基于英語數(shù)字化學習平臺的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境設計

1、PAGE 11 -基于英語數(shù)字化學習平臺的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境設計斯琴圖亞摘 要：數(shù)字化學習平臺建設是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動高等教育發(fā)展新形勢下構建學習型數(shù)字化校園的一項重要舉措，是有效實施混合式教學改革的基本保障。該研究以大學英語課程教學要求和改革實施為目標，提出運用協(xié)同創(chuàng)新理念來構建和優(yōu)化英語數(shù)字化學習平臺的重要性，并圍繞技術、資源、評價、主體四個要素來闡述協(xié)同創(chuàng)新學習環(huán)境的設計策略。關鍵詞：數(shù)字化學習平臺;協(xié)同創(chuàng)新;高校英語教學改革中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2022）03-0081-05隨著英語語言在我國的廣泛應用需求和網(wǎng)絡新媒體技術的發(fā)展，近幾年國內各級各

2、類學校英語教學改革的呼聲高漲。2022年新修訂的中小學英語新課程標準中又明確提到，要注重英語實踐教學活動，讓學生提高語言實際運用能力，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神，充分利用網(wǎng)絡等信息資源開展英語教學等重要的指導思想。大學英語課程教學要求（以下簡稱“課程要求”）和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022-2022年）等文件的頒布推動著我國高校數(shù)字化校園建設和大學英語教學改革。隨著Web2.0和5G手機為代表的網(wǎng)絡通信技術的推陳出新，各高校的數(shù)字化英語學習平臺建設已不再滿足于教學資源共享平臺的設計和課程開發(fā)，而正在探索如何構建能夠支持英語課堂正式學習與課外非正式學習的自主學習環(huán)境。目前網(wǎng)絡上

3、的英語數(shù)字化學習資源種類多，內容豐富，用于不同年齡段學生英語學習的網(wǎng)站和微課也在不斷增加中。但就目前各高校數(shù)字化學習平臺的實際建設與應用狀況來看，還沒有達到深化英語課程改革并提高英語教學質量的預期效果。本研究旨在圍繞“課程要求”，以數(shù)字化校園建設為契機，以協(xié)同創(chuàng)新理念為引領，探索大數(shù)據(jù)背景下英語數(shù)字化教學平臺的設計問題，提出基于技術、資源、評價、主體相融合促進的協(xié)同創(chuàng)新學習環(huán)境創(chuàng)設和優(yōu)化策略。1 協(xié)同創(chuàng)新的概念“協(xié)同創(chuàng)新”（Synergistic Innovation）這一概念源于19世紀70年代德國物理學家Hermann Haken提出的協(xié)同學理論。協(xié)同學理論揭示了復雜系統(tǒng)內部各要素間的關聯(lián)

4、，并闡述了通過各要素協(xié)同工作來創(chuàng)造出系統(tǒng)前所未有的最大潛能和價值的重要性。該理論觀點被經(jīng)濟、政治、教育等不同領域學者們所引用并衍生出協(xié)同創(chuàng)新概念的不同詮釋1。廣義上來講，“協(xié)同”（Synergy）指通過有序架構和合作溝通的形式來加強系統(tǒng)內部各要素、要素與系統(tǒng)乃至系統(tǒng)與外部的各種聯(lián)系和作用;創(chuàng)新（Innovation）指創(chuàng)造出新的價值、制度、知識、技術、或產(chǎn)品等等。2022年胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校一百周年大會上的講話中指出協(xié)同創(chuàng)新是“圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為”。我國近幾年頒布的高等學校創(chuàng)新能力提升計劃（簡稱“2022計劃”）和教育信息化“十三五”

5、規(guī)劃等文件中也明確強調了各高校要探索協(xié)同創(chuàng)新路徑，深化高校的機制體制改革，轉變高校創(chuàng)新方式，推進教育信息化等相關舉措。國內高等教育領域關于協(xié)同創(chuàng)新的研究主要圍繞宏觀層次上的學校發(fā)展戰(zhàn)略以及微觀層次上的教學模式改革等問題展開，其中有少數(shù)文獻涉及網(wǎng)絡學習平臺的建設與應用。例如，劉繁華提出了網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下學校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育平臺的設計思想2。何建民等圍繞網(wǎng)絡社區(qū)平臺探討了如何建立“自主+協(xié)同+創(chuàng)新”網(wǎng)絡學習系統(tǒng)框架的問題3。祝智庭等在對觀念、技術、環(huán)境、模式等網(wǎng)絡學習系統(tǒng)要素綜合分析基礎上，提出了通過系統(tǒng)各要素之間的協(xié)調發(fā)展來完成教學協(xié)同增效的觀點和協(xié)同學習元模型4。黃南霞等從行業(yè)、地域和需

