高考物理二輪復(fù)習(xí)學(xué)案：開篇備考

1、 一、選擇題的命題特點(diǎn)和規(guī)律1全國3套試卷選擇題的情境、考查內(nèi)容不盡相同、難度略有不同且有趨于相同的趨勢，但同卷試題題型、分值、難度基本穩(wěn)定，命題以能力立意為主，且向核心素養(yǎng)立意過渡，穩(wěn)中有新意，體現(xiàn)新課標(biāo)特點(diǎn)。如全國3套試卷，選擇題仍為8個(gè)，卷和卷均為前5個(gè)單項(xiàng)選擇后3個(gè)多項(xiàng)選擇(53模式)，卷為單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇各4個(gè)(44模式)。而2020年3套試卷均為前5個(gè)單項(xiàng)選擇后3個(gè)多項(xiàng)選擇(53模式)。2全國3套試題的必考內(nèi)容中，物理主干知識(shí)成為選擇題的命題重點(diǎn)。如共點(diǎn)力的平衡，勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，萬有引力定律，動(dòng)能定理和功能關(guān)系，電場和磁場、電磁感應(yīng)，原子與原子核

2、等。3試題涉及的考點(diǎn)具有代表性，以大概念為中心，突出考查核心概念、規(guī)律，促進(jìn)物理觀念的形成。如2020年卷，第14題、15題、17題、18題、21題、25題均考查了物質(zhì)觀，以物質(zhì)這個(gè)大概念為核心，考查物質(zhì)屬性，場的性質(zhì)和作用等。如第14題、15題、16題、18題、21題、24題、25題、33題、34題均考查運(yùn)動(dòng)與相互作用觀，以運(yùn)動(dòng)和相互作用這個(gè)大概念為核心，考查運(yùn)動(dòng)模型的建構(gòu)、相互作用的平衡與變化規(guī)律。如第14題、20題、25題均考查能量觀，以能量這個(gè)大概念為核心，考查功、動(dòng)能、動(dòng)能定理、功能關(guān)系、能量守恒定律等重要概念和規(guī)律。如2019年卷，第14題、15題、17題、20題均考查了物質(zhì)觀，以

3、物質(zhì)這個(gè)大概念為核心，考查物質(zhì)屬性，場的性質(zhì)和作用等。如第14題、21題、25題均考查能量觀，以能量這個(gè)大概念為核心，考查功、動(dòng)能、動(dòng)能定理、功能關(guān)系、能量守恒定律等重要概念和規(guī)律；第15題、16題、17題、18題、19題、21題均考查運(yùn)動(dòng)與相互作用觀，以運(yùn)動(dòng)和相互作用這個(gè)大概念為核心，考查運(yùn)動(dòng)模型的建構(gòu)、相互作用的平衡與變化規(guī)律。4突出對圖象的考查，且試題配圖較多，意在考查考生從圖示、圖象中獲取、應(yīng)用有效信息的加工能力，考查學(xué)生掌握、理解和整合知識(shí)的能力。2020年全國卷選擇題中有7幅圖，其中6幅為不同形式的圖象。卷選擇題中有7幅圖，其中2幅為不同形式的圖象。2019年卷選擇題中有7幅圖，近

4、幾年中平均為6幅圖。5突出物理模型和建模能力、物理思想和方法的使用、物理學(xué)基本觀點(diǎn)的應(yīng)用等考查。如2020年全國卷第15題星表模型，21題雙桿模型、圖象分析法，23題板塊模型，18題磁偏轉(zhuǎn)模型，25題電偏轉(zhuǎn)模型、三種觀點(diǎn)、創(chuàng)新思維方法。2020年全國卷第16題平拋運(yùn)動(dòng)模型，17題電偏轉(zhuǎn)模型、極限法，24題磁偏轉(zhuǎn)模型，25題板塊模型，卷第17題三力平衡模型、矢量的合成分解方法，18題磁偏轉(zhuǎn)模型、幾何方法，25題傳送帶模型、過程分析方法。如2019年卷的第18題考查豎直上拋運(yùn)動(dòng)模型，卷的第19題考查運(yùn)動(dòng)的合成與分解的思想，卷的第20題、卷的第19題和卷的第15題均考查了比較法，卷的第21題考查了對

