小學(xué)語(yǔ)文課程新課標(biāo)中提到了對(duì)小學(xué)生的閱讀能力要求具有獨(dú)立閱讀

1、變閱讀為“ 悅” 讀 江陰市青陽(yáng)試驗(yàn)學(xué)校 李潔【內(nèi)容提要】 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題,有著特殊的魅力；閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；當(dāng)前,語(yǔ)文教學(xué)學(xué)正奮力從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中解放出來(lái),課堂上也很少再有瑣碎的分析或者滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的現(xiàn)象,但是由于熟悉不足,懂得不深,也給閱讀教學(xué)造成了不少的迷誤,顯現(xiàn)了一些新的問(wèn)題, 以致影響了同學(xué)的閱讀質(zhì)量；本文從大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中提出語(yǔ)文教學(xué)必需從文化生命活動(dòng)的高度進(jìn)行觀照,緊扣語(yǔ)文課堂以符合兒童學(xué)習(xí)的方式綻開(kāi), 制造出富有情智魅力的閱讀教學(xué), 讓孩子愿意上閱讀課；【關(guān)鍵詞】巧拋碰撞補(bǔ)白輻射悅讀一、閱讀教學(xué)位置重要閱讀學(xué)校

2、是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分；閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)和劣； 這就要求我們必需加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的討論,切實(shí)提高閱 讀教學(xué)的質(zhì)量；特殊是對(duì)寫(xiě)作的重要性；蘇軾說(shuō)過(guò)：“ 勞于讀書(shū),逸于作文；”是說(shuō)讀書(shū)多用工夫,才能輕松寫(xiě)作；杜甫的詩(shī)中曾提到“ 讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有 神” ,俗語(yǔ)有云“ 熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟” ；可見(jiàn),古人已經(jīng)熟悉到 讀書(shū)與寫(xiě)作有著親密的關(guān)系； 書(shū)讀得多, 學(xué)問(wèn)才能豐富廣博, 寫(xiě)起文章來(lái)才能左 右逢源、文采橫溢, 行云流水； 語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練 , 從某些方面來(lái)說(shuō) , 就是為作文教 學(xué)打基礎(chǔ) , 作文也是對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用,閱讀可說(shuō)在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中 有著相

3、當(dāng)重要的位置；二、存在問(wèn)題不容忽視 什么是閱讀？“ 閱讀是 從書(shū)面材料中獵取信息的過(guò)程,是一種從印的或?qū)?的語(yǔ)言符號(hào)中取滿(mǎn)意義的心理過(guò)程； ” 這個(gè)心理過(guò)程當(dāng)然是指讀者主體的心理過(guò)程；縱觀當(dāng)前學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,特殊是農(nóng)村教學(xué)情形不容樂(lè)觀,以致影響了同學(xué)的閱讀質(zhì)量；1、閱讀愛(ài)好不高； 有閱讀愛(ài)好才會(huì)有閱讀的欲望；然而老師一堂言的傳統(tǒng) 教學(xué)讓同學(xué)被迫接受學(xué)問(wèn), 不留意文章情感的培育, 同學(xué)與文章情感產(chǎn)生不了共鳴,學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)愛(ài)好可言；同學(xué)在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感,老師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、 懂得,讀起來(lái)平鋪直敘, 干巴巴； 這樣就極大地降低了同學(xué)閱讀的愛(ài)好,長(zhǎng)期以來(lái),

4、同學(xué)對(duì)閱讀的愛(ài)好日益淡化；1 2、閱讀時(shí)間不足； 我們常見(jiàn)的公開(kāi)課同學(xué)的讀書(shū)時(shí)間很短,一般讀上一遍,甚至一遍也未地讀完老師便匆忙的進(jìn)入下一環(huán)節(jié),如不是公開(kāi)課提前讓同學(xué)熟讀課文,教學(xué)唯恐不能順當(dāng)進(jìn)行； 在常態(tài)課中同學(xué)的閱讀存在的問(wèn)題是：老師給與 同學(xué)的讀書(shū)時(shí)間較多, 有的老師只是讓同學(xué)讀幾遍幾遍, 這幾遍只是簡(jiǎn)潔的重復(fù),老師缺乏指導(dǎo), 即使是讀書(shū)的時(shí)間多了, 閱讀成效不佳； 閱讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)螺旋 上升的過(guò)程, 在這個(gè)過(guò)程中老師不應(yīng)當(dāng)忽視自己的主導(dǎo)位置；老師應(yīng)當(dāng)在讀前提 出明確要求, 讀中老師賜予充分的指導(dǎo), 讀后準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行評(píng)判, 使每一次讀都有所 收成；3、分析得太完全； 無(wú)論什么樣的課文,老師總

