初中學(xué)段語文考試評價改革研究

1、第6頁 共6頁初中學(xué)段語文考試評價改革研究教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知(教基202226號文件指出：現(xiàn)行考試評價制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，無視改良與鼓勵功能；注重學(xué)習(xí)成績，無視學(xué)生全面開展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而無視過程，評價方法單一。唯分?jǐn)?shù)論的消極影響還十清楚顯，它有違人的全面開展規(guī)律與黨和國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求，抑制了學(xué)生個性潛能的開展，客觀上加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)又要求：“語文課程的評價目的不僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改良學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)

2、學(xué)生的開展?！币虼耍芯亢蜆?gòu)建一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的語文考試評價體系勢在必行。鑒于此，我們在市、區(qū)教研室的指導(dǎo)下，開展了“初中學(xué)段語文考試評價改革”的實驗研究，側(cè)重對初中生語文素養(yǎng)綜合評價進(jìn)展研究。一構(gòu)建了多元化的考試評價體系初中生語文素養(yǎng)綜合評價是針對傳統(tǒng)的考試評價方式而言的，它以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面開展、張揚學(xué)生個性特長為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)考試評價內(nèi)容、考試評價方式、考試評價主體的多元化。這樣的評價體系，有利于面向全體學(xué)生，全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)程度；有利于促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量，對平時的語文教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。(一)轉(zhuǎn)變評價觀

3、念。實行考試評價內(nèi)容多元化語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，它表達(dá)的是學(xué)生日積月累的儲藏過程。我們改變傳統(tǒng)教學(xué)形式中單純通過書面測試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況的做法，打破“一卷定上下”的場面，把對學(xué)生原有的單一的評價，轉(zhuǎn)化為多元的、靈敏的評價。平時我們把學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)分成知識與才能、習(xí)慣與態(tài)度、興趣與特長三個根本方面來考察，分別由語文試卷得分和單項考核分、平時觀察得分和自定特長測評分三項組成。分別占總成績的60(單項考核占20)、20、20，以期真實、全面地評價學(xué)生的成長。為了公正、全面地考察一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)期末時，評價內(nèi)容包括學(xué)期調(diào)研考試成績與學(xué)校、老師考核成績，對學(xué)生進(jìn)展總結(jié)性考

4、察。學(xué)生語文成績由四個方面組成，即考試卷面成績與課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際的考察成績。(二)制定評價方案，力求考試評價方式多元化由于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式及其結(jié)果的多樣性，以致評價的手段和方式也是多元的。因此我們采用多元評價方式，全面地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)和才能。我們評價的特點是：學(xué)生自我評價與互相評價相結(jié)合，老師評價與家長評價相結(jié)合，過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。詳細(xì)操作如下：1，對課外閱讀采用檢查讀書筆記，并給讀書筆記劃分等級的方式進(jìn)展評價。詳細(xì)操作方法如下：(1)施行過程：按語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生每學(xué)期閱讀兩部以上名著，并撰寫讀書筆記，字?jǐn)?shù)在2500字以上。為了催促學(xué)生落到實處，我們從

5、新生人學(xué)時開場。要求學(xué)生每1-2月閱讀完一本名著。每周五下午的第三節(jié)課是固定的閱讀課外名著課。課堂上，或摘抄；或朗讀；或評論；或批注。每周一是上交讀書筆記的固定時間，要求每周摘抄兩頁以上，不少于600字，小組或老師批閱評講。這樣，定時間，定內(nèi)容，定數(shù)量，催促學(xué)生閱讀課外名著，進(jìn)步了學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。每學(xué)期，名著閱讀局部學(xué)生普遍做得很好，有旁批、尾批、悟等內(nèi)容，且書寫工整、內(nèi)容精彩。(2)評價細(xì)那么：每學(xué)期完畢時，學(xué)生評價小組按照以下評分標(biāo)準(zhǔn)給小組成員評分：A等(5分)閱讀了兩部以上名著，撰寫了有個人感悟的讀書筆記，字?jǐn)?shù)在2500字以上。B等(4分)閱讀了兩部以上名著，摘抄了

6、字?jǐn)?shù)在2000字以上的讀書筆記。c等(3分)閱讀了兩部名著，摘抄了字?jǐn)?shù)在1500字以上的讀書筆記。D等(2分)閱讀了一部名著，摘抄了字?jǐn)?shù)在1000字以上的讀書筆記。E等(1分)閱讀了一部名著，無讀書筆記。F等(0分)沒有閱讀課外名著，無讀書筆記。2，對學(xué)生口語交際的評價采用情境測試。即老師精心創(chuàng)設(shè)幾個貼近學(xué)生生活的情境試題，讓學(xué)生在表演、競賽等活動中進(jìn)展測試。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時又因為口語交際有極強(qiáng)的即時性和情景性特點，我們對口語交際的評價要統(tǒng)籌兼顧，不能失之偏頗。我們采用在活動情境中評價，即時評價的方式。每班成立口語交際評價小組，每組57人，一名組長負(fù)責(zé)。我們擬了六組題目，讓學(xué)生抽簽抽取

7、考題準(zhǔn)備3分鐘后在小組內(nèi)進(jìn)展考察評分。小組內(nèi)每位成員既是評價對象，又是評價評委。評委分?jǐn)?shù)去掉一個最高分，去掉一個最低分。最后取平均分作為該生的口語交際分?jǐn)?shù)。例如：在七年級下學(xué)期我們所擬六組考題分別是：第一組題目：A，介紹家鄉(xiāng)的一處名勝古跡。B，介紹一個你最喜歡的小動物。第二組題目：A講一那么小笑話B講一個小故事。第三組題目：A，課間。你在走廊里不小心碰掉了同學(xué)的鋼筆，他很生氣，因為這是他爸爸從外地帶回來的紀(jì)念品，你會怎么向他抱歉?B，你所居住的院子有人養(yǎng)了一條大狼狗。見人就叫，你的同學(xué)去你家玩，差點被咬，晚上它也叫個不停，影響了大家的休息，請你代表大家跟狗的主人說說，你會怎么說?第四組題目：請

8、你針對本學(xué)期的一次綜合性學(xué)習(xí)活動，為你的小組活動成果展示設(shè)計一個主題，并請構(gòu)寫一個開場白。第五組題目：A，星期天。爸爸媽媽不在家，王紅自覺地做了兩個小時的作業(yè)，想休息一下，剛把電視翻開，他爸爸媽媽就回來了，他們一見王紅在看電視，就是一頓訓(xùn)斥，王紅不服氣的與家長吵了起來，你認(rèn)為他做的對不對?要是你，你會怎么做?B我們身邊有很多同學(xué)非常崇拜一些名星，關(guān)心他們的一點一滴，你是怎么對待這種現(xiàn)象的?第六組題目：你最崇拜的人是誰?講一講他的事跡。3對于綜合性學(xué)習(xí)活動，采取全方位評價。(1)學(xué)習(xí)過程評價綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點，它打破了課堂中心、老師中心的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動的課題，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題。進(jìn)步學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，老師一方面應(yīng)努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫，另一方面必須構(gòu)建新的評價機(jī)制，