小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)淺談

1、PAGE 5 -小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)淺談?wù)簡(jiǎn)栴}解決作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)題型，是考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用水平、提高學(xué)生思辨能力的有效手段。對(duì)于正處于智力發(fā)展黃金期的小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)不同的解題思路，有助于開(kāi)發(fā)思維潛能，令他們終身受益。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視問(wèn)題解決教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)方式，聚焦于問(wèn)題解決，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段;解決問(wèn)題;教學(xué)策略教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該看清小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中積極加入生活化的元素，豐富教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)闊學(xué)生的思維，打破固有的傳統(tǒng)思維方式，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題能力，為其以后的人生做好

2、準(zhǔn)備。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、課堂教學(xué)脫離生活實(shí)際，形式不夠豐富解決問(wèn)題教學(xué)模式主要是讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)在生活中各處都與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間存在著很大的差距，學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的印象也大多是枯燥無(wú)聊。教師采用的教學(xué)形式也較為單一，許多教師常常是一開(kāi)課便使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將自己事先做好的PPT放送給學(xué)生，而PPT中的內(nèi)容幾乎與書(shū)本無(wú)異。2、教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)教學(xué)模式老化是應(yīng)試教育的遺留，雖然現(xiàn)今我國(guó)已經(jīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，但是許多小學(xué)教師仍舊認(rèn)為應(yīng)試教育理念十分有用，采取填鴨式

3、的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受所教授的內(nèi)容。而且現(xiàn)今考試仍舊是主要的人才考察方式。使得教師更加堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)，在課堂上仍舊將自己看作是主導(dǎo)者，站在講臺(tái)上不斷進(jìn)行灌輸，而學(xué)生在被迫聽(tīng)講的同時(shí)，無(wú)法參與到課堂互動(dòng)中。知識(shí)聽(tīng)過(guò)就忘，沒(méi)有理解其中的內(nèi)涵，也就更沒(méi)有辦法將這些內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決上。3、解決問(wèn)題的思路固化不靈活由于應(yīng)試教育殘余思想影響，學(xué)習(xí)就是為了考試，就是為了通過(guò)高考上大學(xué)這種思想在學(xué)生與教師的腦海當(dāng)中深深扎根。使得師生在日常教學(xué)活動(dòng)中也偏向于此，解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)教師的第一反應(yīng)是將最符合課本知識(shí)的解題方式告訴學(xué)生，而學(xué)生的第一反應(yīng)則是將教師告知的解題方法一字不落地背誦下來(lái)。這樣一來(lái)

4、，學(xué)生的思維不斷被這樣的解題方法所固化，一旦題目有變，學(xué)生的成績(jī)便會(huì)大幅下降。二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)策略1、營(yíng)造良好環(huán)境，課堂是學(xué)生接受知識(shí)的重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多老師只注重教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，往往忽略了教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的改革，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。老師講什么，學(xué)生記什么，課堂中完全沒(méi)有知識(shí)消化的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力較差。因此老師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生積極交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并且及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“七巧板”教學(xué)中，老師先向?qū)W生展示七巧板，讓學(xué)生觀察七

5、巧板有幾種不同的圖形，并且清楚地認(rèn)識(shí)到每塊七巧板的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生利用其中的2塊或者3塊或者更多塊進(jìn)行拼圖，最后將自己的拼圖創(chuàng)意與其他學(xué)生分享。老師利用七巧板進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)七巧板的觀察、比較再到實(shí)踐，不僅對(duì)平面圖形特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，加深了知識(shí)的記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念，可以利用七巧板組出不同的圖案，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。2、引導(dǎo)關(guān)鍵把握問(wèn)題解決相較于其他題型而言，文字較多，需要學(xué)生有一定的讀題基礎(chǔ)。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，年紀(jì)較小，注意力難以集中，常常會(huì)出現(xiàn)“讀了下句，忘了上句”的情況。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“指讀”和“圈關(guān)

6、鍵詞”的策略進(jìn)行讀題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)解題信息，讀懂題目要求。在學(xué)生讀題時(shí)，一邊用手指“指著”題目信息，一邊用筆“圈關(guān)鍵詞”，更有助于集中注意力，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教一年級(jí)學(xué)生做問(wèn)題解決時(shí)，教材中出現(xiàn)了這樣一道題：“有24條紅金魚(yú)、10條黑金魚(yú)和6條黃金魚(yú)，紅金魚(yú)和黑金魚(yú)一共有多少條？”于是，教師要求學(xué)生邊讀邊用手指出相關(guān)文字。在學(xué)生讀完題目后，教師又要求學(xué)生在“紅金魚(yú)”上面標(biāo)記對(duì)應(yīng)的數(shù)量“24在“黑金魚(yú)”上面標(biāo)注“10并圈出問(wèn)題的關(guān)鍵詞“一共”。當(dāng)學(xué)生再次回顧題目，也就明確了題目的重點(diǎn)信息，知道要排除“6”做加法運(yùn)算，列出正確的計(jì)算公式?？梢?jiàn)在問(wèn)題解決中，“指讀”和

7、“圈關(guān)鍵詞”的重要價(jià)值。3、鼓勵(lì)數(shù)形結(jié)合新課改后，教材的編寫(xiě)特別注重?cái)?shù)形結(jié)合的思想，從直觀的生活經(jīng)驗(yàn)入手，慢慢地過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的策略，讓學(xué)生以直觀化的形式領(lǐng)會(huì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在腦海中形成概念或方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，提高低年級(jí)課堂教學(xué)效率。在一年級(jí)的上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，懂得“用括線和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題”，因此在解決數(shù)量關(guān)系相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)線來(lái)理清題目要素之間的關(guān)系，進(jìn)一步分析問(wèn)題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決“已經(jīng)摘了23個(gè)桃，樹(shù)上還剩5個(gè)，樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？”這一問(wèn)題時(shí)，就采用了畫(huà)圖策略，帶領(lǐng)學(xué)生

8、進(jìn)行解題。學(xué)生通過(guò)畫(huà)括線，明確了“23”為已摘部分，5”為余下未摘部分，題目要求原來(lái)的總數(shù)，因此，學(xué)生用問(wèn)號(hào)在總數(shù)位置進(jìn)行標(biāo)記，由此得到括線圖。此時(shí)，學(xué)生再次回顧括線圖便能整理出其中的關(guān)系：已經(jīng)摘的部分+剩下的部分=原來(lái)的總數(shù)。接著，教師對(duì)原題目稍作修改，變成了“摘了28個(gè)桃，吃了一些還剩7個(gè)，吃了多少個(gè)桃？”，讓學(xué)生自行完成畫(huà)括線圖，并列出計(jì)算公式。學(xué)生根據(jù)此前的經(jīng)驗(yàn)，很快便畫(huà)出括線圖，總結(jié)出了新的數(shù)量關(guān)系：摘的總數(shù)一剩下的部分=吃掉的部分?？梢?jiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)?huà)圖引人問(wèn)題解決教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理清解題思路，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”的第二層目標(biāo)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力并非一蹴而就的。教師則應(yīng)當(dāng)將解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維貫穿于學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程，從讀題開(kāi)始重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，采取不同的角度、不同的策略組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，在逐步培養(yǎng)其良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)有效提升其解決問(wèn)題能力，幫助他們發(fā)