《唯一的聽眾》教學(xué)反思(三篇)

1、唯一的聽眾教學(xué)反思（三篇）上罷課，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時(shí)太緊張的緣故吧！這也是久不經(jīng)沙場(chǎng)之故啊.選這篇課文，也屬偶然，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)上完了，答應(yīng)學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊(cè)的課文， 上次已經(jīng)上了一堂 草蟲的村落，學(xué)生被文章當(dāng)中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。 因此，想著這學(xué)期的公開課，就用這一冊(cè)的教材吧！看到唯一的聽眾，我被老教授的潤物細(xì)無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。唯一的聽眾講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心， 但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。 他躲到樹林里練習(xí)拉琴， 幸運(yùn)地是他遇

2、到了一位自稱是聾子的老婦人， 給予了無私的真誠的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后， 最終成為一個(gè)真正的小提琴手。 課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。這篇課文有兩條主線，以老教授為主， “我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，另一條則是作者的心理活動(dòng)， 以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個(gè)故事， 讓

3、學(xué)生在朗讀與感悟中走個(gè)來回， 則是我設(shè)計(jì)教學(xué)過程的一個(gè)出發(fā)的。于是， 我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我有什么變化？這兩個(gè)問題作牽引， 貫穿整個(gè)教學(xué)過程。其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密， 繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼， 足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果?；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn)。、圍繞著主線

4、，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，學(xué)生在發(fā)言過程中抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。、其次，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂伊始，在悠揚(yáng)的月光奏鳴曲伴奏下，揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫寫批注。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。在課堂上，限于時(shí)間，也因?yàn)槭孪任搭A(yù)設(shè)好而未亮相， 現(xiàn)在想來真是一大遺憾。 有的針對(duì)文章當(dāng)中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對(duì)文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。 “為什么這兒要

5、加上引號(hào)？難道老婦人不是真正的耳聾？” 通過閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量?！爆F(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學(xué)生的回答令我驚喜： “這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！ ”“這是我從未感覺到的自信！”誰說不是呢？正是因?yàn)槲乙恢币詠硎艿搅酥S刺和打擊，對(duì)拉琴甚

6、至其它事方面更無自尊和信心可言。 這如春風(fēng)拂面般的感覺是多么令人舒暢。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。、巧妙的教材處理， 適時(shí)地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時(shí)，我適時(shí)提問，對(duì)此你有什么疑問嗎？老婦人是不是真的是“耳聾”的呢？一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼， 一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的， 似乎還不相信眼前的一切。“你此時(shí)最想說什么？”一生說： “老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽?wèi)T了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音， 而且堅(jiān)

7、持天天去聽， 表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜?！薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒf自己是聾子， 而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑問。 “老教授作為一名首席小提琴手，居然天天一個(gè)名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了！ ”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“” 。這個(gè)補(bǔ)白自己贊一下，還是相當(dāng)成功的。課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個(gè)教時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的。可能會(huì)有一部分學(xué)生因預(yù)習(xí)未到位，對(duì)文章的內(nèi)容還一知半解，長期以往，可能這部分學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。但是由于是公開課， 不把課文中最重要的最精彩的部分講到， 又會(huì)顯得平乏無味。因此，第一課時(shí)究竟怎么上？還待進(jìn)一步思考。其次

8、，課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。呵呵，還有因久未上公開課，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧唯一的聽眾一文主要寫了“我”一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。 而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言， 在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文

9、情節(jié)很有戲劇性， 極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。 課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動(dòng)作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞、 聯(lián)系上下文， 進(jìn)行對(duì)比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上， 沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)法的指

10、導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。 思考劃批時(shí)用默讀； 自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批； 指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少， 完全把課堂交給了老師， 突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。 學(xué)生

11、原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙， 在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子” 。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生， 不管他讀的水平如何， 畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化， 一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)， 除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外， 也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)

12、生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言， 在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)。但整個(gè)課堂教學(xué)形成“擠牙膏式” ，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€(gè)個(gè)的問題羅列出來的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念?？v觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色” ，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40 分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材

13、，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。唯一的聽眾一文主要寫了“我”一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。 而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言， 在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性， 極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。 課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動(dòng)作，以及“我”的心理描寫，并或

14、多或少地在旁邊寫下自己的感受。 學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞、 聯(lián)系上下文， 進(jìn)行對(duì)比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 但在這點(diǎn)上， 沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。 思考劃批時(shí)用默讀； 自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣

15、氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批； 指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少， 完全把課堂交給了老師， 突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。 學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙， 在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何， 畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。三、大力使學(xué)生在

16、理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化， 一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)， 除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外， 也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言， 在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)。但整個(gè)課堂教學(xué)形成“擠牙膏式” ，變成師生的問答式，

17、而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€(gè)個(gè)的問題羅列出來的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念?？v觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色” ，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在 40 分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。這篇課文寫了“我”一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。 而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳 “聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言， 在不知不覺中給予了作者

18、真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句， 展開合理想象， 體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用， 是非常重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 這一實(shí)驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時(shí)，曾有兩次設(shè)計(jì)。 第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描寫，以圖達(dá)到深入理解