5、稱法和降維法。2018年卷的第20題、卷第16題和卷第15題，均要建構(gòu)勻速圓周運(yùn)動(dòng)模型等。 2017年卷的第19題，卷的第18、19題，卷的第17、18題，考查了對稱法的應(yīng)用，卷的第15、16、20題、卷的第19題、卷的第19題，考查了比較法的應(yīng)用，卷的第19題還考查了作圖法，卷的第20題還考查圖象法、建模法，卷的第21題還考查數(shù)理結(jié)合法、動(dòng)態(tài)作圖法等。 6落實(shí)立德樹人，展現(xiàn)我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，情境的設(shè)計(jì)中，突出STSE的情境設(shè)置。以考查科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，突出學(xué)科的育人功能，發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用。比如，2020年全國卷第17題、19題分別以“CT掃描”“特高壓輸電”為背景，考查考生對帶電粒子在

6、電磁場中的運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)距離輸電規(guī)律的理解和運(yùn)用。2019年全國卷第16題、卷第14題分別以“長征九號(hào)”“嫦娥四號(hào)”為背景，考查考生對動(dòng)量定理、萬有引力定律的理解和運(yùn)用。2018年全國卷第20題、卷第16題和卷第15題分別以“引力波”“天眼”“天琴計(jì)劃”為背景，考查考生對萬有引力定律、勻速圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解和運(yùn)用。2017年全國卷第17題以“人造太陽”為背景，考查考生對氘核聚變反應(yīng)和愛因斯坦質(zhì)能方程的理解和運(yùn)用。7.設(shè)置情境，將試題與生活實(shí)際、體育運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，考查德智體美勞全面發(fā)展，考查考生靈活運(yùn)用物理知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)考生關(guān)心身邊的物理問題，關(guān)注科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)考生學(xué)以

7、致用的意識(shí)和躬身實(shí)踐的能力。如2020年全國卷第16題以蕩秋千為情境，卷第16題以摩托車越野賽為情境，2019年全國卷第18題以扣籃為情境，卷第19題以跳臺(tái)滑雪為情境，考查運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念引導(dǎo)關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，以強(qiáng)身健體。卷第16題，以卡車運(yùn)輸圓筒工件為背景，考查共點(diǎn)力的平衡。2018年全國卷第14題，以高鐵啟動(dòng)為背景，考查能量觀念，卷第14題和15題，以拉木箱、高空墜物為背景，考查能量和動(dòng)量觀念，卷第19題，以礦車的運(yùn)動(dòng)為背景，考查速度圖象、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和功率等。2017年卷的第15題乒乓球的發(fā)射，卷第18題中的掃描隧道顯微鏡(STM)中隔離振動(dòng)噪聲，卷中的第21題自制簡易電動(dòng)機(jī)等。二、實(shí)

8、驗(yàn)題的命題特點(diǎn)和規(guī)律1基本形成為“一小一大”命題模式，510或69。22題主要考查力學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般源于教材，突出生活化，是對教材實(shí)驗(yàn)的拓展、變式、遷移、改進(jìn)、創(chuàng)新。第23題主要考查電學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般原理在教材中，情境在生產(chǎn)實(shí)際中，突出設(shè)計(jì)和應(yīng)用，考查科學(xué)探究能力。2020年全國卷第22題卻考查了測電阻的電流表內(nèi)外接法的比較，第23題考查力學(xué)中的驗(yàn)證動(dòng)量定理。在以前也出現(xiàn)過類似情形。2信息量大，題型多變，每一個(gè)問題，具有科學(xué)性、探究性。如2020年卷的第22題測電阻，源于教材，考查由于電表內(nèi)阻的影響引起的誤差，圖象法處理數(shù)據(jù)，基于現(xiàn)象、證據(jù)，在比較分析中得出結(jié)論并修正誤差。2019年卷的第22題測定動(dòng)

9、摩擦因數(shù)，源于教材中利用紙帶求加速度。2015年卷的第22題源于教材中的正文，汽車過凹橋問題，探究了小汽車對橋底的壓力問題。2017年卷的第23題源于教科書中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究小燈泡的伏安特性，并應(yīng)用圖象解決問題。3對實(shí)驗(yàn)題的內(nèi)容考查覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)命題的范圍寬。如卷，2020年驗(yàn)證動(dòng)量定理，2019年、2015年改裝并校準(zhǔn)毫安表，2016年熱敏電阻電路設(shè)計(jì)，2018年探究熱敏電阻的溫度特性；如卷，2020年測重力加速度、2019年熱敏電阻數(shù)據(jù)處理，2015和2016年考查測電壓表的內(nèi)阻，2017年考查測微安表的內(nèi)阻；如卷，2020年考查熱敏電阻控制電路，2019年測重力加速度、改裝并校準(zhǔn)毫安表，

