最新中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作運行的方案完整版

1、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作運行方案根據(jù)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度通知（教職成廳 20152 號）關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知（教職成司函 201637 號）四川省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見浙江省“十三五”中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃 以及四川省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作實施方案等一系列文件精神，結(jié)合我校實際，特制訂本工作實施方案。一、指導(dǎo)思想為全面落實我?！敖虒W(xué)工作診斷與改進”工作目標， 結(jié)合我校的中職業(yè)教育課程改革、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、產(chǎn)教融合等各項具體工作，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以促進學(xué)校自主發(fā)

2、展、 內(nèi)涵發(fā)展為宗旨， 堅持“需求導(dǎo)向、 自我保證、 多元診斷、 重在改進”的工作方針，切實改善辦學(xué)條件、規(guī)范學(xué)校管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運行機制，引導(dǎo)學(xué)校主動融入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。二、基本原則“三全”原則。全員參與、全面覆蓋、全程診改，讓診改工作成為一種常態(tài)，常做常新。全校師生人人參與診改工作，診改點覆蓋學(xué)校工作的方方面面，從調(diào)研、制定方案、實施診改、 總結(jié)規(guī)律、 建章立制， 全程不間斷， 在首輪三年循環(huán)之后， 按照年度為單位循環(huán)，持續(xù)進行， 有效改進，逐步改進，逐步完善常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進制度體系， 最終達成目標更新。自主原則。學(xué)校、教職工、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體， 是人才

3、培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體，也是教學(xué)工作診改的主體。 在實際工作中要喚醒主體意識， 明確教學(xué)工作診改是學(xué)校發(fā)展的需要、教職工工作的重要內(nèi)容、 學(xué)生成長的基礎(chǔ)。 在教學(xué)工作診改行動中， 要以問題為導(dǎo)向，自主查找補齊短板。同時，也要以社會需求為導(dǎo)向，促進產(chǎn)教深度融合。質(zhì)量第一原則。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診改的核心是質(zhì)量，對象是“三個基本”?！盎巨k學(xué)方向”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本， “基本辦學(xué)條件”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)， “基本管理規(guī)范”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保障，體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的主要指標是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，增強質(zhì)量意識，加強質(zhì)量提升，培育現(xiàn)代質(zhì)量文化，是教學(xué)工作診改的最終落腳點。三、工作

4、目標學(xué)校 SWOT分析特色分析： 引領(lǐng)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。學(xué)校形成“教材奠基、 氛圍激才、 大賽展才、一條街孵才”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，被職業(yè) 雜志譽為中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的領(lǐng)軍學(xué)校；省內(nèi)首推產(chǎn)學(xué)研一體化育人模式。學(xué)校利用現(xiàn)代加工工藝成功復(fù)活省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)三門石窗，率先實現(xiàn)生產(chǎn)、實習(xí)、研究一體化，當選為浙江省中職產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體會長學(xué)校；省內(nèi)首推“六個共建”校企合作模式。建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到校企生“三贏”的目的；省內(nèi)首個學(xué)分制分層選課試點學(xué)校。學(xué)校于 1999 年開始立項研究學(xué)分制分層教學(xué)，先后完成了學(xué)分制管理系統(tǒng)開發(fā)、選修課程開發(fā)、校本教材編寫等體系構(gòu)

5、建，成為了省內(nèi)第一個開展學(xué)分制分層選課教學(xué)的學(xué)校和浙江省首批中職課程改革試點學(xué)校；“陽光德育”成為了省內(nèi)“四大德育品牌”之一。學(xué)校以德育課為陣地， 積極創(chuàng)新德育工作內(nèi)容、方法，不斷健全德育工作機制，形成了中職生“陽光德育”模式。優(yōu)勢：學(xué)校是全國中職改革發(fā)展示范校， 經(jīng)過兩年的示范校建設(shè)， 學(xué)校的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、 教學(xué)內(nèi)容、評價模式已經(jīng)形成了體系； 學(xué)校有一個名師領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)團隊。 學(xué)校校長張民是浙江省功勛教師、 浙江省特級教師， 其他校級領(lǐng)導(dǎo)大多為市縣級名師； 學(xué)校教科研能力強。學(xué)校是省科研興校 200 強，學(xué)校近三年已經(jīng)完成 30 多個市級以上課題，并獲得了 1 個省職業(yè)教育科研成果獎二等