6、求的視角研究了大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡信息資源協(xié)同開發(fā)與利用的三種路徑5。文獻分析表明，協(xié)同創(chuàng)新理論對網(wǎng)絡學習平臺建設有著重要的指導作用，但當前國內關于協(xié)同創(chuàng)新理念指導下的學習平臺建設，特別是英語學習平臺建設的研究稀缺，有待于探索。2 英語數(shù)字化學習平臺數(shù)字化學習平臺的功能和應用實效性很大程度上依賴于平臺建設的設計理念。網(wǎng)外數(shù)字化學習平臺的發(fā)展按照其設計理念可分為：第一代以課程和管理為中心、第二代以適應性學習支持和服務為中心、第三代以數(shù)字智能化學習環(huán)境建設為中心6。國外數(shù)字化學習平臺的設計經(jīng)歷了第一代以課程和工具為中心、第二代以學習活動為中心、第三代以學生個性化發(fā)展與學習服務為中心的三個發(fā)展階段7。

7、順應國際趨勢，我國各高校于20世紀90年代開始設計開發(fā)了各種英語網(wǎng)絡學習平臺，平臺設計也逐漸從資源型平臺向學習型平臺，從知識共享型學習環(huán)境創(chuàng)設向知識建構型學習環(huán)境創(chuàng)設的理念轉變8。但平臺建設的實際質量和應用實效性不容樂觀，當前英語網(wǎng)絡學習平臺在教學內容的組織和教學設計方面都沒有很好地體現(xiàn)出先進的學習理論思想和網(wǎng)絡教與學的規(guī)律9。李懷奎等（2022）對30所大學英語教學改革示范院校的網(wǎng)絡平臺進行深入調查后發(fā)現(xiàn)，英語學習平臺仍存在偏向于知識展示為目的豐富資源開發(fā)與建設，而在針對技能培養(yǎng)的優(yōu)質語言學習環(huán)境建設方面存在明顯不足10。筆者隨機登陸了30所（包括985、211和普通高校在內）的英語網(wǎng)絡教學

8、平臺后發(fā)現(xiàn)，這些平臺整體功能結構類似，即包括課程/資源、教學/學習工具支持、管理、評價等主要模塊，但不同程度地存在一些不足。例如：不能有效地支持基于網(wǎng)絡的各種英語學習模式的靈活應用，無法滿足學生正式課堂教學和非正式的自主個性化學習需要，形成性評價和分類指導不到位等問題。通過相關文獻調研，我們發(fā)現(xiàn)國內英語數(shù)字化學習平臺建設雖然由支持以傳遞知識為目的單一教學模式向支持自主個性化學習的多元學習模式應用開始改變，但缺乏對大學英語學習效果的核心影響要素進行系統(tǒng)分析和有機整合基礎上創(chuàng)設自主個性化學習環(huán)境的設計理念。另外，基于英語網(wǎng)絡學習平臺的相關研究主要集中在探索各種學習應用模式和學習功能開發(fā)上，鮮有研究

9、關注如何將先進的學習理論和最新的網(wǎng)絡通信技術融合基礎上指導平臺的建設和優(yōu)化設計問題。如何在現(xiàn)有資源和軟硬件環(huán)境建設基礎上優(yōu)化和完善數(shù)字化學習平臺環(huán)境，將“課程要求”落到實處，是當前各高校亟待解決的問題。3 基于英語數(shù)字化學習平臺的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境的設計策略“課程要求”特別提出借助計算機網(wǎng)絡技術來建設優(yōu)質語言學習環(huán)境的重要性，并指出要推進以學生為中心的各種教學模式的應用，支持學生隨時隨地的自主個性化學習，促進形成性與終結性評估的結合，重視語言知識與綜合應用能力的雙重培養(yǎng)等大學英語教學改革方向11。將協(xié)同創(chuàng)新理念融入數(shù)字化平臺建設，能夠迎合信息時代高校尋求知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、教學創(chuàng)新的發(fā)展需求，對平臺

