小學(xué)英語(yǔ)教材Story time板塊的教學(xué)策略研究

1、PAGE 10 -小學(xué)英語(yǔ)教材Storytime板塊的教學(xué)策略研究孫振濤摘要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科受課時(shí)數(shù)的限制，大部分教師在教學(xué)Storytime板塊時(shí)采取“走馬觀花”“淺嘗輒止”的教學(xué)方式。在英語(yǔ)課時(shí)數(shù)有限的條件下，教師可以通過讓學(xué)生形式多元地“讀”、主旨鮮明地“畫”、惟妙惟肖地“演”以及隨心所欲地“寫”等策略，將Storytime板塊教學(xué)與優(yōu)化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)融合在一起，潛心設(shè)計(jì)一些“減負(fù)增效”的家庭作業(yè)，全面提升該板塊的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);Storytime板塊;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2022）13-0026-05一直以來(lái)，在部分小學(xué)

2、英語(yǔ)教師眼中，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的Storytime板塊就好比是一塊“雞肋”，食之無(wú)味、棄之可惜。但是，事實(shí)并非如此。Storytime板塊不僅包含了本單元的重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，還融入了諸多相關(guān)的語(yǔ)言文化。因此，通過教學(xué)該板塊，不但激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;既有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。下面筆者將在分析Storytime板塊特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述Storytime板塊的教學(xué)策略與實(shí)踐探索。一、Storytime板塊的特點(diǎn)（一）故事內(nèi)容主題方面的特點(diǎn)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的“Storytime”板塊是一個(gè)閃光點(diǎn)。該板

3、塊中的故事內(nèi)容與單元目標(biāo)語(yǔ)言、學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，且都情節(jié)生動(dòng)、圖文并茂，集知識(shí)性、價(jià)值性和趣味性于一身，具有獨(dú)特、重要的教學(xué)價(jià)值。除了六年級(jí)下冊(cè)編排了五個(gè)故事之外，在其余七冊(cè)中，每?jī)?cè)均編排了六個(gè)故事，整套教材一共編排了47個(gè)故事。這些故事的主題涵蓋了哲理（3篇）、游戲（7篇）、飲食（7篇）、旅行（3篇）、環(huán)保（2篇）、工作日（1篇）、周末活動(dòng)（1篇）、節(jié)日（2篇）、運(yùn)動(dòng)（1篇）、神話（1篇）、寓言（2篇）、科普（2篇）、職業(yè)（3篇）、學(xué)校（7篇）、天氣（1篇）、購(gòu)物（1篇）、生日（1篇）以及公序良俗（2篇）等各個(gè)方面。（二）故事語(yǔ)言文化方面的特點(diǎn)語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂。在語(yǔ)言文

4、化方面，Storytime板塊的編排不僅緊扣本單元的重點(diǎn)句型與主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，還融入了各種語(yǔ)言文化知識(shí)。將形形色色的語(yǔ)言文化知識(shí)融入故事之中，使得語(yǔ)言更加貼近生活、更加富有生機(jī)。通過閱讀這些故事，學(xué)生能夠在習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展思維的同時(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，感受英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的魅力。（三）故事呈現(xiàn)形式方面的特點(diǎn)與教材中其他版塊的知識(shí)呈現(xiàn)形式不同，Storytime板塊中的每篇故事都是以圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)、主題鮮明的形式呈現(xiàn)的。緊扣文本、色彩艷麗、構(gòu)圖精美的畫面，跌宕起伏、貼近生活、引人入勝的情節(jié)，趣味盎然、發(fā)人深省、意味深長(zhǎng)的主題，都會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀、深入閱讀的潛在動(dòng)力。這些故事的呈現(xiàn)

5、形式與小學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際認(rèn)知水平高度吻合。二、Storytime板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析為了全面、深入、細(xì)致地了解當(dāng)前Storytime板塊的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在征得縣教育局教研室工作人員的同意后，借助一次全縣小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)，利用“問卷星”軟件對(duì)參與此次培訓(xùn)活動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查表明：當(dāng)前，絕大多數(shù)教師對(duì)于教材中Storytime板塊的教學(xué)并不重視，他們將教學(xué)的“重心”放在了Letslearn，Letstalk與Readandwrite板塊上。而對(duì)于Storytime板塊，則普遍、一貫地采取“走馬觀花”式的教學(xué)方式，如：有些教師只是在課堂中抽出10分鐘左右的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生“走馬觀