6、獎；教師科技攻關(guān)能力強。學(xué)校已經(jīng)獲得了 62 項實用新型和外觀新型專利，還有 6 項發(fā)明專利已經(jīng)通過第二階段公示；學(xué)校是核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。三門是全球第三代核電站AP1000所在地，學(xué)校已經(jīng)與中國核能電力股份有限公司、中國核電第五建設(shè)有限公司等簽訂了合作協(xié)議。問題與不足： 學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制、教學(xué)診斷與改革等試點工作機制需進一步完善；學(xué)校的新課程改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在廣度、深度上需進一步挖掘，實驗實訓(xùn)場所需進一步完善， 改革經(jīng)驗只有案例還沒有形成品牌；學(xué)校的品牌教師數(shù)量不足，尤其是省市首席技師、 技能大師等在省內(nèi)影響力的學(xué)科帶頭人不多；教師在社會服務(wù)，尤其是技術(shù)研發(fā)上能力不夠

7、強； 依法治校和學(xué)生自主管理水平有待進一步提升；學(xué)校的數(shù)字化資源需進一步完善?？偰繕嘶谝陨匣A(chǔ)， 我校力爭通過實施教學(xué)工作診改， 建立并有效運行學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)， 完善學(xué)校自主診改的人才質(zhì)量培養(yǎng)評價機制， 保證辦學(xué)方向準確、 辦學(xué)條件完善、 學(xué)校治理規(guī)范高效，逐步躋身綜合實力國內(nèi)一流、 省內(nèi)前十的中職名校，全面持續(xù)推動我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。具體目標（1）建好一支求真務(wù)實的自主診改工作者隊伍。為順利開展教學(xué)診改工作，建設(shè)好平臺數(shù)據(jù)采集和管理者隊伍是重要保證。要培養(yǎng)一批熟練掌握數(shù)據(jù)平臺準則和技術(shù)的專業(yè)人員， 帶動全員參與教學(xué)診改基礎(chǔ)性工作， 便于客觀、公正、及時、準確地將相關(guān)數(shù)據(jù)報

8、到平臺上； 要建設(shè)好校本診改專家團隊， 指導(dǎo)教育、 教學(xué)、管理等方面具體工作的診改；（2）搭建一個運行有效的數(shù)據(jù)平臺，為診改工作提供技術(shù)支持。在我省統(tǒng)一管理平臺的基礎(chǔ)上， 逐步完善學(xué)生管理、 教學(xué)管理、 招生與就業(yè)、 企業(yè)反饋、學(xué)生家長反饋五大互動管理模塊。 通過人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺的普遍建立和優(yōu)化升級，按照源頭采集、實時采集、準確采集、全員采集的要求，保證數(shù)據(jù)上傳、分析、使用的質(zhì)量， 及時掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀態(tài)， 依法依規(guī)發(fā)布社會關(guān)注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)和年度教育質(zhì)量報告。此外，依托“智能校園”建設(shè)，打造智慧課堂、虛擬仿真實訓(xùn)室、電子閱覽室、面向職業(yè)教育的在線學(xué)習(xí)平臺、一體化

9、智慧辦公系統(tǒng)、校園服務(wù)平臺。（3）建立一套完善的診改運行機制。深入調(diào)研， 制定診改工作實施方案，明確時間節(jié)點和內(nèi)容、責(zé)任， 為我校開展診改提供目標和依據(jù)。我省診改工作方案包含6 個診斷項目，16 個診斷要素， 113 個診斷點。逐步完善診改流程，培訓(xùn)、采集、診斷、改進、研討，再培訓(xùn)、再采集、再診斷、再改進、再研討；持續(xù)、螺旋式上升進行。各工作小組不定期召開會議，針對階段性、個體性的問題開展診改， 每學(xué)年至少進行二次專項診改； 全校至少進行一次全面診改年度會議， 并據(jù)此撰寫質(zhì)量年報。建立我校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進的工作制度和運行機制，定期從我校教學(xué)實際出發(fā)， 積極調(diào)動利益相關(guān)方有效參與積極性

