嘗試改革學(xué)生語文素質(zhì)評價制度

1、第6頁 共6頁嘗試改革學(xué)生語文素質(zhì)評價制度改革學(xué)生語文素質(zhì)的評價制度，就是要改革對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價制度，變單一的目的評價為綜合評價；變老師評價為學(xué)生自我評價；變一個分?jǐn)?shù)為多個分?jǐn)?shù)。最大限度地全面發(fā)揮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生看到目的，看到進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克制困難的意志力，全面開展語文綜合素質(zhì)。同時也不斷改良老師的教學(xué)。讓素質(zhì)教育，人文性教育真正落在學(xué)科教學(xué)工作中。一、語文評價背景及意義怎樣全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，真正將素質(zhì)教育落到實處，是學(xué)校開展的生命線。落實創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育，首先是轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念是每位老師的理論修養(yǎng)的表達(dá)，只有樹立正確的人生觀、教育觀、價值觀、學(xué)生觀，才會真

2、正意義上地創(chuàng)新教育觀念。其次，素質(zhì)教育只有扎扎實實落在學(xué)科教學(xué)上，才是真實的、有效的，才會由量的積累到整個質(zhì)的變化。“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目的的程度，更是為了檢驗和改良學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改良課程設(shè)計，完善教學(xué)過程?！北尘耙唬簩W(xué)生現(xiàn)狀分析p 今年初一學(xué)生的狀況，存在如下幾種現(xiàn)象：1.良莠不齊，才能各異。2.依賴性強，獨立性弱。3.克制困難的毅力差，意志力薄弱。4.家庭學(xué)習(xí)氣氛弱，家長文化素質(zhì)低，期望值高。背景二：評價現(xiàn)狀在以往的教育評價中，對學(xué)生的語文素質(zhì)評價，僅停留在教材知識要求的終極目的上階段性，缺乏對學(xué)生語文素質(zhì)的全面性的評價。要知道，一個人的語文素質(zhì)綜合

3、性是很強的，僅憑幾個考試成績就下評價是非常狹獈的，不利于學(xué)生的全面開展，也不符合教育目的。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品德都缺乏全面的評價系統(tǒng)中，有些“評價”是僅憑老師對某些現(xiàn)象進(jìn)展“臨時性、口頭性”的評價，隨意性強又帶有很強的個人主觀性，缺乏科學(xué)性和民主性，更缺乏人文關(guān)心。另外，評價大多使用單一的方法，或單純定量，或單純定性，往往是“一錘定音”，較片面，嚴(yán)重影響被評價人的積極性。學(xué)生歷來是處在被評價的地位上，沒有任何主動評價的選擇余地。意義：以往的語文學(xué)習(xí)，由于受教材的限制，老師給學(xué)生的評價是單一的，就只有一個學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)很難全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個分?jǐn)?shù)的驅(qū)動下，

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)單一、僵化、刻板，根本無法到達(dá)創(chuàng)新人才的教育目的，學(xué)生的素質(zhì)得不到全面開展。要知道，一個人的語文素質(zhì)是學(xué)習(xí)各科知識的根底的根底，“讀、聽、說、寫”的才能不全面開展，是很難具備學(xué)習(xí)才能的，更不用說“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”了。更何況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個不斷成熟的過程，需要老師的關(guān)注和引導(dǎo)。二、語文評價的理論根底我國的教育評價，理論起步較晚，20世紀(jì)80年代以來才有了長足的開展。語文素質(zhì)評價，是學(xué)科性教學(xué)評價，是建立在“教育評價”的理論根底之上的。教育評價，是教育活動的一個重要組成局部，它是以教育目的為駐所，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)展測定、分析p 、比擬，并給以

5、價值判斷的過程。其理論根據(jù)有：1.泰勒的行為目的評價形式。2.克龍巴赫和斯塔弗爾比姆的過程評價說。3.比貝的價值判斷論。4.斯塔克的“多元現(xiàn)實性”。教育評價從“目的評價”到“過程評價”，從“一元化”到“多元化”，正在逐步走向成熟。另外，對學(xué)生語文素質(zhì)的評價理論，還建立在“評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”這一理論根底上，而這個過程是一個心理暗示的過程。暗示，是通過外界的情景、圖片、語言、眼神、動作等外在物項，在人的心理上產(chǎn)生作用的一種活動。其理論根據(jù)有：1.環(huán)境是暗示的重要發(fā)地。2.人的可暗示性。3.意識的愉悅性。非強迫性4.信任、尊重的師生關(guān)系。人際關(guān)系三、實驗的組織與內(nèi)容實驗以本校初一3班的學(xué)

6、生為對象，本人擔(dān)任實驗老師任教語文。校教研室對本實驗進(jìn)展管理性指導(dǎo)。實驗采用教育實驗法并結(jié)合訓(xùn)練法、觀察法、問卷調(diào)查法、社會調(diào)查法等。評價采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評、家長評的方法。對學(xué)生的評價分兩局部：一局部是“學(xué)生語文素質(zhì)綜合評價表”，呈十八項進(jìn)展評價；另一局部是“學(xué)生評議成績檢測分析p 表”，評價學(xué)生平時的語文成績。評價以學(xué)生自評為主，結(jié)合老師評價和家長評價定性。兩項評價相結(jié)合。每學(xué)期分開學(xué)初、期中、期末三次自評。實驗時間為期一年。四、操作措施及原那么1.常規(guī)性操作措施立足課堂，落實在日常教學(xué)中，注重學(xué)生語文素質(zhì)的訓(xùn)練。如：書寫才能、朗讀才能、背誦才能、文字表達(dá)才能、口頭表達(dá)才能、閱讀理解才能、快速閱讀才能、文言文根底才能。對這局部操作的措施有：1書法訓(xùn)練、比賽、參觀。通過訓(xùn)練打根底，通過比賽提興趣，通過參觀書法家作品拓展學(xué)生視野。2課堂朗讀，個人演講，老師范讀，聽錄音跟讀。3背誦指導(dǎo)，授之學(xué)生“片斷背誦法”“【關(guān)鍵詞】：p 串聯(lián)背誦法”“理解背誦法”。4寫作與隨筆相結(jié)合的訓(xùn)練每周一篇隨筆，聯(lián)想訓(xùn)練，片斷訓(xùn)練，修改訓(xùn)練等。5加大閱讀積累，課內(nèi)外相結(jié)合，定量完成一學(xué)期24萬字到50萬字閱讀要求。2.非常規(guī)性操作措施這局部包括二類。一類是學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的操作。包括獨立完成作業(yè)的才能、交作業(yè)的態(tài)度、自控學(xué)習(xí)才能