初中生物教師說課、聽課及評課策略研討課件

1、初中生物教師說課、聽課及評課策略研討一、說課1.什么是說課？ “說課”是在備課的基礎上，面對同行或?qū)＜翌I導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)。之后由同行或?qū)＜以u議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動形式。 說課時間一般為1520分鐘。2.“說課”說什么說課的內(nèi)容說教材教材分析說學生學情分析說教法學法方法手段、理論依據(jù)說設計教學環(huán)節(jié)、師生活動等說效果預測目標落實說教材（1） 說教材的地位作用。 教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2） 說教學目標的確定。 三維的課程目標

2、應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。 （3） 說教材的重點難點。 教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。 說學生（1） 說學生的知識經(jīng)驗。 這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。 （2） 說學生的技能態(tài)度。 就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須

3、具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。 （3） 說學生的特點。 說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格特點。 說教法學法（1）說教法學法及理論依據(jù) 常用教學方法： 講授法討論法直觀演示法練習法讀書指導法 任務驅(qū)動法參觀教學法現(xiàn)場教學法自主學習法等 常用教學理論： 建構主義理論 行為主義理論 掌握學習理論 發(fā)現(xiàn)學習理論 最近發(fā)展區(qū)理論 合作學習理論等（2）說教學手段及選擇原因 說設計（1）說教學設計及其依據(jù)（2）說教學重點、難點的處理（3）說特色亮點（4）說板書設計 4.“說課”應注意些什么（1）圍繞“課”，突出“說”“說課”不等于備課，教

4、師不能照教案去說； “說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。（2）遵循“課”路，選準“說”法 說課時要扣住教學設計展開。說課的方法很多，需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和聽眾情況，靈活選擇。 說原理、說規(guī)律、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實 正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說. 無論怎么“說”都要圍繞教學目標、沿著課堂教學設計這一主線去“說”。（3）把握“說”度，把課“說”活 說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；講課的重點則應放在實施教學

5、過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。說課重理性和思路，講課重感情和實踐。用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。 說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。聽、評課三個環(huán)節(jié)1.課前準備2.課中全面記錄3.課后交流評議1、課前準備（1）熟悉教材，對本節(jié)課的重難點及課標要求有所了解；（2）了解一下授課班級學生的情況，包括知識基礎、學習習慣、學習態(tài)度、班風班貌等；（3）了解一下授課教師的基本情況，如教齡、職稱等；（4）了解一些關于本節(jié)課的有特點的教學設計，做到心中有數(shù)；（5）儲備一些教育

6、教學的相關理論知識；（6）帶著一些有針對性的問題或需要研討的問題；（7）選擇一定的觀察工具（聽課記錄表、課堂觀察表等、錄像器材等）2、課中觀察記錄用什么觀察記錄：（1）聽課記錄本： 三部分：教學流程 板書 評價（優(yōu)點、建議）（2）課堂觀察表： 主題觀摩聽課（3）錄像器材2、課中觀察記錄觀察記錄什么：（1）教師活動： 教材的分析處理 教學活動的設計掌控 教學方法手段的使用 與學生的交流與互動 教學個性智慧的體現(xiàn) 2、課中觀察記錄在哪觀察記錄：（1）教室后面（2）過道中間（3）到學生中間去3、課后交流評議（1）整理聽課筆記（2）授課教師簡單說課（3）進行有效評課、議課有效評課議課（1）以平等對話為

7、基礎 必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜態(tài)度。有效評課議課（2）基于教學案例的討論第一步，在課堂現(xiàn)象和事實的基礎上，聽課教師描述蘊涵困惑的教學故事；第二步，在不給出結論的前提下，提出困惑并聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓聽課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。有效評課議課（3）“同在共行”的立場和方式 “同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。 “共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，

8、共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。話語結構：“假如你來教”“假如我來教” 不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。有效評課議課（4）致力推進有效教學 以學論教，將“教師的教育假設教學設計課堂上教師教的行為學生學的行為學生學的效果”的過程逆過來，從學生的學習效果反思教學設計，強調(diào)議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態(tài)，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。有效評課議課（5）發(fā)現(xiàn)教學中的關系和新的可能 在對話中建立“教育假設”、“教學設計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”之間的聯(lián)系