幼兒園“值日生”工作開展論文

1、淺談?dòng)變簣@“ 值日生” 工作的開展【中圖分類號(hào)】 g612 一、幼兒園開展值日生工作的必要性幼兒園訓(xùn)練綱要中指出“ 幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富 的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿意他們多方面進(jìn)展的需要,使他們?cè)跉g樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的體會(huì)”；因此,我對(duì)本班幼兒提出了“ 學(xué)會(huì)做值日生工作” 的訓(xùn)練要求；現(xiàn)在幼兒園的孩子基本上 都是獨(dú)生子女,爸爸,媽媽、特殊是爺爺、奶奶都比較嬌慣他們,加上年輕的父母大都比較勞碌；因此,孩子基本上由爺爺、奶奶來 帶；例如：我們班的孩子,百分之九十八都是由爺爺、奶奶接送,很少見到孩子的父母；孩子們的吃、喝、穿、用、玩都由成人幫忙 和包辦代替,不少孩子養(yǎng)成飯來張口,衣來

2、伸手的習(xí)慣,缺少應(yīng)有 的動(dòng)手才能,使幼兒不會(huì)做事,怕做事,更別說去關(guān)懷別人,替別 人,替集體做事情了；這樣一來,使他們難以適應(yīng)將來的社會(huì)；這 一現(xiàn)狀使我感到幼兒園值日生訓(xùn)練工作,勢在必行；另外,幼兒天性好動(dòng),寵愛動(dòng)手操作活動(dòng),在集體中寵愛與同 伴交往,樂于為大家服務(wù),爭做老師的小幫手,對(duì)老師交給的任務(wù) 能較好地完成；幼兒的這一特點(diǎn)是我們進(jìn)行值日生訓(xùn)練的良好基 礎(chǔ)；二、幼兒園值日生工作中存在的問題 假如老師對(duì)值日生工作沒有正確的熟悉,不用一種新的理念來 看待,那么就會(huì)顯現(xiàn)這樣,那樣的問題；使得值日生訓(xùn)練不能達(dá)到有效的訓(xùn)練成效,甚至適得其反；1、值日生訓(xùn)練目的性不強(qiáng) 老師在開展值日生工作時(shí),只求幼

3、兒會(huì)做,能做,對(duì)值日生教育可培育幼兒哪些才能, 進(jìn)展幼兒哪些品質(zhì), 沒有全面深化的爭論；有哪些事可讓幼兒做,哪些事不行讓幼兒做都弄不清晰,缺乏對(duì)值 日生訓(xùn)練作用的真正熟悉；只是把幼兒當(dāng)作一種勞動(dòng)力來使用；2、值日生訓(xùn)練缺乏方案性 老師在支配值日生工作時(shí),沒有周密具體的方案,有的幼兒做的多,有的做的少,有的事情搶著做,有的事情沒人做；有時(shí)老師 暫時(shí)有事仍會(huì)請(qǐng)其他小伴侶做；不少值日生能做的事情仍是由老師 和保育員來做,由于對(duì)值日生在一日活動(dòng)中可參與哪些活動(dòng),缺乏全面支配和明確的任務(wù)要求,具有很大的隨便性,缺乏應(yīng)有的方案 性；3、值日生工作變成獎(jiǎng)懲的手段 有的老師在組織活動(dòng)過程中,把值日生作為一種獎(jiǎng)

4、懲手段；一 種是老師寵愛或“ 表現(xiàn)較好” 的幼兒,老師為了嘉獎(jiǎng),常常請(qǐng)其幫忙做事,做小老師,無形中削減了其他值日生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)；而老師 不寵愛或“ 表現(xiàn)較差” 的幼兒,老師為了懲處,就任憑取消值日生資格；另一種就是為了懲處和加強(qiáng)掌握“ 表現(xiàn)不好” 的幼兒,變相 地增加其值日任務(wù),而剝奪了其他幼兒當(dāng)值日生的權(quán)益；4、值日生工作的隨便性 值日生工作的隨便性必定會(huì)顯現(xiàn)訓(xùn)練的誤差,有的幼兒一星期做幾次值日生；有的幼兒一星期仍做不到一次；這些現(xiàn)象的存在對(duì) 幼兒產(chǎn)生嚴(yán)峻的影響,多做的幼兒認(rèn)為自己有特權(quán),高人一等,傲 視同伴,甚至?xí)@現(xiàn)值日生“ 濫用私權(quán)” 的現(xiàn)象,助長了幼兒自私 自利的心理；少做或罰做的幼兒

5、認(rèn)為老師不寵愛自己,默認(rèn)自己的 不聰慧,不能干,從而產(chǎn)生退縮、膽小、冷漠、自卑的不良心理；三、幼兒園如何有效的開展值日生工作 1、明確值日生工作的任務(wù)和要求幼兒園訓(xùn)練綱要指出“ 老師應(yīng)讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)、積存體會(huì)、得到進(jìn)展”；因此,老師可依據(jù)本園的一日生活內(nèi)容,針對(duì)本班幼兒的體會(huì)水平,定出值日生工作的任務(wù)；在 設(shè)立值日生之前,我組織幼兒爭論： “ 什么是值日生？” “ 值日生可以做哪些事？” “ 值日生應(yīng)當(dāng)怎樣做事？”“ 怎樣讓大家知道誰是值日生” 等等,讓幼兒依據(jù)自己的體會(huì)說一說,談一談,通過談話,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,并在幼兒爭論的基礎(chǔ)上,明確告知幼兒值日生 應(yīng)共同完成的事情和怎