10、2018年考查教材中的小實(shí)驗(yàn)測反應(yīng)時(shí)間。4注重對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作步驟、基本儀器的使用考查。如2020年卷的第23題考查驗(yàn)證動(dòng)量定理的原理的理解和遷移，2020年卷、卷的第23題考查實(shí)物圖的連接等。2019年卷將刻度尺和物體的速度與加速度融合在一起，考查刻度尺的讀數(shù)，電流表的讀數(shù)與電表改裝與校正的融合。2018年卷將游標(biāo)卡尺和測量彈簧的勁度系數(shù)融合在一起，考查游標(biāo)卡尺的讀數(shù)。2017年卷中，彈簧秤的讀數(shù)、多用電表的讀數(shù)、使用等。5逐步重視對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法的考查。如2017、2018、2019、2020年卷、中，均考查列表法呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，圖象法、公式法處理數(shù)據(jù)。6設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)題已成為

11、熱點(diǎn)，試題有適度的遷移性、創(chuàng)新性。比如，2020年卷的23題考查驗(yàn)證動(dòng)量定理，將利用板塊裝置驗(yàn)證牛頓第二定律和動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行遷移，才能實(shí)現(xiàn)問題解決。2019年卷的23題，試題以電流表改裝實(shí)驗(yàn)為背景，依據(jù)原理設(shè)計(jì)電路，連接實(shí)物圖，然后對電表的校準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)基于現(xiàn)象與實(shí)際不符的問題，給出科學(xué)的解釋，通過分析、推理論證，尋找產(chǎn)生問題的可能原因，并提出解決問題的方案，給予修正，真正實(shí)現(xiàn)由解題向解決問題的轉(zhuǎn)變，尤其考查了科學(xué)探究中關(guān)于證據(jù)和解釋的要素水平，全面考查科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。2017年全國卷第22題利用“滴水計(jì)時(shí)器”研究物體的運(yùn)動(dòng)，考查考生對實(shí)驗(yàn)方法的遷移能力；全國卷第23題研究小燈泡的伏安特性，

12、其中解答第(3)問需要考生利用實(shí)驗(yàn)曲線和理論方程聯(lián)立求解，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的思想。7設(shè)問角度新穎，突出開放性，考查創(chuàng)新能力。比如，2020年卷第22題測加速度，要求考生用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和牛頓第二定律分別求加速度，然后分析結(jié)果差異的原因，這就是基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，考查科學(xué)探究的素養(yǎng)。2019年卷第22題測重力加速度，簡述所選器材米尺的使用方法。2018年卷第22題測反應(yīng)時(shí)間，要求考生均提出一條提高測量精度的建議，考查考生的發(fā)散思維能力和科學(xué)思維素養(yǎng)。2017年全國卷第23題利用等電勢的方法測量微安表內(nèi)阻。8出現(xiàn)了以“紙帶”或“光電門”為載體的力學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合，測量儀器與實(shí)驗(yàn)規(guī)律相互融合。

13、如2020年卷第22題利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度以驗(yàn)證動(dòng)能定理，2019年卷將刻度尺和物體的速度與加速度融合在一起，2018年卷中以游標(biāo)卡尺測量勁度系數(shù)、卷以彈簧秤測量動(dòng)摩擦因數(shù)。以“多用電表”和“伏安曲線”為背景測電阻為載體的電學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合。如2020年、卷第23題研究小燈泡的伏安特性、熱敏電阻的控制電路均圍繞分壓式電路測電阻而展開，2016年和2017年卷中的試題。9在選考33、34中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題。2020年卷第34題(1)題考查單擺實(shí)驗(yàn)，2019年首次出現(xiàn)此類情況，卷34(2)題考查利用雙縫干涉測波長，2019年卷33(1)題考查單分子油膜法估測分子大小。實(shí)驗(yàn)命題大多是力、電組合，但也有力電

