幼兒園教育活動設計與指導

1、幼稚園教育活動設計與指導(第2版)幼兒園教育活動設計與指導第1頁目錄幼稚園教育活動設計概述幼稚園教育活動設計中目標和內(nèi)容幼稚園教育活動設計中環(huán)境與資源幼稚園教育活動設計基本模式幼稚園教育活動組織與指導幼稚園教育活動評價幼稚園區(qū)角活動設計與指導幼兒園教育活動設計與指導第2頁1幼兒園區(qū)角活動概述2幼兒園區(qū)角活動設計3幼兒園區(qū)角活動的指導與實施第七章 幼稚園區(qū)角活動設計與指導幼兒園教育活動設計與指導第3頁第一節(jié)幼稚園區(qū)角活動概述區(qū)角活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境,讓幼兒以個別或小組方式,自主選擇、操作、探索、學習,從而在和環(huán)境相互作用中,利用和積累、修正和表示自己經(jīng)驗與感受,在取得游戲般體驗同時,取

2、得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展一個教育組織形式區(qū)角活動及其基本類型幼兒園教育活動設計與指導第4頁第一節(jié)幼稚園區(qū)角活動概述活動環(huán)境有限性與可選擇性區(qū)角活動及其基本類型活動內(nèi)容系統(tǒng)性與可連續(xù)性活動過程師生呼應性與可變通性幼兒園教育活動設計與指導第5頁第一節(jié)幼稚園區(qū)角活動概述 “學習性”區(qū)角活動區(qū)角活動及其基本類型幼兒園教育活動設計與指導第6頁第一節(jié)幼稚園區(qū)角活動概述“游戲性”區(qū)角活動區(qū)角活動及其基本類型“游戲性”區(qū)角活動是基于幼兒對已經(jīng)有生活經(jīng)驗模仿與創(chuàng)造而展開,它不但以物為操作對象,而且在很大程度上能夠同伴為對象進行交往活動,所以,其目標也就側重于發(fā)展幼兒創(chuàng)造性想象及人與人之間社會性交往

3、能力,它主要由角色游戲區(qū)、結構游戲區(qū)、演出游戲區(qū)等組合而成幼兒園教育活動設計與指導第7頁第一節(jié)幼稚園區(qū)角活動概述區(qū)角活動對于幼稚園課程意義與價值幼稚園開展區(qū)角活動意義與價值 拓展課程組織形式平衡課程內(nèi)容體系幼兒園教育活動設計與指導第8頁第一節(jié)幼稚園區(qū)角活動概述區(qū)角活動對于幼兒及教師意義與價值幼稚園開展區(qū)角活動意義與價值主體參加,有利于促發(fā)幼兒自主學習主動反思,有利于促進教師專業(yè)成長幼兒園教育活動設計與指導第9頁第二節(jié)幼稚園區(qū)角活動設計 表達生活性區(qū)角活動內(nèi)容設計1重視實踐性2結合主題性3重視實踐性23幼兒園教育活動設計與指導第10頁小班區(qū)角活動舉例幼兒園教育活動設計與指導第11頁小班區(qū)角活動舉

4、例幼兒園教育活動設計與指導第12頁中班區(qū)角活動舉例幼兒園教育活動設計與指導第13頁中班區(qū)角活動舉例幼兒園教育活動設計與指導第14頁大班區(qū)角活動舉例幼兒園教育活動設計與指導第15頁大班區(qū)角活動舉例幼兒園教育活動設計與指導第16頁大班區(qū)角活動舉例幼兒園教育活動設計與指導第17頁第二節(jié)幼稚園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料設計不一樣活動內(nèi)容不一樣材料豐富性1同一活動內(nèi)容各種材料幼兒園教育活動設計與指導第18頁第二節(jié)幼稚園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料設計相同內(nèi)容,不一樣年紀,材料層次不一樣層次性2相同年紀,同一活動內(nèi)容材料層次不一樣幼兒園教育活動設計與指導第19頁第二節(jié)幼稚園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料設計賦予材料靈

5、性和親和力,能更加好地激發(fā)幼兒內(nèi)在動機和主動參加活動心向,讓他們感到好玩、有趣,從而更自主地投入活動。材料有了情感,就如同有了生命,能夠互動、能夠對話、能夠激發(fā)創(chuàng)造情感性3幼兒園教育活動設計與指導第20頁第二節(jié)幼稚園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料設計最大可能地利用生活中真實物品作為活動材料,防止假生活狀態(tài),尤其是托小班。自然性4利用水、泥、沙、石、木等原始材料開展活動,滿足幼兒“隨心所欲”,進行自由想象與創(chuàng)造利用廢舊材料進行活動,讓幼兒感受材料各種質感和多樣性,并萌發(fā)環(huán)境保護意識幼兒園教育活動設計與指導第21頁第二節(jié)幼稚園區(qū)角活動設計區(qū)角活動材料設計將問題隱含在材料中,以情景或游戲驅動處理問題,勉勵