6、花”式地認(rèn)讀一下故事中的短語(yǔ)、理解一下故事的大意;有些教師則是讓學(xué)生或聽一聽錄音或看一看視頻，淺嘗輒止地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容等。綜合分析，教學(xué)形式呆板無(wú)趣、內(nèi)容挖掘淺嘗輒止、教學(xué)過程走馬觀花，是當(dāng)前Storytime板塊教學(xué)普遍存在的共性問題。三、Storytime板塊教學(xué)策略與實(shí)踐探索基于Storytime板塊的各種特點(diǎn)和教學(xué)困境，筆者認(rèn)為可以通過采取讓學(xué)生在課堂內(nèi)外“形式多元地讀、主旨鮮明地畫、惟妙惟肖地演和隨心所欲地寫”等教學(xué)策略，將該板塊教學(xué)與優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙地融合在一起，著力提升Storytime板塊的教學(xué)效果。（一）形式多元地“讀”1.跟讀，以“準(zhǔn)確認(rèn)讀”。在現(xiàn)如今教育信息化的背景下，

7、教師既可以在一些教學(xué)資源網(wǎng)站中下載與故事內(nèi)容相配套的音視頻資料，又可以直接從教師教學(xué)用書附贈(zèng)的光盤中拷貝這些音視頻資料。圍繞Storytime板塊的內(nèi)容，利用這些音視頻資料，教師就可以制作一些精美實(shí)用的教學(xué)課件或微課。在課堂內(nèi)外，學(xué)生可以通過跟讀課件或微課中的課文錄音糾正自身的讀音錯(cuò)誤，以及清除故事中存在的生詞障礙。當(dāng)然，教師也可以利用一些教學(xué)軟件中的點(diǎn)讀功能或人機(jī)對(duì)話功能，組織學(xué)生跟讀故事文本。例如，在教三年級(jí)下冊(cè)Unit6Howmany中的PartCStorytime時(shí)，筆者直接利用了暢言教學(xué)通教學(xué)軟件中的“跟讀”功能，讓學(xué)生跟讀課文內(nèi)容。通過跟讀，每一位學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了故事文本中的“h

8、avearace”“goodidea”“only”“won”等生詞的讀音。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確模仿錄音的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，更為真實(shí)地感知語(yǔ)境中的語(yǔ)言，更為有效地提升自身的語(yǔ)感。2.自讀，以“細(xì)品深思”。自讀，即自由讀。Storytime板塊是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的蹊徑。在跟讀環(huán)節(jié)，故事中的生詞障礙并沒有完全清除，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生詞的意義仍然不太了解。這就需要學(xué)生在自讀過程中去“細(xì)品深思”：“細(xì)品”，即仔細(xì)品讀故事的文本內(nèi)容;“深思”則是深入思考故事中生詞的意義、句子的意義以及整篇故事的思想內(nèi)涵等?！凹?xì)品深思”，就是讓學(xué)生或根據(jù)上下文的意思，或依據(jù)圖片中的情景去猜測(cè)、去推斷故事文本中生詞的實(shí)際意義以及

9、故事的思想內(nèi)涵。07967618-0C9C-4AB8-91C6-53FC29E08A7F還是以上面的故事為例，在自讀過程中，學(xué)生通過認(rèn)真觀察每一幅插圖知曉故事的梗概，即Zoom和Zip在進(jìn)行“摘蘋果”比賽，據(jù)此，學(xué)生可以猜測(cè)出“havearace”的意思是“賽一賽，舉行一場(chǎng)比賽”。另外，根據(jù)上下文的意思以及插圖中Zoom的表情，學(xué)生可以推測(cè)“only”的意思是“僅有，只有”。3.共讀，以“互鑒共悟”。共讀，即“Pairwork”，或“Groupwork”，或“Roleplay”等。以共讀為契機(jī)，學(xué)生可以“互鑒共悟”故事的主旨大意與思想內(nèi)涵。“互鑒”，是指讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此指正錯(cuò)誤?！肮参?/p>

