家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對策

1、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對策 摘要：家園共育即充分利用幼兒園與幼兒家庭資源培育幼兒不同能力，在家園共育過程中，家長、教師、學生分別扮演著不同角色，三者在家園共育中發(fā)揮的作用也各有不同。幼兒教師應當自覺認識自身角色的作用，適當引導家長與幼兒融入家園共育過程中，使家長和幼兒發(fā)揮自己在家園共育中的作用。文章將簡要闡述家園共育過程中不同角色的作用，然后介紹家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題及對策。 關鍵詞：家園共育,幼兒教育,閱讀能力,培養(yǎng)對策 一、家園共育培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力中教師與家長作用分析 （一）教師角色分析 教師首先是家園共育中的合，因此教師應有合作教育的感念。合是家園

2、共育中最重要、最基礎的角色，教師與家長合作的緊密程度決定了家園共育的成敗。教師應當與家長親密合作，為提升幼兒早期閱讀能力營造合適的教育環(huán)境。教師在家園共育中扮演著保護者的角色，在維護幼兒隱私方面起著不可替代的作用。在閱讀教學過程中，教師為了解學生的興趣愛好、閱讀習慣、閱讀能力，不可避免地要了解一些觸及幼兒隱私的內容，例如：教師通過了解幼兒家長的價值觀、幼兒的家庭居住條件、個別幼兒極端的經(jīng)濟條件、家長的就業(yè)狀況等探究幼兒性格、生活、學習習慣形成的原因，從而為培養(yǎng)幼兒閱讀習慣提供更加可靠、貼切、真實的依據(jù)。但幼兒教師應當保護幼兒的家庭隱私，體現(xiàn)自身作為隱私保護者的形象，同時與幼兒家長建立信任關系，

3、為家園共育的順利開展奠基。 最重要的，教師在家園共育中扮演著指導者的角色。幼兒的家長并非專業(yè)的教育者，在家庭中對幼兒進行閱讀教學時難免存在不科學之處，教師應充分發(fā)揮指導者的作用，運用自己的教育理念與教育方法指導家長開展科學的家庭教育活動，例如：結合家長的學習特點給予適當指導，提升家長的學習效果；根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行指導，促進幼兒養(yǎng)成閱讀習慣等。 （二）家長角色分析 家長在家園共育中扮演著觀察者的角色，主要包括觀察幼兒園的日常生活，如保教人員的工作狀況；特殊活動，如親子活動、閱讀沙龍；教育環(huán)境，如閱讀教室等。通過觀察幼兒園，家長能了解幼兒園的教學環(huán)境對幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣發(fā)揮的作用，這也是家長

4、與教師信息互通的基礎。家長還是家園共育的學習者。由于多數(shù)家長并不具備專業(yè)的教育知識，家長應當在家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的過程中不斷學習，掌握與時俱進的閱讀教學觀念。例如，家長可借助現(xiàn)代化社交平臺向教師討教，了解培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的正確途徑，或是加強與其他家長的交流、通過網(wǎng)絡進行自主學習等。 二、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題 （一）家園聯(lián)系不緊密 家園共育背景下，幼兒家庭閱讀教育與幼兒園閱讀教育依然存在不銜接之處。部分教師與幼兒家長缺乏溝通，幼兒家長并不知教師閱讀教學的進度，因此在進行家庭閱讀教育時所講內容與教師教學內容出現(xiàn)重合。同時，由于家長和教師的閱讀教學方式同質化現(xiàn)象嚴重，幼

5、兒在幼兒園閱讀與在家閱讀并無不同，家長和教師教育風格相同很容易引起幼兒反感。幼兒好奇心強，對新奇的事物感興趣，教師和家長應當緊密聯(lián)系，溝通閱讀教學進程，采用不同的閱讀教學風格進行教學，使幼兒在閱讀中產(chǎn)生強烈新奇感，利用幼兒對閱讀內容的好奇心推動幼兒自覺養(yǎng)成閱讀習慣。 （二）幼兒閱讀教學目標出現(xiàn)偏差 幼兒閱讀教學應以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣為主要目的，但部分教師和家長設置了錯誤的閱讀教學目標，這導致幼兒閱讀教學效率不高。例如，許多幼兒教師要求幼兒在閱讀過程中掌握大量基礎知識，以閱讀繪本中的字句講解為主，忽略了故事的戲劇性與趣味性。教師將閱讀課當成識字課進行教學，學生感受不到閱讀的樂趣，逐