10、應用實效性的提高有著積極的實踐指導價值。英語數(shù)字化教學平臺是以計算機網(wǎng)絡為技術依托，集成教學、資源、管理、服務功能于一體，支持有效英語學習的軟件系統(tǒng)和學習環(huán)境。優(yōu)質的網(wǎng)絡學習環(huán)境應是促進有效學習發(fā)生的各種支持性條件的統(tǒng)合。促進有效學習的發(fā)生這一點說明了學習平臺的價值導向。而各種支持性條件指學習平臺中所涉及的工具、資源、評價等不同要素和功能。統(tǒng)合指以促進高質量英語學習為目標，依據(jù)建構主義學習理論和外語教學原則，創(chuàng)新主體對各種支持性條件進行有效的整合。因此，以協(xié)同創(chuàng)新理念來指導英語網(wǎng)絡學習平臺的構建是創(chuàng)新主體圍繞資源、技術、評價等系統(tǒng)要素建立一種創(chuàng)新組織模式并發(fā)揮其協(xié)同整合價值，構建優(yōu)質的英語學習

11、環(huán)境的過程。本研究在綜合分析網(wǎng)絡學習平臺的設計理念和最新網(wǎng)絡技術發(fā)展成果以及“課程要求”的基礎上，提出基于英語數(shù)字化學習平臺的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境設計模型，并從技術、資源、評價、創(chuàng)新主體等不同角度探討英語協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境的設計思路與相關策略。3.1 用技術推進平臺環(huán)境的創(chuàng)新應用平臺所提供的技術支持方式直接影響英語學習的性質和效果。當技術所提供的支持是扮演教師或知識傳遞者的角色時，學習帶有客觀主義傾向;而當技術作為學習者能把控的、支持學習發(fā)展的認知工具時，學習本身具有建構主義傾向。因此，英語數(shù)字化學習平臺的設計應考慮技術的正確定位，更多地側重于為學習者提供自適應環(huán)境，即為英語自主學習提供個性化的管理、認知和

12、評價支持，支持以學生為中心的各種學習模式的靈活應用，滿足課堂正式與課外非正式學習的多元化需求。平臺建設中首先要加強認知、管理、評價等功能的協(xié)同設計與開發(fā)，各功能間既要有相對獨立性，又要形成靈活、系統(tǒng)的支持學生自主個性化語言學習的架構。例如，在用戶學習的界面要提供知識管理、學習腳手架、適時評價等相關功能或工具的鏈接選擇;每個學生要有獨立賬號和學習空間，能夠自動記錄自己的學習軌跡，靈活添加或刪除知識點或建立相關的鏈接，便于建立個性化知識庫和學習檔案;平臺中可嵌入社會網(wǎng)絡分析、概念圖等智能、自動化評價工具，還可借助學習分析技術來跟蹤每個學生的學習進度，自動生成錯題庫，將其隨機加到后續(xù)的測驗中，同時為

13、分層教學和個別化指導提供參考數(shù)據(jù)。其次，要將一些社交軟件工具融合到英語網(wǎng)絡學習平臺中，使學習者能夠自主選擇適宜的技術支持和學習方式，創(chuàng)建語言知識運用的各種學習空間。例如，用即時聊天工具（、微信、論壇等）建立同步或異步的多對多、一對多、一對一的互動社區(qū);用Blog、e-portfolio等進行知識的個性化管理和發(fā)展性評價;用Wiki創(chuàng)建多人寫作空間;用內容聚合工具RSS來定制個性化學習資源等等。此外，平臺要提供便捷的導航和檢索功能，提供一站式檢索服務，支持詞匯、知識點的精確查找，并提供個性化的學習過程支持和技術幫助等;要借助大數(shù)據(jù)和語料庫分析技術，提煉和選取適宜的內容來更新和擴充資源庫;要提供個