6、樣分工,讓小伴侶明確每個(gè)值日生的任務(wù)及 要求；2、合理支配值日生的值日時(shí)間和值日內(nèi)容 實(shí)行輪番值日的制度；這樣每位幼兒承擔(dān)值日生工作的機(jī)會(huì)是 均等的,也初步培育了幼兒愿意為他人服務(wù)的意識(shí),為每個(gè)幼兒提 供錘煉才能、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與條件；孩子也會(huì)在一個(gè)長期的、不 斷內(nèi)化的過程中逐步養(yǎng)成了責(zé)任心,促進(jìn)他們更健康、歡樂、自信 地成長；依據(jù)我們班的情形,我把全班幼兒分成六組,每組有一名幼兒當(dāng)值日生, 每周輪番值日一周； 并在班級(jí)的墻上設(shè)立值日生欄,與幼兒的紅花欄相對(duì)比,然后分別把幼兒的照片按組貼好并用不同 數(shù)字的標(biāo)記來代表周次,讓每個(gè)幼兒很清晰的知道什么時(shí)候輪到自 己是值日生；3、加強(qiáng)對(duì)值日生的指導(dǎo)工

7、作 值日生工作看似簡潔,但對(duì)幼兒來說每一項(xiàng)都是一個(gè)重要的學(xué) 習(xí)內(nèi)容,特殊是才能較差的幼兒；為此,我依據(jù)值日內(nèi)容特地支配 了培訓(xùn)；讓幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)操作,幫忙幼兒明白、把握值日生工作 的要求和方法,使幼兒知道如何好做值日工作；除了集體學(xué)習(xí)與練 習(xí),我仍留意對(duì)個(gè)別值日生的指導(dǎo)；針對(duì)不同值日生的工作態(tài)度、工作才能加以幫忙；在支配小組時(shí),我有意識(shí)的支配強(qiáng)弱搭配,請(qǐng) 才能強(qiáng)的幼兒帶著才能弱的幼兒一起做；這樣既提高了幼兒的自信 心,又培育了幼兒的協(xié)作精神； ；4、對(duì)值日生工作準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)判、勉勵(lì) 值日生工作比較分散、零星,瑣碎,不如集體活動(dòng)那樣便于組 織和治理,但它又是訓(xùn)練中不行缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)；在工作中老師要

8、 留意對(duì)顯現(xiàn)的一些現(xiàn)象準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)判；我對(duì)值日生的工作情形每周 進(jìn)行一次評(píng)判；當(dāng)值日生輪換時(shí),對(duì)已終止工作的值日生,應(yīng)就勞 動(dòng)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)判；目的是為了幫忙幼兒正確懂得當(dāng)值 日生的意義、職責(zé),不斷提高值日生的工作質(zhì)量；準(zhǔn)時(shí)地評(píng)判幼兒 的行為,賜予恰當(dāng)?shù)卮_定、夸獎(jiǎng)和勉勵(lì),能較好的幫忙幼兒明辨是 非,端正值日生工作態(tài)度,提高做值日生工作的熱忱；四、老師在幼兒園值日生工作中應(yīng)留意的問題 1、既要面對(duì)全體,又要留意個(gè)體差異,給每個(gè)幼兒制造進(jìn)展的 機(jī)會(huì)；幼兒的進(jìn)展有快慢,才能有強(qiáng)弱,在做值日生時(shí),老師應(yīng)避 免為了省心、省事而取消才能弱的幼兒做值日生的資格,應(yīng)依據(jù)每 個(gè)幼兒的不同進(jìn)展水平,及值日生

9、工作的難易,輪番支配值日生,給每個(gè)幼兒制造機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒在各自水平上得以提高；2、依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和水平,合理支配值日生內(nèi)容；幼兒不 是勞動(dòng)力,不能什么大事、小事、輕活、重活都讓孩子去做；老師 應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn),體質(zhì)強(qiáng)弱及勞動(dòng)性質(zhì),支配適當(dāng)?shù)闹等丈?工作；3、多觀看、指導(dǎo)；在幼兒從事值日生工作的過程中,老師要做 有心人,善于觀看和發(fā)覺問題, 因人而異培育幼兒踏實(shí)仔細(xì)的態(tài)度,克服困難的毅力,轉(zhuǎn)變馬虎、馬虎缺點(diǎn),重要在性格培育,而不在 速度與收成量；4、工作要持之以恒；老師要定期督促檢查,讓幼兒知道,堅(jiān)持 做好值日工作對(duì)班集體是特別重要的事情；老師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)持之 以恒,幼兒從老師的態(tài)度中也能進(jìn)一步感受到值日的價(jià)值,從而熱 愛值日生工作,并懂得勞動(dòng)的意義 只有在值日生