5、是喜愛(ài)將文章分析得“ 透 透徹徹” 的,生怕掛一漏萬(wàn)；好端端的課文總是被肢解得支離破裂,經(jīng)過(guò)此番折 騰,課文的美感從何而來(lái),同學(xué)又怎能體會(huì)到其中的韻味呢 .一堂課下來(lái),這些“ 精華” 始終找不到自己的“ 家” ,課文教學(xué)的整體性特別差；這樣的閱讀課,同學(xué)何來(lái)幸福？這樣的閱讀課,想說(shuō)愛(ài)你真的很難！三、“ 悅” 讀教學(xué)討論策略 1、巧拋“ 磁鐵” ,杰出開(kāi)篇 聞名特級(jí)老師于漪曾說(shuō)過(guò)： “ 課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引??；” 讓同學(xué)愛(ài)上課堂,就從老師使用“ 新課導(dǎo)入” 的那一刻起,往往老師細(xì)心設(shè)計(jì)杰出的“ 開(kāi)頭語(yǔ)”使老師的授課能像磁鐵一樣吸引住同學(xué)

6、的心魄,這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引同學(xué)的留意力,使他們從課一開(kāi)頭就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好,興起探究的欲望, 迫切地想?yún)⒓诱n堂；如長(zhǎng)相思一課,特級(jí)老師王崧舟老師是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們,在王安石的眼中, 鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的漸漸春風(fēng)；而到了張籍的筆下, 鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)；那么,在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么 呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本,自由朗讀長(zhǎng)相思這首詞,留意,仔認(rèn)真細(xì)讀上 4 遍,讀前兩遍的時(shí)候, 留意詞當(dāng)中的生字和多音字, 要把詞念得字正腔圓； 讀后兩遍 的時(shí)候,要留意把它念通順, 留意詞句內(nèi)部的停頓； 明白嗎？深情地開(kāi)場(chǎng)白一下 把孩子的心引入了教學(xué)里； 又如講課文之前, 播放

7、一段樂(lè)曲, 在情感上能喚起學(xué)生的共鳴, 從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造一種熱鬧的課堂氣氛, 激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱；上課鈴一響,一首悠揚(yáng)的我的草原我的家立刻將同學(xué)帶到“ 風(fēng) 吹草低見(jiàn)牛羊” 的茫茫草原, 草原在音樂(lè)中也開(kāi)頭了教學(xué)；2、層層深化,激情碰撞2 一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié),初讀環(huán)節(jié)讀的 功能主要表達(dá)在整體感知,明白文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺(jué),并且讀通讀順,保證讀的時(shí)間,真正做到讓每一個(gè)同學(xué)“ 讀” 的字字洪亮,不行 誤一字,不行少一字, 不行多一字, 不行倒一字” ； 研讀環(huán)節(jié)主要是探究、 摸索、懂得,養(yǎng)成深化閱讀的才能； 教材處理上可制作“ 研