10、”，是指讓學(xué)生共同感悟、領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。通過“互鑒”與“共悟”，學(xué)生能夠更為全面、更加準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容與感知故事情感等。以教五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavoriteseason中的PartCStorytime為例，學(xué)生每4人一組，開展“Roleplay”活動(dòng)，其中一人扮演“Zip”，一人扮演“Zoom”，一人扮演“Koala”，一人扮演“聽眾”。Zip畫思維導(dǎo)圖是結(jié)果，是輸出。1.畫重點(diǎn)詞句。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書?！蓖ㄟ^勾畫重點(diǎn)詞句，學(xué)生不僅能夠全面“濃縮”故事的主旨大意，也能夠完整“凝煉”故事的思想情感。以六年級(jí)下冊(cè)Unit3Wheredidyougo？中的PartCStorytime

11、為例，筆者要求學(xué)生自主閱讀故事內(nèi)容，并用顏色醒目的熒光筆畫出課文中的重點(diǎn)詞句。片刻之后，筆者隨機(jī)挑選學(xué)生匯報(bào)，某學(xué)生的匯報(bào)如下：“onthemoon，Cantbelieve，Change，rabbit，fun，holiday，byspaceship，takeanypictures，Itwasadream.”顯然，聚焦于這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生對(duì)于這篇故事的主旨大意與思想情感也會(huì)了如指掌。2.畫思維導(dǎo)圖。通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，既有助于他們理清故事的整體結(jié)構(gòu)，又有助于他們弄清故事的來(lái)龍去脈。與此同時(shí)，教師透過每一位學(xué)生別具特色的思維導(dǎo)圖，也可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于故事的理解程度與掌握情況。學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)

12、示例：（六年級(jí)下冊(cè)Unit3Wheredidyougo？PartCStorytime）盡管這兩張思維導(dǎo)圖分別以不同的風(fēng)格圖文并茂地展示了這篇故事的內(nèi)容，但是這兩張思維導(dǎo)圖中所展示的故事梗概、結(jié)構(gòu)、線索等信息卻是非常接近的?？梢姡@兩名學(xué)生對(duì)于該故事的理解都比較深入、透徹、細(xì)膩。（三）惟妙惟肖地“演”與“畫”相同，“演”也是一個(gè)輸出過程。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過參與表演更為貼切地感知語(yǔ)境，更為真切地體會(huì)情感等。對(duì)于教師來(lái)說，可以通過觀看表演了解學(xué)生對(duì)于故事的理解程度以及內(nèi)化效果等。在表演故事時(shí)，教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述式“表演”，又可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性“表演”。1.復(fù)述式“表演”。復(fù)述式“表演”，

13、顧名思義，就是讓學(xué)生“原原本本”地以表演的形式復(fù)述故事的內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)述式“表演”中可以融入動(dòng)作、表情，借助道具、服飾等。相較于單純的復(fù)述故事，這個(gè)環(huán)節(jié)可以使復(fù)述故事內(nèi)容的過程變得更加有趣。復(fù)述式“表演”也能夠讓學(xué)生通過動(dòng)作、表情、服裝以及道具等更為形象逼真地再現(xiàn)故事內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)Unit6Shopping中的PartCStorytime這部分內(nèi)容為例，在“Production”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)復(fù)述式“表演”活動(dòng)。首先，筆者將課前準(zhǔn)備的道具，即一些用卡紙做的“dress”“skirt”“shirt”“shorts”“pants”貼在黑板上，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了“服裝店”的教學(xué)情景。之后，教師又拿

14、出了“elephant”“goat”“Zoom”的頭飾，并邀請(qǐng)三名學(xué)生表演故事。最后，教師根據(jù)學(xué)生表演的實(shí)際情況，給予學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生從表演中獲得自信心、成就感以及認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與不足等。07967618-0C9C-4AB8-91C6-53FC29E08A7F2.創(chuàng)造性“表演”。在創(chuàng)造性“表演”中，教師會(huì)鼓勵(lì)與啟迪學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合情合景的創(chuàng)新與適時(shí)適度的修改。通過學(xué)生的創(chuàng)新與修改，故事的內(nèi)容會(huì)變得更有表演性和趣味性。比如說，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit1MySchool中的PartCStorytime時(shí)，筆者在“Progess”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)“Pairwork”活動(dòng)，即讓學(xué)生