6、漸不愿意配合教師的閱讀教學活動。教師錯誤的閱讀教學目標會對學生的閱讀行為產(chǎn)生負面影響，同時對學生的家庭閱讀產(chǎn)生錯誤的指導作用。許多家長會在閱讀教學前詢問幼兒在校學習情況，幼兒向家長傳達的依然是教師錯誤的閱讀教學目標，家長模仿教師的閱讀教學行為開展閱讀教學，幼兒對閱讀學習的負面情緒逐漸積累，最終對閱讀失去興趣。 （三）課程開展形式單一 閱讀過程不應當只是讀書的過程，還應當是理解的過程，但少數(shù)幼兒教師對閱讀教學的片面理解導致幼兒閱讀教學效率低、持續(xù)性差。幼兒的閱讀學習以興趣為主要導向，單一的課程形式無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒不愿意主動閱讀，只能被教師推動前進。這不僅會打擊幼兒的閱讀熱情，還會消磨

7、教師的教學動力，教師得不到正面的教學反饋，教學信心逐漸喪失。教師單一的教學形式也限制了家庭閱讀教學的形式，家長難以突破教師限定的閱讀教學框架，自主性得不到體現(xiàn)。 三、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)途徑 （一）巧用現(xiàn)代化社交媒介增強家園聯(lián)系 現(xiàn)代化社交媒介給教師和家長聯(lián)系提供了便捷，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代化社交媒介的優(yōu)勢，為在家園共育背景下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力提供保障。例如，教師可建立班級專屬公眾號，在公眾號內展示每天的閱讀教學進度，使家長能夠及時了解幼兒在園學習進度，防止出現(xiàn)重復教學的情況。教師還可在公眾號內及時刊登講解閱讀教學方法的文章，為不同幼兒家長提供閱讀教學的新方法、新思路。為增強對幼

8、兒在家閱讀情況的理解，教師可在公眾號內設置家長專線，鼓勵家長在公眾號內積極留言，及時反饋幼兒在家學習情況，通過公眾號留言與教師及時溝通交流。現(xiàn)代化社交媒介還可作為教師與家長合作增強幼兒閱讀興趣的平臺。例如，教師與幼兒家長合作舉辦閱讀活動，通過公眾號展示閱讀比賽的規(guī)則，在公眾號上實時報道閱讀比賽的全過程，借助公眾號文章表彰在閱讀比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒。家長則可利用公眾號中的文章激勵幼兒堅持閱讀，通過養(yǎng)成良好閱讀習慣增強閱讀能力，在閱讀競賽中奮勇爭先。幼兒具有較強競爭意識，很容易受到競賽氛圍的影響主動加強閱讀能力的培養(yǎng)，這便將幼兒被動接受閱讀教學轉化為了主動學習閱讀方法、提升閱讀能力。 （二）設置科

9、學合理的閱讀課程 教師在設置幼兒閱讀課程時應考慮幼兒閱讀教學的目標及幼兒家庭閱讀教育的狀況，既要正確認識閱讀教學目標，又要與幼兒家長打好組合拳，呈現(xiàn)最佳閱讀教學效果。例如，教師在學校內著重對故事內容的講解，幼兒家長則負責向幼兒描述故事中出現(xiàn)的各個人物形象。教師主講故事情節(jié)，幼兒家長著重人物形象解讀，二者教學側重點不同，幼兒不會產(chǎn)生厭倦感，且故事情節(jié)與人物形象存在互補關系，教師與家長所講內容相互補充，形成了完整的故事內容，合作教學效果明顯。 （三）豐富閱讀課程開展形式 提升幼兒早期閱讀能力的形式應當是多樣的，教師與家長應開拓閱讀教學思路，豐富閱讀教學的形式。例如，教師可通過搭建小劇場的形式開展閱讀教學，引導幼兒在充分閱讀文本內容的前提下將本文內容以話劇的形式呈現(xiàn)出來。幼兒表演話劇的過程展現(xiàn)的是幼兒對不同人物、情節(jié)的理解，教師通過觀看幼兒表演的話劇能了解幼兒對閱讀內容的理解狀況。且幼兒表演話劇的過程本身是展示自我、鍛煉表達能力的過程，不僅對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力有益，還能增強幼兒的溝通、表達能力。幼兒家長可參與到幼兒編排的小話劇之中，與幼兒共同閱讀、共同學習。幼兒感受到家長對自己的關注，閱讀過程更加投入。家長不僅是閱讀教學的引導者，也是陪伴者，家長與幼兒共同閱讀，幼