10、，圍繞人才培養(yǎng)工作要素，進行自我診斷， 及時總結(jié)經(jīng)驗，找出存在問題和不足，制定相應(yīng)措施進行及時改進，從而推進教學(xué)質(zhì)量的提升。（4）建成一個人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。以質(zhì)量文化引領(lǐng)自主診改工作，營造質(zhì)量文化氛圍，引導(dǎo)全體師生樹立質(zhì)量至上的理念。落實人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的主體責(zé)任， 梳理學(xué)校質(zhì)量措施， 調(diào)整質(zhì)量目標， 用科學(xué)的評價方法和手段，規(guī)范管理和辦學(xué)，根據(jù)實際，建立符合地方需要的實用型人才培養(yǎng)標準。以師生發(fā)展質(zhì)量為核心，以專業(yè)、課程建設(shè)為載體，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教職工、學(xué)生等不同層面建立起完整、 系統(tǒng)的聯(lián)系， 強化各層級各方面的質(zhì)量依存關(guān)系， 建立“質(zhì)量改進螺旋”，形成“五縱五橫”全要素、網(wǎng)絡(luò)化、

11、聯(lián)動式的質(zhì)量保證體系。四、主要任務(wù)安排具體任務(wù)完成時間節(jié)點責(zé)任科室分管領(lǐng)導(dǎo)總負責(zé)編制學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃、制2016 年 11 月教務(wù)處張輝張民定診改工作實施方案建立組織機構(gòu)，廣泛發(fā)動、培訓(xùn)，2016 年 12 月教務(wù)處張輝張民編制工作手冊組建校本專家隊伍2016 年 12 月科創(chuàng)處張輝張民教師發(fā)展規(guī)劃2017年 2月編制各專項學(xué)生發(fā)展規(guī)劃2017年 2月教務(wù)處張輝張民規(guī)劃專業(yè)建設(shè)規(guī)劃2017年 2月學(xué)生處程志勇課程建設(shè)規(guī)劃2017年 2月2017年 5月，初稿辦公室張民張民學(xué)校治理標準2018年 5月，修改稿辦公室張民張民2018年 9月，定稿辦公室張民張民2017年 5月，初稿科創(chuàng)處張輝

12、張民教師發(fā)展標準2018年 5月，修改稿科創(chuàng)處張輝張民2018年 9月，定稿科創(chuàng)處張輝張民2017年 5月，初稿學(xué)生處程志張民完善職校生核心素養(yǎng)指標和人才質(zhì)2018年 5月，修改稿學(xué)生處程志張民量標準2018年 9月，定稿學(xué)生處程志鄧煙2017年 5月，初稿科創(chuàng)處葉輝鄧煙專業(yè)標準建設(shè)2018年 5月，修改稿科創(chuàng)處葉輝鄧煙2018年 9月，定稿科創(chuàng)處葉輝鄧煙2017 年 10 月，完成第一期數(shù)據(jù)采集、分析，出具學(xué)生處程志鄧煙依托“智能校園”建設(shè)，建成校本診改報告和年度質(zhì)量報告數(shù)據(jù)中心2018 年 10 月，完成第二學(xué)生處程志鄧煙期數(shù)據(jù)采集、分析，出具診改報告和年度質(zhì)量報告2019 年 10 月，

13、完成第三期數(shù)據(jù)采集、分析，出具學(xué)生處程志鄧煙診改報告和年度質(zhì)量報告2017年 4 月完成采集制度、督查制度、反饋制度完善教學(xué)診改機制建設(shè)鄧煙鄧煙辦公室2017 年 10 月完成預(yù)警制度、改進制度建設(shè)五、保障措施：組織保障學(xué)校成立“診斷與改進”的工作組織機構(gòu)，建設(shè)診改隊伍， 發(fā)動全體師生參與診改工作。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷改進工作領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：代路副組長：鄧勇、張輝、方法、盧鵬成 員：全體教職工機制保障從學(xué)校長遠發(fā)展視角， 加強頂層設(shè)計， 建立診改工作績效考核制度，組建專項督查組，結(jié)合診改工作相關(guān)制度，從嚴推動診改工作落實。資金保障學(xué)校設(shè)立專項資金， 統(tǒng)籌使用，用于添置設(shè)備、 激勵先進，加強診改