15、利用自己的手繪學(xué)校平面圖（此平面圖是在學(xué)習(xí)本單元Letstalk板塊時(shí)，筆者要求學(xué)生繪制的學(xué)具），圍繞故事中的重點(diǎn)句型“Welcometoourschool.”“Thisis.”“Isthatthe.？”富有創(chuàng)意地“表演”故事內(nèi)容。此舉，不僅讓學(xué)生更進(jìn)一步地回顧了Storytime板塊中的重點(diǎn)句型，還為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用這些重點(diǎn)句型與人交際的真實(shí)情景。（四）隨心所欲地“寫”在著名教育家葉圣陶先生看來(lái)，閱讀與寫作之間聯(lián)系密切、不可分割?；陂喿x與寫作之間的聯(lián)系，在教學(xué)Storytime板塊時(shí)，教師可以指引學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，如何隨心所欲地“寫”，即續(xù)寫故事、改寫故事以及縮寫故事等。1.續(xù)寫故事。情

16、節(jié)生動(dòng)、精彩紛呈的故事，總會(huì)讓學(xué)生意猶未盡、若有所思。例如，盡管故事已經(jīng)終結(jié)，但是學(xué)生仍然迫切地想要知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情。以此為切入點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“續(xù)寫故事”的家庭作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生有續(xù)寫故事的意愿、思路、基礎(chǔ)，所以這樣的家庭作業(yè)不會(huì)增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit5Whosedogisit？中的PartCStorytime時(shí)，筆者要求學(xué)生在課后完成一項(xiàng)小練筆任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容合情合景地續(xù)寫故事。筆者將這些小練筆活動(dòng)安排在了“Progress”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)知曉了“Zoom”和“Zip”在自然公園中看到了“tiger”和“monkey”，并且也知

17、道了“monkey”喜歡模仿別人，課本中的故事到這就結(jié)束了。自然公園里有好多動(dòng)物，故事中只提到了老虎和猴子，因此，學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，都在遐想：自然公園里還有哪些動(dòng)物呢？就是在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行了續(xù)寫。片刻之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行展示，某學(xué)生續(xù)寫作業(yè)如下，Zip：Iseemanyducks.Zoom：Wherearethey？Zip：Theyareintheriver.Theyareswimming.Zoom：Wow，theyarelovely！通過讓學(xué)生意猶未盡地續(xù)寫這篇故事，他們就會(huì)明白：地球是人與動(dòng)物共同的家園。保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)地球，其實(shí)就是在保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?.改寫故

18、事。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象、設(shè)身處地地為故事中的人物想一想。以這樣的想象、設(shè)想為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以有創(chuàng)意、有趣味地改寫故事。比如說，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit3Myschoolcalendar中的PartCStorytime時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后小組合作任務(wù)，即讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)該故事進(jìn)行有創(chuàng)意、有趣味地改寫。在該故事中，Zoom對(duì)于三個(gè)月之后的暑假做了詳細(xì)的計(jì)劃，但是對(duì)于下周一要進(jìn)行的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卻毫無(wú)準(zhǔn)備。圍繞該故事的梗概，某小組對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行了如下改寫：“Zip：Youhaveagreatplan，butwhatwillyoudothisweekend？Zo

19、om：Imgoingtostudyhardandprepareforthemathtest.Zip：Wow，youaregreat！Earlyplanningisalwaysgood.”這樣的改寫不僅讓故事結(jié)局發(fā)生了反轉(zhuǎn)，還讓故事首尾呼應(yīng);不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還更進(jìn)一步凸顯了故事的主題提前準(zhǔn)備總是好的。3.縮寫故事。在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Storytime板塊時(shí)，為了讓學(xué)生理清故事脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、把握故事主旨大意、發(fā)展自身閱讀能力以及提升自身寫作水平等，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“縮寫故事”的家庭作業(yè)。以六年級(jí)下冊(cè)Unit2Lastweekend中的PartCStorytime為例，這篇故事是以對(duì)話的形式向讀者展現(xiàn)了Zoom的“忙碌周末”。在課后小組“縮寫故事”任務(wù)中，某小組卻以Zoom獨(dú)白的形式，對(duì)這篇故事進(jìn)行了縮寫，具體如下：Myweekendwasverybusy！OnSaturdaymorning，Iwashedmyschoolbag.ThenIwenttothepark.OnSaturdayafternoon，Ididmyhomework.ThenIwentfishing.OnSundaymorning，Icleanedmyroom.ThenIvi