是坐在座位上進行小古文誦讀，可想而知，這 個男生在教室里是多么坐立不安。果不其然，才上了兩節(jié)課，他便鼓 足勇氣提出請求，想要另改課程。案例2一位家長在幫助孩子選課時，認為孩子的寫字能力有待提高，便 要求其選擇硬筆書法課程進行“補短”，而該班的體育教師則認為該學 生在足球方面有天賦，且對足球課程也很感興趣，于是希望其參加足 球課程以“揚長”。兩種不同的建議，讓這名學生失去了自己的判斷。 而且，家長和教師各執(zhí)一詞，甚至產生了誤會，更讓學生茫然。由上面兩個案例可以看出，小學生因為認知局限，選課時往往帶 有很大的盲

4、從性和盲目性。如何幫助他們有效選擇適合自己的課程呢? 筆者認為，凸顯適切性，進行科學指導很有必要。具體來說，需要遵 循以下三點：其一，重視學生意愿。之所以在小學階段引入“選課走班”，就是 基于對學生個性發(fā)展需要的充分尊重，力求體現(xiàn)學生的主體性，尊重 學生意愿，讓學生選擇適合自己的課程才是第一要旨。教師和家長都 希望孩子將來有所建樹，但為了這一“希望”而讓學生付出的努力卻常 常被扭曲。教師和家長總是不自覺地會將自己的意愿強加給孩子，建 議孩子這樣選或那樣挑。實際上，這樣的“選”不是學生自主的“選”， 而是教師和家長帶有“強迫性”的選。案例2中的教師和家長，其用心 是好的，但短板就在于過于重視自己

5、的意愿，而忽視了孩子自己的意 愿。其實，他們不妨傾聽一下孩子的意見，讓孩子自己選擇，也許會 收到事半功倍的效果。學生自己選的課，效果往往更好。其二，提供適當引導。上文已經說過，因為認知的局限性，小學 生選課時往往帶有盲從性和盲目性，案例1中的男生因舄向師性選擇 不適合自己性格和興趣的課，導致中途退學”，就是典型。此時，教 師有必要在選課前對相應的課程以及推進方式作大致分析，為學生提 供建設性意見，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好、特點、優(yōu)劣做出綜合的判 斷和選擇。這里所說的適時引導與案例2中教師和家長各執(zhí)一詞的 “引導”是有本質區(qū)別的。這里的“引導”是建議教師和家長僅僅提供建 議，幫助學生提升判斷能力，

6、最終的選定權還在學生手里。而案例2 中的教師和家長，則是幫學生下結論。其三，做好家長工作。對于家長來說，面對當前激烈的競爭壓力， 他們總希望自己的孩子能時刻保持競爭力，于是總想通過選課走班” 補孩子的“短板”，如孩子寫作不好，家長就想著幫孩子報與作文搭邊 的課程；孩子數(shù)學差點，家長便全然不顧孩子對數(shù)學的厭惡，削尖了 腦袋讓孩子往與數(shù)學沾邊的班里鉆這樣的“選課”，與補課無異，于 學生無益。對此，教師還要做好家長的思想工作，建議他們根據(jù)孩子 的興趣和天性選課。像案例2中，與其讓孩子為難，倒不如將選擇權 交給孩子，讓他自己作選擇。他愿意靜下心來練寫字，就讓他去練字； 他愿意在操場上自由馳騁，就讓他去

7、奔跑。如此，孩子一定會有不一 樣的收獲。二、聚焦課程設置：體現(xiàn)個性化原則“選課走班”的理念就在于充分體現(xiàn)學生的主體性，為學生的個性 化發(fā)展提供充分的機會。基于此，學校的課程設置必須提供最大化、 最多元的選擇。但課程設置的最大化、最多元并不是人人開設課程， 以求百花齊放。因為，在看似百花齊放的背后，隱藏著很多的不確定 性和隨意性。筆者對很多學校的“選課走班”進行觀察后發(fā)現(xiàn)，有的學 校要求教師這學期開設折紙課程，可到了下學期，覺得折紙課程準備 過于煩瑣，便改為詩歌誦讀。而這個詩歌朗誦課程的開設，又是不同 學段對同一課程內容的相互借用，如將六年級的“古文欣賞”稍作改動， 便變成了“美文誦讀”，在四年

8、級流行開去于是，我們又看到，學生 這個學期興致勃勃地學折紙，下個學期又意氣風發(fā)地改練起了武術， 再下個學期，又饒有興趣地做起了科學小實驗；五年級的學生在選擇 了“古文欣賞”后卻發(fā)現(xiàn)所學內容與四年級的“美文誦讀”一模一樣，于 是興致大減，轉而學習其他課程這樣博而不精、學而不專的“選課 走班”，對學生的成長效果甚微。小學學習生涯長達6年，與高中的3年相比有更大的時間跨度。 在這6年中，課程的設置應在保證多元化的前提下，保持課程的持續(xù) 性和階梯性。對此，我們進行了一些有效嘗試。（一）課程由教師參與開發(fā)和實施基于人員的穩(wěn)定性及階梯性是保證課程持續(xù)性和階梯性的前提 條件，我們在校領導的統(tǒng)一部署和有效協(xié)調

