高教-發(fā)展與教育心理第4章

1、第四小學(xué)兒童的個性與第一小學(xué)兒童的情緒與情感是第四小學(xué)兒童的個性與第一小學(xué)兒童的情緒與情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反應(yīng)。它有節(jié)行動和信號交際兩種功能一、小學(xué)兒童情緒與（一）小學(xué)兒童的情感內(nèi)容不斷豐富（二）小學(xué)兒童情感的深刻性不斷增（三）小學(xué)兒童情緒的穩(wěn)定性不斷加（四）小學(xué)兒童情緒的可控性不斷增學(xué)兒（高級情感包括道德感（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)道德感從形式上分為三種的道德情感體驗道德情感體驗的道德情感體驗（二）小學(xué)兒童理智（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（美感是人運用一定的審美標準對事進行評價時所產(chǎn)生的情感三、小學(xué)兒童積極情（一）提高認（二）創(chuàng)設(shè)情（三）提高情緒理解能力（

2、四）培養(yǎng)情緒調(diào)控能力第二小學(xué)兒童的人際關(guān)人際關(guān)系是人與人之間在交往中形成的第二小學(xué)兒童的人際關(guān)人際關(guān)系是人與人之間在交往中形成的直接的心理關(guān)系。小學(xué)童的人際關(guān)系包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系一、親子關(guān)（一）親子關(guān)系的變（1）交往時間的變化（2）父母對兒童的控制力量變化（二）父母的教養(yǎng)方（四種教養(yǎng)方式型型、忽視型型二、同伴關(guān)（一）小學(xué)兒童的友1. 小學(xué)兒童友誼發(fā)展的階段第一階段（3-7 歲，不穩(wěn)定階段；第二階段（4-9 歲，單向助階段； 第三階段（6-12 歲）雙向幫助但不能共患難助階段； 第三階段（6-12 歲）雙向幫助但不能共患難的合作階段第四階段（9-15 歲）親密共享階第五階段（12

3、歲開始）友誼發(fā)展的最高階段2.小學(xué)兒童擇友（敬慕關(guān)以及其他關(guān)系3.小學(xué)兒童擇友的特點（同質(zhì)性和趨上性（二）小學(xué)兒童的同伴群1.小學(xué)兒童的班集體（形成的四個階段形成階段；優(yōu)化階段2.小學(xué)兒童的非正式群（特點： 自發(fā)性；相似性；相性；暢通性（三）小學(xué)兒童的同伴接納 （根據(jù)兒童被接納的程度，分為：人型、嫌棄型、孤立型、中間型三、師生關(guān)師生關(guān)系是指學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認知和行為交師生關(guān)系是指學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認知和行為交往主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系（一）小學(xué)兒童對教師的態(tài)（二）教師的期望對小學(xué)師生關(guān)系的影響皮（三）學(xué)業(yè)表現(xiàn)對小學(xué)師生關(guān)系的影響（一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)表影響教師的交往行為；另一

4、方面，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也在一定程度上反應(yīng)了生的能力第三小學(xué)兒童的自我意自我意識是指一個人對自己的意是一個人對自己的認識包括對自己個性心理特征和心理過程的認識和評價自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了自我中心期化時掛個階段一、小學(xué)兒童自我意識發(fā)展的趨（一）小學(xué)兒童自我意識隨年級增高而不斷小學(xué)兒童自我意識發(fā)展水平由低到高，即高年級兒童自我意識發(fā)展水平要高于低年級兒童，自我意識的發(fā)展水平發(fā)展水平要高于低年級兒童，自我意識的發(fā)展水平呈正相關(guān)（二）小學(xué)各年級兒童自我意識的發(fā)展速度小學(xué)兒童自我意識發(fā)展的總趨勢是隨年級增高而不斷發(fā)展，但發(fā)展速度在各年級是不相同（1）小學(xué)一年級到三年級處于上升時期（2）小學(xué)三年級到五年級期間，自我意

5、識的發(fā)展相對平穩(wěn)，年間無顯著差異（3小學(xué)五年級到六年級之間意識的發(fā)展又出現(xiàn)加速現(xiàn)象（三）小學(xué)兒童自我意識成分發(fā)展不同自我認識是自我意識的主要成分，它的發(fā)展水平是自我意識發(fā)水平的主要標二、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)自我意識的主要成分是自我認識而自我認識又是自我價。所以，自我評價能力是小學(xué)兒童自我意識發(fā)展水平的主要標志（一）小學(xué)兒童自我評價的幾種自我評價的基本形式有過高的評價、過低的評價和適當?shù)脑u價不同形式的自我評價有不同的表現(xiàn)，并對兒童發(fā)展產(chǎn)生不同的影響（1）過高的評價，表現(xiàn)為自我評價高于小組對他估計了自己的可能性、活動的成果以及某些個性品質(zhì)（2）過低的評價，兒童對自己的評價低于小組對他們的自己的

6、能力及今后的發(fā)展（2）過低的評價，兒童對自己的評價低于小組對他們的自己的能力及今后的發(fā)展缺乏自信（3）適當?shù)脑u價，自我評價適當?shù)膬和晕以u價與小組對的評價比較接（二）小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的趨（1）自我評價的獨立性日益增小學(xué)低年級兒童的自我評價在很大程度上仍然依附于教師母的評價，重復(fù)別人對自己的評價，是用比別人的眼光自己大約從三、四年級開始，兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯展，逐步將自己的行為和別人的行為加以對比，從而讓對自己的行進行獨立的評（2）自我評價的全面性日益提對自己的言行評價的廣度和深渡它是相對于表面和片面性而言學(xué)低年級兒童的自我評價往往是片面和表面的現(xiàn)為：一評價自己；二是的看己

7、的優(yōu)點，不大容易看到自己的缺點；三是評價往往局限于一些具行為的評價上（3）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加自我評價的穩(wěn)定性是自我保持時間后兩我評價的一致性程度第四小學(xué)兒童的性性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征一第四小學(xué)兒童的性性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征一般認為性格由態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征組成一、小學(xué)兒童性格發(fā)展的趨兒童性格發(fā)展水平是的增長而逐漸升高的但其發(fā)展程不平衡、不等速的特點。性格發(fā)展的關(guān)鍵期年級二、小學(xué)兒童性格特征的發(fā)展特（一）性格的態(tài)度特征。不夠穩(wěn)定，易而發(fā)生改變在小學(xué)階段，兒童逐格的態(tài)度特征，但還不受到環(huán)境的影響而發(fā)生改變。到了高年級，隨著自我意識分兒童對自我言行性要求增強，這種穩(wěn)定性大大提高，并逐形成穩(wěn)定的性格特征（二）理智、情緒、意志等特征的發(fā)這些性