14、性化的資源定制與推送功能，建立外部的開放英語網(wǎng)站和軟件（如慕課、聽力特快、英語口語全能王等）的超鏈接，為學生語言知識的學習和綜合應用創(chuàng)造有利條件。3.2 促進學習資源的協(xié)同開發(fā)英語學習資源的數(shù)量、質量以及組織呈現(xiàn)形式等都會直接影響到平臺的利用率。大學英語課程的性質和特點決定了教學資源多形態(tài)建設的必要性。學習資源本身不僅要內容豐富、形式多樣，適合不同語言水平及學習偏好的學生學習，還要建立統(tǒng)一標準和規(guī)范，使其具有開放性、可擴展性，便于動態(tài)、個性化的組織和管理，適用于專項語言技能和綜合應用能力的協(xié)同培養(yǎng)，支持系統(tǒng)知識的學習和隨時隨地泛在學習的需要。首先，要以知識點為單位，通過流媒體和超媒體技術來實現(xiàn)

15、微文本、微視頻、微音頻等“微”資源的承載和非線性組織。這種以“微內容”的形式進行語言知識的呈現(xiàn)，利于生成符合用戶自身需求的個性化資源，倒逼多樣化學習活動的開展和不同學習模式的創(chuàng)新實施。其次，要加強結構化和非結構化英語學習資源的組織和統(tǒng)合12。結構化學習資源相對穩(wěn)定，可按照通用英語、專業(yè)英語和跨文化交際三個部分來開發(fā)和組織平臺課程內容13，圍繞聽、說、讀、寫、譯單元模塊，以樹狀概念圖的形式進行系統(tǒng)化知識組織和教學設計，呈現(xiàn)知識點之間的邏輯關系和拓撲結構。非結構化學習資源指學生在使用結構化學習資源的過程中動態(tài)生成的，對原有學習資源的再加工和重構。這些資源可隨著學生群的變化而變化，因此要及時更新和擴

16、展，以滿足學生的個性化學習需要。再次，考慮到分級分層教學的需要，教師可對每個學習專題或內容模塊設立不同層次的學習目標，圍繞同一主題提供不同難度系數(shù)的語言學習資源和不同的學習路徑，還可將重點、難點知識和學生高頻錯題和疑問等進行動態(tài)組織和管理，以問題的形式呈現(xiàn)。此外，學校應打破原有的封閉性資源建設思路，加強與外部平臺資源的適時信息交換，通過校際合作，師生間的協(xié)同配合來實現(xiàn)優(yōu)質學習資源的重組、優(yōu)化、共享和共創(chuàng)。3.3 加強評價對英語學習的改進和調控作用計算機網(wǎng)絡環(huán)境下終結性和形成性評價的結合并不是測驗和學習參與貢獻度的簡單應用，而應是在二者有機結合基礎上從傳統(tǒng)的“對學習的評價”向“促進學習的評價”轉

17、變，實現(xiàn)“為學習而評價”和“評價作為學習”的協(xié)同運用?！盀閷W習而評價”強調的是通過評價檢測學生所獲得的知識和習得能力，為教師的教學提供改進，為學生的下一步學習提供針對性的內容和方法引導;而“評價作為學習”指將評價融入學生自身的學習活動中，將其作為英語學習的有機組成，加強自我監(jiān)督和學習調控。首先，平臺要同時提供在線測試結果和錯題點評或相關知識點講解的鏈接。錯題點評要關注評價對象間的差異和個體發(fā)展，給出分類指導和學習方法建議。評價結果的呈現(xiàn)形式要靈活，系統(tǒng)可自動生成以題目、知識點、知識單元為評價單位或以個體、小組、全班等不同維度的評價報告，以便教師和學生在形成性評價中適時監(jiān)控學習進展，找出問題和差

18、距，加以改進。終結性評價時還要注意將教師的教學過程、學生的學習過程和考試成績作為整體給出一個綜合性評價報告，為優(yōu)化教學設計提供依據(jù)。其次，系統(tǒng)要根據(jù)知識內容的特點來提供適宜的評價工具，靈活選用常模參照、標準參照和自我參照標準，加強多元評價方法間的協(xié)同互補作用。例如，采用常模參照標準呈現(xiàn)全班階段性考試的定量、可視化的統(tǒng)計分析結果，并附上文字形式的定性評價信息;可讓學生利用在線測試功能隨時檢測自己的知識掌握情況，并根據(jù)標準參照標準整理錯誤知識點，或根據(jù)自我參照標準建立發(fā)展性評估報告，調控自己的學習;鼓勵學生在英語協(xié)同寫作訓練時運用老師提供的評價量表進行同伴互評和自我評價，并借助英語寫作自動評價工具

