《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》讀書筆記3（修正版）

1、讀書筆記3：以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法【美】PJ開普希 托德維特克爾 著開學(xué)第一周，讓學(xué)生愛上你的課堂在活動中培養(yǎng)班級凝聚力；在教學(xué)游戲中與學(xué)生交朋友；教師的成功不僅取決于學(xué)生的成績，還有教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對教學(xué)的核心要求。上課時，時時刻刻把學(xué)生當(dāng)主角打造新型高效課堂，包括以下內(nèi)容：更好地傳達(dá)教學(xué)目的。與學(xué)生的知識需求同步。為平淡的課堂增加風(fēng)味。不斷更新知識庫。借助網(wǎng)絡(luò)，教師要熟練運(yùn)用博客、社交媒體、網(wǎng)上公開課。調(diào)動學(xué)生積極性的地圖學(xué)習(xí)法教學(xué)內(nèi)容表格就是一張以每節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)的地圖。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容表，如：學(xué)生用自己的語言復(fù)述教學(xué)目標(biāo)，不僅可以使學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)個性化，而且加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化了他們的批判性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)分層教學(xué)的4個維度：課前測試+多角度形成性測試=多重量化標(biāo)準(zhǔn)測試。有聲有色的課堂活動。分層教學(xué)的基本線是滿足學(xué)生的需要。備課時考慮4個關(guān)鍵問題：我們清楚想讓學(xué)生學(xué)會哪些知識并使用嗎？怎樣做才能知道學(xué)生已經(jīng)掌握內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生們沒有學(xué)會某些內(nèi)容時，教師應(yīng)該怎么做？對于已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來說，教師應(yīng)該做什么？適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“彈性”教學(xué)給學(xué)生們選擇的權(quán)利是一個以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，具體內(nèi)容如下：跳出課本的小框框。多種多樣的測驗方法。設(shè)計樹狀知識結(jié)構(gòu)。別再讓學(xué)生當(dāng)頻頻點(diǎn)頭的應(yīng)聲蟲。換個角度提問：讓課堂效

3、率翻倍的技巧以學(xué)生為中心的提問應(yīng)具有這些要素：開啟積極思考的5個開放式的、高水平的關(guān)鍵問題。根據(jù)教學(xué)目的深入設(shè)置問題。從“兩個希望，一個變化”開始。希望1：希望教師任何時候都不要說出你所提出的問題的答案。希望2：希望教師要求學(xué)生們有問題時才舉手，而不是想回答問題時舉手。行為變化：即“冰棍桿選擇法”把每一個學(xué)生的姓名寫在一根冰棍桿上制成“號簽”，每一次從中有放回地隨機(jī)抽取一根，抽到了誰，誰就來回答問題。這樣做的目的是讓每一個學(xué)生隨時準(zhǔn)備回答教師提出的問題。學(xué)生拒絕回答，老師怎么辦？教師要注意：（1）不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生給出某問題的答案。（2）應(yīng)該時刻準(zhǔn)備著引導(dǎo)學(xué)生回答問題。保證每個人都發(fā)言的高效方法。

4、按照一定的規(guī)則把學(xué)生們分成若干個小組。當(dāng)教師提出一個問題或熱點(diǎn)話題時，先讓學(xué)生們獨(dú)立思考一段時間后把他們對這個話題的見解寫下來，然后每個學(xué)生與同桌或小組的同學(xué)交換思想、分享心得，活動結(jié)束后，教師按常規(guī)的方法提問，學(xué)生代表回答。改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的金點(diǎn)子改進(jìn)學(xué)生的課堂參與水平，可以從以下幾個方面入手：設(shè)計學(xué)生喜愛的活動，只要5分鐘。把握課堂互動的3種類型。類型1：學(xué)生與學(xué)生的互動類型2：學(xué)生與老師的互動討論與回答、提問、合作、網(wǎng)絡(luò)工具等等；類型3：學(xué)生與材料之間的互動閱讀、觀看影視作品、寫作、創(chuàng)新拆掉學(xué)生思維里的墻。慕課教學(xué)與新媒體。放學(xué)后，學(xué)生變成自己的小老師要使學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)中來，應(yīng)注意

5、：避免唱獨(dú)角戲的3個方法：教師應(yīng)該把獨(dú)自講解的時間控制在5分鐘之內(nèi)；設(shè)計針對教學(xué)目標(biāo)的問題；杜絕機(jī)械地讓學(xué)生抄筆記?？际裁?，怎么考，學(xué)生有權(quán)決定。別只是生硬地打個分?jǐn)?shù)。根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)計劃。讓家長成為老師的好幫手。妙趣橫生的作業(yè)以下幾個原則不可缺：走出成績定勝負(fù)的誤區(qū)。明確家庭作業(yè)的目的是配合教學(xué)。篩選最符合教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。及時反饋。帶班級就是帶狀態(tài)課堂管理方法和原則，概括為以下幾點(diǎn):摒棄你說我聽的命令式管理。塑造學(xué)生的品格。獎懲制度分明。正確對待學(xué)校管理條例。傾聽學(xué)生的心聲附錄1、 PJ.開普希的名言：我們要培養(yǎng)孩子“失敗”的能力，即他們會把失敗變成進(jìn)步的機(jī)會。附錄2、以教師或?qū)W生為中心

6、的教學(xué)模式對比以教師為中心以學(xué)生為中心由教師向?qū)W生傳輸知識學(xué)生通過收集和整理信息習(xí)得知識，并將這種方法用于鉆研、交流、批判思維和解決問題等。學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識學(xué)生主動參與不強(qiáng)調(diào)在具體情境中運(yùn)用知識強(qiáng)調(diào)在真實生活場景中有效運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題教師的職責(zé)是信息的傳播者和評判者教師的職責(zé)是引導(dǎo)和激勵，與學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)效果教學(xué)與評估體系分開教學(xué)與評估體系是一體的測試是為了監(jiān)督學(xué)習(xí)測試是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，診斷問題出現(xiàn)在哪強(qiáng)調(diào)得出正確答案強(qiáng)調(diào)提出更好的問題以及在錯誤中學(xué)習(xí)通過打分測驗間接評估是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)通過論文、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等直接評估是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)只關(guān)注某一學(xué)科教學(xué)方法適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍以

7、競爭和個人發(fā)展為主學(xué)習(xí)氛圍是互助合作只有學(xué)生被當(dāng)做學(xué)習(xí)者教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)附錄3：不同中心指導(dǎo)方法一覽表理念教師中心學(xué)生中心教學(xué)目標(biāo)涵蓋該學(xué)科學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用知識如何運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是口頭表達(dá)以及讀寫能力等課程安排教學(xué)答案的課程根據(jù)整合、練習(xí)和提煉復(fù)雜的想法和學(xué)習(xí)技巧的目的，系統(tǒng)的安排綜合型課程課程結(jié)構(gòu)教師決定所有話題學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式聽閱讀獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)生把新知識融入已經(jīng)掌握的知識中學(xué)習(xí)被視為一種認(rèn)知和社交行為授課內(nèi)容主要是要教的知識主要是學(xué)生的參與學(xué)習(xí)方式老師的講座總結(jié)性的作業(yè)和考試主動參與學(xué)習(xí)形成性目的的考試合作學(xué)習(xí)網(wǎng)上、自己設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度基于解決問題的學(xué)習(xí)課程分?jǐn)?shù)老師全權(quán)決定分?jǐn)?shù)