9、下，組建了多個名師工作 室。每個工作室的課程開發(fā)都由本校一到兩名業(yè)務精英作為核心成員 領銜推進，同時以點帶面配以多名老、中、青不同年齡段的骨干教師。 不同層次的業(yè)務水平及不同的年齡段合理搭配，有力保證了課程開發(fā) 和實施的持續(xù)性。由這些工作室研發(fā)的“選課走班”課程，涵蓋了文學、 科技、體育、音樂、舞蹈等多個層面，可以說是百花齊放。（二）固定人員承擔固定的課程小學6年，這樣長的跨度，需要教師在保證課程多元化的前提下， 更多地考慮課程設置的持續(xù)性和階梯性；要有意識地整合類似的課程， 將有相似特長的教師組織到一起，形成專項課程研究團體，形成持續(xù) 性、遞進式的課程體例。由此，在“選課走班”課程研發(fā)過程中

10、，校領 導要求每個工作室遵循兒童發(fā)展規(guī)律，圍繞核心課程進行有重點、多 層面的研發(fā)；鼓勵工作室成員圍繞某個核心課程，分別承擔不同學段 的課程教學任務，以保證課程的持續(xù)性和階梯性。李老師的工作室根據(jù)兒童的語言發(fā)展規(guī)律，以“創(chuàng)意”為核心，相 繼在低年級開發(fā)了“童謠創(chuàng)意寫作”課程，在中年級開發(fā)了“童話創(chuàng)意寫 作”課程，在高年級開發(fā)了“校園小說創(chuàng)意寫作”課程，由工作室的成員 承擔不同學段的課程，進行針對性教學，取得了明顯成效。顧老師的工作室則以“趣味”為核心，在一年級開設了“趣味數(shù)字”， 在二年級開設了“趣味七巧板”，在三、四年級開設了“生活中的趣味數(shù) 學”，在高年級開設了“建筑中的趣味圖形課程”，由工

11、作室的成員分別 進行細化研究和教學，教學內容多樣，教學方式靈活，吸引了很多學 生。秦老師的工作室以“動手動腦”為核心，根據(jù)不同學段學生的特點 開設了相關的系列課程。如在低年級開設較簡單的“紙飛機”課程，用 一張A4紙折一折，扔一扔，鼓勵學生想辦法讓自己的飛機飛得更遠 一些，飛得更久一些。到了中年級，又在低年級的基礎上開設“飛機模 型制作”課程，利用半成品的組裝模型教學生組裝調試模型飛機，并 相應滲透飛機的發(fā)展歷史及飛行原理。進入高年級，開設“利用飛行 原理制作飛機”課程，啟發(fā)學生利用已經掌握的飛行原理，利用身邊 的一些廢品，如木片、塑料薄膜、橡皮筋等物品，自己動手制作飛機 模型。袁老師及其工作

12、室的同仁緊緊圍繞校本排球課程，相繼開設了低 年級“趣味排球入門”課程、中年級“排球健身操”課程及高年級“排球競 技”系列課程，為熱愛排球的學生提供了充分的發(fā)揮空間。上述四門課程涉及語文、數(shù)學、科技、體育等學科，都是系列課 程。隨著年級的遞增，難度從簡單到復雜，層層遞進，又相互關聯(lián)。 如果一個學生在小學6年能將這樣的興趣堅持下去，他對這方面知識 的掌握肯定會令人驚嘆，而這樣的堅持，對學生一生的成長也必將影 響深遠。三、強化有效評價：講求“雙時”原則“選課走班”從根本上來說就是打破原來固定的班級團體，讓學生 的流勤變得頻繁，由“班”轉向“人”。這一制度的優(yōu)點在于有利于學生 根據(jù)自己的學習需求和興趣

13、選擇適合自己的課程，缺點在于給教師的 評價增加了難度。試想，上節(jié)課是這些學生，下節(jié)課又變成了那些學 生，教師對于學生的熟悉程度自然不及固定的班級團體，評價當然也 變得困難。實踐中筆者經?？吹竭@樣的情況，一學期的課上下來，教 師叫不出幾個選自己課的學生的名字，對學生的學習評價也往往對不 上號。對此，教師經常是索性“閉眼打”。這樣“眉毛胡子一把抓”的評 價缺乏客觀性、針對性，無疑是不負責的，違背了“選課走班”的初衷。 敷衍的評價無法讓學生正確認識自我，建立自信，也無法提高學生的 原有認識水平。筆者在實踐中開設的低年級“紙飛機”課程，一開始也遇到過這樣 的問題，思索之后改變策略，及時調整，嚴格遵循“雙時”原則。（一）評價要及時我們建議每學期選課的學生每次上課都坐在教室固定的座位上， 并為他們制作座位表，力求在最短的時間內記住每個學生的名字。評 價也由原來的期末評價改為課課評價，爭取做到“課課清”“課課評”， 把每次的評價記錄在案，并及時反饋給學生，讓學生明確自己的優(yōu)點 和不足。（二）評價可“短延時”有的評價作了適當延時后，有助于激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā) 他們的創(chuàng)造力。以筆者教的低年級“紙飛機”課程為例，有些學生不能一下子制作 到位，需反復練習鞏固，如果立即作定性評價，很容易挫傷他