19、（如句酷批改網(wǎng)、Writing roadmap等）尋求幫助。3.4 發(fā)揮創(chuàng)新主體間的協(xié)同作用網(wǎng)絡平臺環(huán)境下語言知識的學習不僅僅是知識的消費和傳承活動，更應該是知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)過程。在該過程中，學習可以被看作是運用工具、學習資源等媒介在各種交互活動的參與中實現(xiàn)意義建構的過程。協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境中的主體教師和學生要充分認識到英語有效學習的本質不僅僅是知識共享以及學習活動的主動參與，而是知識建構活動的開展。同時，要加強創(chuàng)新主體間的協(xié)同工作和相互促進，將其貫穿于資源開發(fā)、形成性評價、知識管理、學習過程等不同方面，推動基于網(wǎng)絡學習平臺的學習環(huán)境的優(yōu)化建設和應用。首先，教師發(fā)展是推動英語創(chuàng)新學習環(huán)境建設的基礎。

20、教師與教師間應協(xié)同工作，通過建立教學團隊，共同參與到教學資源的開發(fā)以及以學生為中心的、基于課堂和在線課程的翻轉課堂、班級差異化教學、小組協(xié)作學習、網(wǎng)眾互動生成性學習13等多元學習模式的設計規(guī)劃中，通過共享、協(xié)商、設計、應用和反思等環(huán)節(jié)來開展主題式在線教研活動，建立優(yōu)秀案例庫，隨時關注教學問題和學生的學習進度，修訂和完善教學設計方案。其次，教師和學生不僅要在資源開發(fā)、評價、知識管理等不同方面發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新作用，還要共同參與到學習活動的設計中。教師的教學目標通常被課程要求、教學條件和教學模式等宏觀設計所主導，而學生的學習目標更多的關注微觀的學習困惑和學習需求。因此，教師和學生二者之間還需建立共同的目

21、標，靈活組織和開展具有適切性和可操作性的以學生為中心的創(chuàng)新教學模式與學習活動。再次，要加強學生間的協(xié)作交流，發(fā)揮其主體意識和主觀能動性，創(chuàng)設“人人通”的學習生態(tài)環(huán)境，鼓勵知識交流、知識管理和評價等不同學習活動中的協(xié)同參與和相互促進，實現(xiàn)語言知識建構與應用能力建構和培養(yǎng)的多重目標15。4 結束語本文提出以協(xié)同創(chuàng)新理念來指導和推動英語數(shù)字化教學平臺建設的必要性，并結合英語教育學、計算機科學與教育技術學等交叉學科知識，探索協(xié)同創(chuàng)新英語數(shù)字化學習環(huán)境模型與設計策略。需要指出的是，基于英語數(shù)字化學習平臺的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)設中要有效地把握“技術-資源-評價-主體”四要素之間的互動關系與協(xié)同發(fā)展機制。創(chuàng)新主體要協(xié)同運用系統(tǒng)所提供的技術、資源和評價要素，最大限度地發(fā)揮其作用，加強平臺內部各要素間的互動、協(xié)調、整合，優(yōu)化關系，促進技術創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、評價創(chuàng)新、和教學創(chuàng)新的同步發(fā)展。本研究順應國家知識社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的要求，融合數(shù)字化校園建設和語言自主學習環(huán)境創(chuàng)設的實際需求，對協(xié)同創(chuàng)新理論的豐富和完善，提高英語教學質量和平臺建設的實效性有著積極的理論和實踐指導價值。參考文獻：1Hermann H.協(xié)同學：大自然構成的奧秘M.上海：上海譯文出版社，1995.2劉繁華.基于現(xiàn)代信息技術的協(xié)同教育平臺（網(wǎng)站）的設計與應用研究J.電化教育研究