14、綜合。如2012年全國卷第22題，測量磁感應(yīng)強(qiáng)度，取材于教材中的問題與聯(lián)系，體現(xiàn)了力電綜合、教材與生活并現(xiàn)、基礎(chǔ)與能力并重和傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存。三、計(jì)算題的命題特點(diǎn)和規(guī)律1計(jì)算題命題方式、考查內(nèi)容基本穩(wěn)定，試題有一定難度和區(qū)分度，突出選拔功能。一般是1418、1220模式，24題相對簡單，設(shè)置2問，考查基本的核心概念、規(guī)律、方法；25題相對較難，設(shè)置3問，突出層次性、遞進(jìn)性、梯度大、突出選拔性。2計(jì)算題以力、電、能量為主線，突出主干知識(shí)的考查，注重命題的基礎(chǔ)性。如2020年3套卷中的第24題，分別考查物體的平衡和勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，帶電粒子在磁場中的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，法拉第電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律、

15、安培力。2019年3套卷中的第24題，分別考查磁偏轉(zhuǎn)模型、電偏轉(zhuǎn)模型。2015年卷中的第24題，考查安培力作用下導(dǎo)體棒的平衡，源于教材。2016年卷中的第24題，考查安培力作用下導(dǎo)體棒平衡，斜面模型、法拉第電磁感應(yīng)定律，2016年卷中的第25題，單棒切割下的平衡問題，考查牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、法拉第電磁感應(yīng)定律。3計(jì)算題的試題情境、模型源于教材，常規(guī)中見新意，基礎(chǔ)中考能力，體現(xiàn)綜合性。高考物理試題立足物理學(xué)科各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)考試內(nèi)容的綜合性，考查考生綜合運(yùn)用物理學(xué)科的概念、規(guī)律分析問題和解決問題的能力。比如，2020年全國3套卷中的第25題考查勻變速直線運(yùn)動(dòng)模型、電場加速模型、電

16、場偏轉(zhuǎn)模型、板塊模型、傳送帶模型，卷25題考查應(yīng)用力、動(dòng)量和能量三大觀點(diǎn)綜合解決問題的能力。2019年全國、卷第25題考查勻變速直線運(yùn)動(dòng)模型、追及模型和碰撞模型，卷第25題考查剎車模型以及應(yīng)用力、動(dòng)量和能量三大觀點(diǎn)綜合解決問題的能力。2018年全國、卷第25題和卷第24題，均以帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動(dòng)為情境；2017年全國、卷第25題分別以液滴和小球在重力和電場力作用下運(yùn)動(dòng)為情境，考查考生的理解、推理、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力。4計(jì)算題理論聯(lián)系實(shí)際，以生活、科技、社會(huì)、環(huán)境為背景，體現(xiàn)新課程的時(shí)代性。如2020年卷第24題的重型運(yùn)輸機(jī)，2019年卷第25題考查剎車問題，2018

17、年卷第24題的煙花彈、卷第24題的汽車碰撞、2017年的卷第24題聯(lián)系2022年北京冬奧會(huì)設(shè)計(jì)冰球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行冰上訓(xùn)練。5單一物體的多過程問題和多物體的多過程問題成為物理計(jì)算題命題的主要題型。突出考查分析物理過程、物理狀態(tài)，能運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行分析、推理、論證，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，以解決問題。6計(jì)算題常常借助圖象呈現(xiàn)問題情境，綜合考查多種能力，突出對分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題能力的考查，以突出考查科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。如2019年、卷的第25題，分別以速度時(shí)間(vt)圖象、阻力時(shí)間(ft)圖象呈現(xiàn)試題信息。7第24、25題命題的考點(diǎn)不固定。如卷第25題(

18、前幾年，、卷命題的考點(diǎn)相同，2019年、卷命題的考點(diǎn)相同，2020年3套卷均不同)，2013年前基本上考查帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)，2013年考查的是電磁感應(yīng)，2014年考查的是帶電粒子在重力場、電場中的運(yùn)動(dòng)，2015年考查的是板塊模型，2016年考查的是物塊斜面、彈簧、圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)組合的豎直平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，2017年考查的是帶電物體在重力場、電場中的運(yùn)動(dòng)，2018年考查帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動(dòng)，2019年考查勻變速直線運(yùn)動(dòng)與碰撞模型融合，2020年考查帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)。四、選修35的命題特點(diǎn)及規(guī)律2017年高考物理考試大綱完善考核目標(biāo)和考查內(nèi)容，將動(dòng)量、近代物理等知識(shí)列為必考內(nèi)容