6、幼兒在操作中感受日常生活與學習中一些現(xiàn)象,并進而關注事物間簡單關系探索性5幼兒園教育活動設計與指導第22頁第二節(jié)幼稚園區(qū)角活動設計區(qū)角活動空間設計自然而流暢立體而生活幼兒園教育活動設計與指導第23頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動觀察方法區(qū)角活動觀察1全方面觀察23重點觀察個別觀察幼兒園教育活動設計與指導第24頁幼兒園教育活動設計與指導第25頁幼兒園教育活動設計與指導第26頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動觀察視角區(qū)角活動觀察觀察普通視角活動興趣 認知水平規(guī)則意識個性心理幼兒園教育活動設計與指導第27頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動普通指導策略興趣

7、關注者普通情況下,教師應多以旁觀者、觀賞者身份出現(xiàn):能夠是聽眾,傾聽幼兒間交流、感受;能夠是觀眾,觀察幼兒行為表現(xiàn)。在傾聽和觀察中,分析幼兒,閱讀幼兒,磨煉自己教育直覺,為有針對性指導作鋪墊幼兒園教育活動設計與指導第28頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略興趣關注者案例活動背景統(tǒng)計休閑吧”?？蛡?(大班)休閑吧”區(qū)角游戲人多了怎么辦?分析與思索教師采取提醒、等候及補充材料策略,是對幼兒能力一個信任,相信時間是幼兒學習催化劑幼兒園教育活動設計與指導第29頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動普通指導策略興趣激發(fā)者當幼兒在活動中興趣減弱或轉移時,教師能夠

8、玩伴身份參加活動,摸清情況,激發(fā)幼兒活動興趣幼兒園教育活動設計與指導第30頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略興趣關注者案例活動背景統(tǒng)計金牌工程師故事杰杰對建構興趣也更濃了杰杰沒有信心了分析與思索實錄中展現(xiàn),“杰杰受挫感”、“蔣鑒博無形壓力”,都是教師不經(jīng)意間造成激將沒有變成挑戰(zhàn),反而形成障礙杰杰失去自信幼兒園教育活動設計與指導第31頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略興趣關注者案例活動背景統(tǒng)計蓋瓶蓋一男一女兩幼兒在同一張桌上嘗試蓋各種瓶蓋瓶蓋這么就蓋好了嗎?分析與思索教師并沒有直接指出男孩錯誤,只是輕輕地用腿擠了一下桌子。她將所要給予孩子暗示、勉勵、挑戰(zhàn)盡在不

9、言中,化為一個“擠”動作拋向饒有興致孩子幼兒園教育活動設計與指導第32頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動普通指導策略信息導航者當幼兒在活動中產(chǎn)生疑問時,教師可認為其提供解決問題資源或信息,幫助幼兒尋找探究問題角度幼兒園教育活動設計與指導第33頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略興趣關注者案例活動背景統(tǒng)計測量男孩拿著自己從家中帶來卷尺，跑出教室測量泥土里那一段分析與思索教師抓住了問題“泉眼”幼兒忽略了埋在地下那部分竹竿長度,于是用“插樹枝入地”進行啟發(fā),幫助幼兒找到了經(jīng)驗遷移實踐點,讓他們經(jīng)過自己思索得到竹竿長度正解幼兒園教育活動設計與指導第34頁

10、第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動普通指導策略 思索合作者當教師面對幼兒疑問一時也難以點撥時,則能夠合作搭檔身份出現(xiàn),共同探討,共同成長幼兒園教育活動設計與指導第35頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略思索合作者案例活動背景統(tǒng)計 拼裝游戲辰辰看見里面有F1賽車模型,便請教師讓自己試試F1賽車分析與思索教師懷揣忐忑加入拼裝過程,為了完成作品,他們一起商議,一起面對問題,尋找對策。教師在與辰辰合作過程中,則是一名新手,抱著嘗試心情參加, 過程中他們不再是師生,而是兩個地位平等、相互依靠朋友幼兒園教育活動設計與指導第36頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利