14、工作的資金保障。技術(shù)保障全面對接我省統(tǒng)一的管理平臺，依托學(xué)?！爸悄苄@”建設(shè)，以智慧課堂、 虛擬仿真實訓(xùn)室、一體化智慧辦公系統(tǒng)、校園服務(wù)平臺等，豐富學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺內(nèi)容。附件：1.* 中等職業(yè)學(xué)?！敖虒W(xué)工作診斷與改進”項目表* 中等職業(yè)學(xué)校自我診改報告中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項目表診斷診斷診斷點提示項目要素規(guī)劃目標現(xiàn)狀主要診斷點1.在校生總數(shù)1. 學(xué)校類型和層次定1. 在校生規(guī)模1.1.1位2.升學(xué)、就業(yè)學(xué)生占比開設(shè)、新增、撤消、辦學(xué)辦學(xué)2. 專業(yè)設(shè)置數(shù)量與結(jié)停招專業(yè)數(shù)量3. 專業(yè)設(shè)置分析報告理念定位構(gòu)3. 專業(yè)招生計劃： 面向、4. 招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)在校生規(guī)模社會服務(wù)面向、類型、規(guī)

15、模知識、能力、素質(zhì)標準畢業(yè)生雙證書平均獲取率1.2畢業(yè)率人才培畢業(yè)生平均就業(yè)率養(yǎng)目標畢業(yè)生平均就業(yè)對口率選擇性課程改革總規(guī)劃學(xué)校德育目標、內(nèi)1.3容、途徑素質(zhì)德育工作隊伍建設(shè)教育體質(zhì)達標率類型、層次、數(shù)量等5. 各專業(yè)學(xué)生數(shù)量分布及趨勢社會服務(wù)類型、規(guī)模 6. 畢業(yè)生去向分布及趨勢各類社會服務(wù)數(shù)量統(tǒng)計及趨勢輟學(xué)學(xué)生比例及趨勢當年畢業(yè)率2.2. 應(yīng)屆畢業(yè)生雙證書獲取率當年畢業(yè)生雙證書獲取率應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率及趨勢3.3.當年畢業(yè)生就業(yè)率應(yīng)屆畢業(yè)生對口率及趨勢4.4.畢業(yè)生就業(yè)對口率上屆畢業(yè)生滿意度及趨勢5.選擇性課改實施計劃選擇性課改實施方案德育工作機構(gòu)、隊伍建設(shè)情況當年德育課程建設(shè)計劃2. 德育

16、課程開設(shè)情況及其建設(shè)成果當年班主任隊伍建設(shè) 3. 德育工作隊伍建設(shè)成效計劃中職陽光德育建設(shè)情況及成效4. 學(xué)生違紀率控制目3. 在校生體質(zhì)達標率5. 應(yīng)屆生體質(zhì)實際達標率標當年學(xué)生違紀率控制 6. 當年學(xué)生實際違紀率創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)建設(shè) 目標當年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)明專利等教學(xué)建設(shè)6. 素質(zhì)教育標志性成5. 當年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)建成果果設(shè)計劃8. 已建成素質(zhì)教育標志性成果當年標志性成果建設(shè)9. 社會實踐活動開設(shè)情況及成果計劃10. 學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況及成果診斷診斷項目要素規(guī)劃目標診斷點提示現(xiàn)狀主要診斷點專業(yè)建設(shè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、特色2.專業(yè)建設(shè)標準2.1教學(xué)專業(yè)教學(xué)標準專業(yè)建工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)狀態(tài)狀態(tài)定位專業(yè)建

17、設(shè)標志性成果招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)（新設(shè)、停招、撤銷）專業(yè)設(shè)置、調(diào)整計劃各專業(yè)在校生數(shù)量分布及趨勢專業(yè)教學(xué)標準制定計劃3. 各專業(yè)錄取數(shù)3. 各專業(yè)建設(shè)目標4. 就業(yè)率低于省內(nèi)同類專業(yè)平均值專業(yè)占比專業(yè)建設(shè)、改革、競賽、服務(wù)項目5. 專業(yè)建設(shè)標志性成果名專業(yè)建設(shè)數(shù)課程體系建設(shè)規(guī)劃課程標準建設(shè)目標選擇性課程體系架2.2構(gòu)課程建校企合作開發(fā)課程4.設(shè)狀態(tài)5. 校企合作開發(fā)教材6. 省課改、部規(guī)劃教材使用比例7. 校本教材開發(fā)規(guī)劃教學(xué)組織方式創(chuàng)新2.3校領(lǐng)導(dǎo)聽課、聽說課堂教課人均次數(shù)學(xué)與實踐教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入實踐教狀態(tài)學(xué)場所人均次數(shù)當年課程建設(shè)項目當年課程標準制定計劃當年選擇性課程體系架構(gòu)方案當年校企合作開