19、。在2017年高考物理試題中，3套試卷均以選擇題的形式考查，難度、綜合性較低，以確?？荚嚧缶V修訂平穩(wěn)落地。2018年，卷分別將動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律融合在14、24題中，卷動(dòng)量定理出現(xiàn)在選擇題15題中，動(dòng)量守恒定律融合在24題中；卷將動(dòng)量融合在21題中。2019年，卷和卷分別將動(dòng)量守恒定律融合在25題中，卷將動(dòng)量定理融合在25題中。2020年，卷在實(shí)驗(yàn)中考查驗(yàn)證動(dòng)量定理并把動(dòng)量觀點(diǎn)融合在25題中，卷在選擇題21題中考查動(dòng)量守恒定律，卷在選擇題15題中考查動(dòng)量守恒定律并把動(dòng)量觀點(diǎn)融合在25題中。五、選考模塊的命題特點(diǎn)及規(guī)律133命題特點(diǎn)及規(guī)律 一般命制兩個(gè)小題，第一個(gè)小題2019年以前為選擇題，20

20、19年出現(xiàn)了填空題和實(shí)驗(yàn)題，考查熱現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)，考查覆蓋面或某一考點(diǎn)，考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，考查對某一考點(diǎn)的深度理解。第二小題考查以與生活有關(guān)的熱現(xiàn)象為背景，命制23個(gè)問題。主要考查壓強(qiáng)的計(jì)算、氣體實(shí)驗(yàn)定律、理想氣體狀態(tài)方程等，一般涉及氣體的12個(gè)變化過程，往往涉及兩部分氣體的問題，要善于挖掘兩部分氣體間的聯(lián)系。 234命題特點(diǎn)及規(guī)律 一般命制兩個(gè)小題，第一小題考查振動(dòng)和波，第二小題考查光現(xiàn)象，或第一小題考查光現(xiàn)象，第二小題考查振動(dòng)和波。振動(dòng)和波部分主要考查：振動(dòng)公式、圖象，干涉、衍射，振動(dòng)與波動(dòng)的關(guān)系，波速公式。光現(xiàn)象部分主要考查：折射定律、全反射、臨界角的求法。但2020年突破該模式，兩個(gè)

21、小題分別考查多普勒效應(yīng)和機(jī)械波，沒有考查光學(xué)內(nèi)容。一、立足“一個(gè)中心”，做好深入研究1以中國高考評價(jià)體系為中心，向外輻射研究課程標(biāo)準(zhǔn)、高考試題、教材、模擬題。2以中國高考評價(jià)體系為中心，以2019年考試大綱中的考點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建物理學(xué)科考試的知識(shí)、方法、模型體系(思維導(dǎo)圖、概念地圖)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便迅速檢索考點(diǎn)與方法，形成思路，實(shí)現(xiàn)問題解決。如本書中每一專題每一講的開頭，都設(shè)置了建體系知關(guān)聯(lián)欄目。3注重“六個(gè)研究”。(1)研究試卷試題評析；(2)研究高考題；(3)研究教材；(4)研究題型與變式；(5)研究模型與方法；(6)研究有效訓(xùn)練。建體系知關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)、方法、題型模型體系，便于理解和應(yīng)

22、用。研典例通法悟道，精選典型例題，通過難題簡解、陳題新解、名題多解、新題多變等高階解題手段，提煉大思路、大方法，提升關(guān)鍵能力。通過題組，提升解題能力，達(dá)到學(xué)以致用、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。通過建體系、講典例，不但洞察例題對知識(shí)體系的充分體現(xiàn)，而且能折射出薄弱點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后通過題組訓(xùn)練從不同角度強(qiáng)化知識(shí)體系，達(dá)到觸類旁通。二、突出“兩個(gè)基本點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)1一輪復(fù)習(xí)突出抓考點(diǎn)題型及訓(xùn)練；二輪復(fù)習(xí)突出抓專題設(shè)置及訓(xùn)練二輪復(fù)習(xí)中，對每個(gè)專題的復(fù)習(xí)要力求“四化”：零亂知識(shí)系統(tǒng)化；簡單問題復(fù)雜化(變式、拓展、衍生)；復(fù)雜問題簡單化(拆分、化小)；已會(huì)問題規(guī)范化。專題內(nèi)容要“四講”。