11、用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動普通指導策略 愿望支持者當幼兒用自己意愿想法進行操作時,教師應多報以贊賞眼光,支持他們?nèi)L試、實踐自己想法幼兒園教育活動設計與指導第37頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略 愿望支持者案例活動背景統(tǒng)計聰明寶寶盤子里各種物品也基本能對應于“寶寶”臉上五官誰有理分析與思索一張鞋子圖片引發(fā)了幼兒在自然狀態(tài)下經(jīng)驗碰撞,幼兒從不一樣角度說明自己想法, 在此過程中,教師一直給予幼兒自由時空,以一名旁觀者身份聆聽他們對話,并依據(jù)孩子認知信息,確定其價值性并生成集體活動,順應了幼兒探究“五官”需要,以及自我保護意識培養(yǎng)。幼兒園教育活動設計與指導第38頁第三節(jié)幼稚

12、園區(qū)角活動指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動普通指導策略關系協(xié)調者當幼兒因為個性不一樣、技能差異、合作不愉快等原因而引發(fā)矛盾時,教師應該利用自己影響力進行協(xié)調,但這個影響不是呵斥與指責,而是一個基于調查分析基礎上平等協(xié)商與對話幼兒園教育活動設計與指導第39頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略關系協(xié)調者案例活動背景統(tǒng)計多米諾骨牌投放玩骨牌一星期了,有孩子已經(jīng)從一個人“霸占”到開始和朋友一起“分享”了三人怎樣行分析與思索孩子間為活動鬧糾紛是常有事,這正是他們社會化一個真實寫照。當幼兒因為合作失敗而爭吵,教師并沒有用直接控制方法給予阻止、結束紛爭,而是經(jīng)過“旁敲側聽”而且利

13、用情景啟發(fā),點擊幼兒已經(jīng)有經(jīng)驗進行遷移,知道怎樣合作。幼兒園教育活動設計與指導第40頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利用角色轉換,支持幼兒活動區(qū)角活動普通指導策略喜悅分享者當幼兒經(jīng)過屢次努力終感自己有收獲時,教師應該為他祝賀,為他宣傳,并與整個集體一起分享他高興幼兒園教育活動設計與指導第41頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略喜悅分享者案例活動背景統(tǒng)計“穿珠子” 班中“穿珠子”角是女孩子們展示才華舞臺。男孩森森卻走進了“穿珠子”區(qū)贈予發(fā)夾風波分析與思索依據(jù)幼兒個性特征提供不一樣支持行為,類似森森這么相對內(nèi)向但又慎重執(zhí)著孩子,教師要善于勉勵,幫助其體驗成功,樹立自信。幼兒園教育活

14、動設計與指導第42頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利用搭檔原因,促進幼兒切磋區(qū)角活動普通指導策略作為教師,若能尊重幼兒、了解幼兒,甚至向幼兒學習,將自己置于幼兒搭檔地位,而不居高臨下,那么那種生生之間、師生之間主動探究、主動表示和創(chuàng)造美好情景將自然展現(xiàn)幼兒園教育活動設計與指導第43頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略案例活動背景統(tǒng)計制作拼圖活動區(qū)“制作拼圖”內(nèi)容投放下去已經(jīng)兩天了,但結果還未出現(xiàn)胖女孩高招分析與思索教師言語極少,沒有介入孩子間談話,為他們營造了經(jīng)驗互補、共享高興、共同成長寬松環(huán)境,所以教師有時表面上“不作為”,反而會成就幼兒“大有作為”。幼兒園教育活動設計與指導

15、第44頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施利用環(huán)境材料,轉嫁指導意圖區(qū)角活動普通指導策略教師怎樣靈活調控活動過程中環(huán)境材料,讓每一個孩子都有成功可能,體驗到活動高興與結果滿足,是尊重幼兒、“讓幼兒成為學習主人”詳細表達幼兒園教育活動設計與指導第45頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略案例活動背景統(tǒng)計聰明寶寶 在“聰明寶寶”大臉邊放置著各種不一樣物品照片,教師首先投入一些新拍照片,首先放置餐巾紙和發(fā)夾兩件實物臉上東西真多分析與思索兒對活動失去興趣原因:材料一成不變。幼兒重新又對活動產(chǎn)生興趣原因:材料由圖片變成實物;材料能夠自己去尋找。教師新投放兩種材料相對原材料而言,僅是平行材料之間一個改變,對幼兒認知建構也僅是同化幼兒園教育活動設計與指導第46頁第三節(jié)幼稚園區(qū)角活動指導與實施區(qū)角活動普通指導策略案例活動背景統(tǒng)計制作鏡框在教室中央擺放著香瓜子、白瓜子,較多幼兒已學會吃瓜子。在窗邊鏡框角里提供了許多自然材料(玉米、小辣椒、白扁豆、花生)用瓜子做鏡框分析與思索所以,教師采取材料組合,將瓜子角與鏡框角空間合并,使環(huán)境更整合及開放,不但能夠使兩個區(qū)域之間材