18、發(fā)課程當年校企合作開發(fā)教材當年省課改、部規(guī)劃教材使用比例當年校本教材開發(fā)計劃教學(xué)組織方式的實踐當年校領(lǐng)導(dǎo)聽課、聽說課計劃當年校領(lǐng)導(dǎo)深入實踐教學(xué)場所計劃完成課程建設(shè)項目數(shù)已制定課程標準數(shù)各類課程比例 （必修和選修的比例、限定等候課開設(shè)比例）生均選修課數(shù)量校企合作開發(fā)課程數(shù)校企合作開發(fā)教材數(shù)課程建設(shè)標志性成果省課改教材、部規(guī)劃教材使用比校本教材開發(fā)數(shù)量職業(yè)體驗活動課時數(shù)、內(nèi)容校領(lǐng)導(dǎo)聽課、聽說課人均次數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)深入實踐教學(xué)場所人均次數(shù)同行、學(xué)生、社會評教覆蓋面診斷項目3師資隊伍建設(shè)狀態(tài)4. 評教覆蓋面4. 當年評教覆蓋面目標5. 實踐項目開出率5. 實踐項目開出率5. 當年實踐項目開出率6. 就業(yè) /

19、 升學(xué)部分學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)教目標學(xué)時數(shù)占總時數(shù)的比例實訓(xùn)實習(xí)比例當年就業(yè)和升學(xué)學(xué)生 7. 校黨政聯(lián)席會議解決的教學(xué)問題數(shù)以教學(xué)工作研究為實訓(xùn)實習(xí)計劃量主題的校黨政聯(lián)席會議次數(shù)7. 當年以教學(xué)工作研究8. 教學(xué)事故數(shù)量為主題的校黨政聯(lián)席會8. 教學(xué)事故控制目標9. 學(xué)生遲到、缺課率（遲到學(xué)生人次議安排/100 生. 周；缺課學(xué)生人次 /100 生 . 周）8. 教學(xué)事故控制目標及走向診斷診斷點提示要素規(guī)劃目標現(xiàn)狀主要診斷點1. 當年師資隊伍建設(shè)1. 教師數(shù)量師資隊伍建設(shè)規(guī)劃規(guī)劃3.12. 教師隊伍結(jié)構(gòu)師資隊伍數(shù)量與結(jié)專任教2. 當年師資隊伍數(shù)量構(gòu)3.專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量師隊伍與結(jié)構(gòu)建設(shè)狀3.

20、師資隊伍能力與水4.教師培訓(xùn)類型與數(shù)量3. 當年師資隊伍教科態(tài)平研計劃5.教師在專業(yè)中配置數(shù)量4. 師資隊伍培養(yǎng)提高4. 當年師資隊伍培養(yǎng)6.教師教研、 . 科研、技術(shù)開發(fā)和社會服提高計劃務(wù)成果7. 外籍教師數(shù)量8. 教師企業(yè)實踐情況9. 專任教師“雙師型”比例10. 實踐教學(xué)專職指導(dǎo)教師數(shù)量11. 成長導(dǎo)師師生數(shù)配比12. 名師、大師及工作室數(shù)量1. 當年師資隊伍建設(shè)1.師資隊伍數(shù)量1. 師資隊伍建設(shè)規(guī)劃計劃3.22.師資隊伍結(jié)構(gòu)2. 師資隊伍數(shù)量與結(jié)2. 當年師資隊伍數(shù)量兼職教3.專業(yè)帶頭人數(shù)量構(gòu)與結(jié)構(gòu)師隊伍3. 師資隊伍能力與水3. 當年師資隊伍教科4.教師培訓(xùn)數(shù)量建設(shè)狀平研計劃態(tài)5.教