23、講考試要求；講高考試題的命題、破題、解題角度和衍生的方法，以及選擇題錯(cuò)誤選項(xiàng)的命制方法和跳離陷阱、防止出錯(cuò)的策略；講典型題目的解題方法(通性通法，淡化技巧)，新情境試題的轉(zhuǎn)化方法，回歸到教材中的“宗”；講答題誤區(qū)(易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn))。2培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)高考命題突出“素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”由能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化，知識(shí)方法思想興趣規(guī)范素養(yǎng)。三、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，落實(shí)能力培養(yǎng)1變“全面覆蓋”為“重點(diǎn)練講”，不求面面俱到，但求點(diǎn)點(diǎn)突破(重點(diǎn)、熱點(diǎn)、高頻點(diǎn))。2變“點(diǎn)點(diǎn)單聯(lián)”為“關(guān)聯(lián)整合”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，使“點(diǎn)線面體網(wǎng)”五位一體，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、近幾年的冷點(diǎn)(可能是

24、今年的熱點(diǎn))。3變“以量為主”為“以質(zhì)取勝”，先練后講，保質(zhì)保量。練為主線，思維為主攻，主干為紅線，考點(diǎn)為明線，方法為暗線，能力為引線，夢想為生命線。做到取舍有度，增分有道。四、處理好“四個(gè)重視”，實(shí)現(xiàn)高效課堂1重視考生的主體地位，課堂的主人，考試的主人。實(shí)現(xiàn)高效課堂、有效課堂。2重視“專題知識(shí)、規(guī)律歸納課、練習(xí)課、講評課、考試課”有效搭配，“練講改評思補(bǔ)”的教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，做到(1)有針對性。體現(xiàn)“三個(gè)針對”針對高考要求；針對學(xué)生實(shí)際；針對一輪復(fù)習(xí)所遺留的問題。(2)落實(shí)“三講”“三不講”。講重點(diǎn)難點(diǎn)、高頻點(diǎn)，講規(guī)律方法、求拓展，講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，

25、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。(3)課堂結(jié)構(gòu)的“四步”“四小”。 “四步”為概述(考情、考向)、規(guī)律、方法提煉，例題與變式衍生，總結(jié)、提升，強(qiáng)化訓(xùn)練?！八男　睘檎n堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)小測驗(yàn)；一個(gè)小變式(也可23個(gè))；一個(gè)小鞏固；一個(gè)小總結(jié)。(4)選題緊扣“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”。突出高頻考點(diǎn)。利用多維細(xì)目表，列表比較了近幾年考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高頻考點(diǎn)，設(shè)置了二輪復(fù)習(xí)專題。對高頻考點(diǎn)考查的基本方式、基本題型、基本能力做到心中有數(shù)。強(qiáng)化得分點(diǎn)。在練習(xí)中能得分的那些知識(shí)，那些題就是我們的得分點(diǎn)。強(qiáng)化丟分點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)的題越易出錯(cuò)”的怪圈，對“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)強(qiáng)化。(5)上好講評課。講評課的教學(xué)要充分體現(xiàn)針對性、系統(tǒng)性，講學(xué)生

26、所需，釋學(xué)生所疑，解學(xué)生所難。講評時(shí)注意以下四點(diǎn)：詳講和略講的結(jié)合。對于每一次練習(xí)和考試，在閱卷后要有詳盡的統(tǒng)計(jì)和分析，從中掌握學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的突出問題，為講評試卷掌握第一手材料，做到有的放矢。講評過程中要突出重點(diǎn)，抓錯(cuò)誤點(diǎn)、失分點(diǎn)、模糊點(diǎn)，剖析根源，暴露學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，要抓住典型題，明確典型思路，研究解題規(guī)律、解題方法、解題技巧，從而提高講評的針對性和有效性。講評與反思的結(jié)合。在每次考試后，讓學(xué)生分析與研究試卷，查找失分原因，填寫試卷分析統(tǒng)計(jì)表。老師在分析學(xué)生存在問題的同時(shí)，要反思自己的教學(xué)是否有問題，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施。集中講評與個(gè)別答疑相結(jié)合。集中講評主要針對練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共性問題、典型問題，作出詳細(xì)解答、總結(jié)概括。而對那些在個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的相對于個(gè)體比較重要的問題可以采用個(gè)別答疑個(gè)別輔導(dǎo)的方