21、師在專業(yè)中的配置數(shù)量4. 師資隊伍培養(yǎng)提高4. 當年師資隊伍培養(yǎng)6.教師承擔校內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)時提高計劃診斷診斷診斷點提示項目要素規(guī)劃目標現(xiàn)狀主要診斷點教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)4.1校內(nèi)外實踐教學(xué)基教學(xué)投地建設(shè)規(guī)劃入及基選修課教學(xué)場地建礎(chǔ)設(shè)施設(shè)規(guī)劃建設(shè)狀資源態(tài)4.日常教學(xué)經(jīng)費投入規(guī)劃建設(shè)狀態(tài)圖書資源建設(shè)規(guī)劃4.22. 共享信息資源系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃教學(xué)資源建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫建3.狀態(tài)設(shè)規(guī)劃信息化建設(shè)規(guī)劃當年教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計劃當年校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)計劃當年選修課教學(xué)場地建設(shè)計劃當年日常教學(xué)經(jīng)費投入情況當年師資隊伍建設(shè)經(jīng)費當年教科研經(jīng)費、教學(xué)改革經(jīng)費預(yù)算當年圖書資源建設(shè)計劃當年共享信息資源系統(tǒng)建設(shè)計劃當年專業(yè)

22、教學(xué)資源庫建設(shè)計劃學(xué)校占地面積、建筑面積校內(nèi)實踐教學(xué)基地數(shù)量、建筑面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值校內(nèi)選修課場地數(shù)量、建筑面積校外實踐教學(xué)基地數(shù)量日常教學(xué)經(jīng)費投入比例教科研經(jīng)費、教學(xué)改革經(jīng)費預(yù)算執(zhí)行紙質(zhì)圖書總量新增紙質(zhì)圖書數(shù)量當年電子圖書總量專業(yè)教學(xué)資源庫等級、類型、數(shù)量校本數(shù)據(jù)采集、管理與使用校企合作規(guī)劃5.5.1校企合作體制、機2.制度校企合制建設(shè)規(guī)劃作狀態(tài)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施規(guī)3.劃當年學(xué)校信息化建 6. 智慧校園建設(shè)情況，數(shù)字化環(huán)境、場設(shè)計劃所覆蓋率，數(shù)字化教學(xué)資源專業(yè)覆蓋率專業(yè)覆蓋面合作企業(yè)數(shù)量當年校企合作數(shù)量接受頂崗實習(xí)學(xué)生比例與深度錄用應(yīng)屆畢業(yè)生比例及趨勢當年校企合作制度企業(yè)捐贈設(shè)備（資金

23、）數(shù)量建設(shè)計劃企業(yè)輸送兼職教師數(shù)量當年校企合作內(nèi)容診斷診斷項目要素6.1規(guī)劃目標企業(yè)接受教師企業(yè)實踐情況校企合作研發(fā)成果診斷點提示現(xiàn)狀主要診斷點6.1.在校生滿意度調(diào)查結(jié)果學(xué)生需求2.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果反饋方反6.2饋上屆畢業(yè)生對口率及趨勢用人方上屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗率及趨勢反饋上屆畢業(yè)生升遷率及趨勢新生報考原因分析用人單位對畢業(yè)生評價。地市級以上評審項目結(jié)果職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對學(xué)生職業(yè)能力鑒定結(jié)果6.3地市級以上教育行政部門項目評審結(jié)果其他地市級以上師生競賽獲獎情況地市級及以上人民政府表彰情況中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自我診改報告（參考格式）一、自我診改工作概述（500 字以內(nèi)）二、自我診斷與改進報告表自我

24、診斷診斷項目診斷要素改進措施改進效果意 見1.1 辦學(xué)定位1. 辦學(xué)理念1.2 人才培養(yǎng)目標1.3 素質(zhì)教育2.1 專業(yè)建設(shè)狀態(tài)教學(xué)工作2.2 課程建設(shè)狀態(tài)狀態(tài)2.3 課堂教學(xué)與實踐教學(xué)狀態(tài)3. 師資隊伍3.1 專任教師隊伍建設(shè)狀態(tài)建設(shè)狀態(tài)3.2 兼職教師隊伍建設(shè)狀態(tài)4. 資源建設(shè)4.1 教學(xué)投入及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀態(tài)4.2 教學(xué)資源建設(shè)狀態(tài)狀態(tài)5.1 校企合作狀態(tài)制度建設(shè)5.2 學(xué)校管理制度建設(shè)與運行狀態(tài)與運行狀態(tài)5.3 質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)6.1 學(xué)生反饋需求方反饋6.2 用人方反饋6.3 其他綜合診斷結(jié)論改進工作建議校長（簽字）：年 月 日注： 1. 報告內(nèi)容必須真實、準確。2. 每一診斷要素的“自

25、我診斷意見”需闡明目標達成程度，包括主要成績、 存在問題和原因分析（不超過500 字），重在突出存在問題與原因分析。3. 每一診斷要素的“改進措施”需突出針對性、注重可行性（不超過200 字）。4. 每一診斷要素的“改進效果”指實施改進措施之后已經(jīng)顯現(xiàn)的實際效果，不是預(yù)測或估計成效。如措施尚未實施時請加說明( 不超過 200 字) 。自我診斷務(wù)必寫實，無需等級性結(jié)論。方案什么叫解決方案？一、什么是解決方案？我們一直在嘗試解決問題，但是很少有人真正去想一下：什么是解決方案？沒錯！大部分人從來就沒有想過什么叫做“解決方案”。我去某駕校學(xué)習(xí)科目二的時候，同車的學(xué)員（包括我）并沒有向教練期望地那樣以迅

26、雷之勢學(xué)會倒車入庫對我們來說，駕駛的動作的確太陌生了，需要一定的訓(xùn)練才能慢慢掌握。教練一定想加速這個學(xué)習(xí)過程，“你們真是太笨了！教了2 遍了還不會！”“向左打！向左打！跟你說了多少次了！你怎么這么笨！”“你們啊，就是不開竅！”我覺得教練的溝通方式太無效了，忍不住提醒教練：“吳教練啊，我覺得你這樣頻繁地罵反而降低了教學(xué)效果。 這樣的語言提高了我們的緊張程度，從而讓我們達到喚起狀態(tài)，這種狀態(tài)的確對熟練或者簡單工作是有利的比如搬磚（這就是為什么體力勞動需要鞭策和口號）。但是對于陌生及復(fù)雜的工作比如我們學(xué)習(xí)駕駛的過程，喚起反而會降低學(xué)習(xí)效果，提高失誤率。相反，相對放松和鼓勵的環(huán)境更加容易幫助你達到目的

27、提高訓(xùn)練效果?！苯叹殻骸?你說我喚起了什么？” 我不知道教練是否最終接受了這個心理學(xué)的理論，反正過后教練對我們尊重了很多。那么問題來了，這個教練的對我們學(xué)習(xí)太慢的解決方案存在什么問題呢？二、目標不是解決方案！問題就是他把“目標”當成了“解決方案”。 他的目標是“減少學(xué)習(xí)失誤”，而他對應(yīng)的解決方案只不過是把這個目標以辱罵的方式說了一遍“這么笨！失誤這么多！”從而導(dǎo)致該解決方案（把目標說一遍）不但沒有幫助達成目標，反而損害了目標讓我們學(xué)習(xí)地更慢。這也是無數(shù)人難以解決問題，反而讓問題越來越糟的原因：錯把目標當方案。很多人天真地認為，自己一旦發(fā)現(xiàn)某個目標，所需要的解決方案只不過是把這個目標說一遍。這在

28、兒童時代是行得通的。 那時候你完全可以把“目標”當“方案”當你的目標是得到某個玩具卡車， 你需要做的就是不停地在媽媽面前用語言重復(fù)這個目標“我想要那個玩具卡車”但是在長大后的社會可就沒那么管用了。三、拿目標當解決方案的慘案場景 1：目標領(lǐng)導(dǎo)想要下屬提高責(zé)任感把目標當方案的思維：不停開會，一再重申要提高責(zé)任感！ （以為不停地把目標說出來就能達到目標）可能的解決方案思維：找到員工缺乏責(zé)任感的原因他們?nèi)狈ω?zé)任感是不是因為我重申地次數(shù)太少了？如果不是因為這個原因，那么更多地重申有什么意義？如果我更加充分授權(quán)、權(quán)責(zé)明確、信任員工，他們責(zé)任感會不會更高一些？場景 2：目標你想要減少食量把目標當方案的思維：

29、不斷告誡自己少吃一點少吃一點。 ( 以為不停地向自己強調(diào)該目標就行了 )可能的解決方案思維：我吃太多是不是因為我告誡自己的次數(shù)不夠？如果不是因為這個原因，那么我企圖通過增加告誡來減少食量的行為還有什么意義？實際上， 與其不斷重復(fù)地下決心，還不如買一個更小的碗。（研究證明，更小的容器可以起到暗示作用，會減少食量。）場景 3：目標某公司的功能飲料，想要讓消費者更多地記住其更多的特點把目標當方案的思維：提神醒腦、補血、提高免疫力、補充體力、讓膚色更加健康、減少黑眼圈，就喝 XXX。（以為把目標說的越多，越有助于達到目標）可能的解決方案思維：消費者記不住我們的功能，是因為我們功能點說的太少了嗎？還是因

30、為功能點太多，但是一個都不深入？把 1 個點重復(fù) 6 遍，消費者可能會最終記住個點；但是把 6 個點重復(fù) 1 遍，最終可能記住 0 個點。如果這樣，還不如只說：“加班熬夜，喝 XXX！”1場景4：目標普及社會主義核心價值觀把目標當方案的思維：強調(diào)社會主義核心價值觀的重要性，讓大家都去背誦。案就是對目標的強調(diào)）（解決方可能的解決方案思維：找出每個價值觀（比如友善）不夠普及的原因，然后按個尋找對策，比如針對友善，可以促進 NGO發(fā)展、減少以“求幫助”為借口的詐騙等，從而增加社會互助行為。場景 5：目標在演講中讓大家記住更多地內(nèi)容把目標當方案：在每頁 PPT中都把自己想讓別人記住的內(nèi)容放進去。 （但

31、是現(xiàn)實是，如果每頁 PPT30秒，那么觀眾 30S 內(nèi)根本無法記憶這么多內(nèi)容，最終可能直接放棄聽講。比如下面的這個 PPT）可能的解決方案思維：觀眾記住的內(nèi)容少，是因為我呈現(xiàn)的內(nèi)容太少嗎？如果不是，那么我呈現(xiàn)這么多別人根本無法吸收的內(nèi)容有什么意義？還不如只講 1 點，讓別人至少明白1點。場景 6：目標追女朋友把目標當方案的思維：直接問對方我喜歡你，你可以當我女朋友嗎？（認為直接把目標說出來就是全部的策略）可能的解決方案思維： 現(xiàn)在阻礙我們關(guān)系進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？是我還沒有表白，還是吸引力不夠？如果是后者，那么想辦法提高對她的吸引力就比表白重要多了。四、如何找到真正的解決方案很多人覺得自

32、己面臨的問題如此簡單， 已經(jīng)簡單到了直接把目標說出來，這個目標就會自動達成的程度。所以他們直接把目標本身當成了解決方案：?讓員工提高責(zé)任感，只需要告訴他們要提高責(zé)任感；?想減少食量，只需要告訴自己少吃點；?想讓別人記住更多信息（無論是營銷還是演講），只需要盡可能地把一切想表達的都告訴他們；?想讓別人養(yǎng)成某種價值觀，只需要把這個價值觀告訴他；?想追求某個人，只需要把自己想追她的目標告訴她（也就是表白）。而一旦一個人或者公司開始習(xí)慣于“把目標當方案”， 那么一切的東西就會變成一個空洞的口號，比如“明年業(yè)績再增長 20%”、“提高員工道德水平”或者“國安永遠爭第一”。而所謂的解決方案思維就是： 找到

33、最能幫助此目標的方法，而不是直接懶惰地把該目標當做方案本身。但是這種思維方式真是根深蒂固，那么如何改進呢？一個重要的方法就是從信息接受者的角度考慮問題：當你提供一個信息或者行動時，你應(yīng)該考慮的并不是“我想說什么”，而是“對方接受的是什么”。很多人覺得這很容易做到， 或者自己已經(jīng)做到了。 但是實際上“從別人角度出發(fā)”是違反我們直覺的，經(jīng)常難以被意識到?？纯聪旅?3 個常見的例子：1，快遞公司牌子的命名這是我在武大讀本科時拍到的一張照片，是快遞點申通快遞的告示牌， 請問這個牌子有什么問題嗎？這個牌子的問題就是： 申通快遞的人并沒有“從信息接受者角度出發(fā)”，而是從自己角度出發(fā)。對申通的人來說， 牌子的區(qū)別是： 武大分部、華科分部、 中南財大分部。 所以他們把“武大分部”印刷在了最關(guān)鍵的位置。但是對于放到武大快遞點的