8、讀板塊” 讓同學(xué)讀、思、悟、用,其板書(shū)設(shè)計(jì)可以是抓突破口,也可以是質(zhì)疑解疑的過(guò)程；仍是以特級(jí)老師王崧舟老師的長(zhǎng)相思為例,王崧舟在導(dǎo)語(yǔ)中讓同學(xué)感受了 主題“ 鄉(xiāng)愁” ,初讀課文后讓同學(xué)質(zhì)疑 “ 你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué)？”作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢？” 通過(guò)問(wèn),讓同學(xué)閱讀,并結(jié)合插圖、注解進(jìn)行 懂得；同學(xué)們對(duì)整首詞懂得得如何呢？王老師提出了兩個(gè)問(wèn)題（一個(gè)是身在哪 里？一個(gè)是心在哪兒？） 進(jìn)行了檢查懂得, 引領(lǐng)同學(xué)感受詞人的 “ 身” 和“ 心” ,初步感悟“ 征途” 與“ 故園” ；在導(dǎo)問(wèn)、查問(wèn)的引領(lǐng)幫忙下,再通過(guò)想象的張開(kāi),問(wèn)最終達(dá)成了目標(biāo)想象出“ 身在征途” 、“ 心系故園” 的情形

9、與畫(huà)面,感悟到“ 身” 與“ 心” 的分別；解疑的過(guò)程正是組織課堂教學(xué)的過(guò)程,也是教材 處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；提出問(wèn)題,討論探討,解決問(wèn)題,都在讀中落實(shí),都是 同學(xué)的自主學(xué)習(xí)行為, 同時(shí)研讀的過(guò)程中已融入了品讀的環(huán)節(jié),有時(shí)這兩者相輔 相成,不行分割； 品讀的主要功能在于品賞、 感悟、入情入境,獲得情感的熏陶；同學(xué)們通過(guò)想象, 感悟納蘭性德的 “ 征途” 跋山涉水、 輾轉(zhuǎn)反側(cè)、 抬頭仰視、孤獨(dú)深思,布滿(mǎn)了遠(yuǎn)離與牽掛；在與“ 征途” 對(duì)話(huà)后,王崧舟通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話(huà)切 換到詞人的家鄉(xiāng)和故園；同學(xué)在琵琶語(yǔ)的情思中,又綻開(kāi)了與“ 故園” 的對(duì) 話(huà)；在“ 故園” 想象中,老師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的

10、多種可能,不 斷拓展同學(xué)對(duì)話(huà)的思路同學(xué)們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安靜和祥和；“ 但是,此時(shí)此刻,這樣的畫(huà)面卻都破裂了,這樣的情形卻都破裂了！” 通過(guò)想象,“ 進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分別的世界” ,“ 身” 和“ 心” 的對(duì)話(huà)使同學(xué)感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,親人的暖和！通過(guò)朗讀與想象, 一顆思鄉(xiāng)懷故、 感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中；同學(xué)們悟出了文章包涵的內(nèi)蘊(yùn)； 這樣的環(huán)節(jié)建構(gòu),讓同學(xué)在有了對(duì)課文獨(dú)有的懂得,自然能通過(guò)自己的讀把自己懂得、體會(huì)表達(dá)出來(lái)；3、留白補(bǔ)白,揮灑想象中國(guó)山水畫(huà)講究留白帶給畫(huà)面的豐富感,中國(guó)書(shū)

11、法藝術(shù)中亦有飛白的技法,音樂(lè)中更有“ 此時(shí)無(wú)聲勝有聲” 的特殊成效；語(yǔ)文課堂也要講究“ 留白” 和“ 補(bǔ)白” ；有時(shí)候,有意留下空白,給人以無(wú)窮的回味；有時(shí)候,填補(bǔ)課文的空白,3 讓課堂因補(bǔ)白而充實(shí)；是謂“ 課堂之道,一張一弛” ；留白和補(bǔ)白,讓課堂更具 節(jié)奏之美,張弛之美；語(yǔ)文課上,既要有同學(xué)競(jìng)相發(fā)言的喧鬧的場(chǎng)景,也要有學(xué) 生凝神思索的安靜時(shí)刻；師：看,沒(méi)過(guò)幾年,這里變了,看,你看到了什么？（媒體顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)漫山遍 野,綠葉成陰畫(huà)面）生：我看到這里有好多好多的樹(shù),都把太陽(yáng)光給遮住了；生：我看到這里的天更藍(lán)了,水更綠了,花也全開(kāi)了； 師：此時(shí),你們又一次來(lái)到了這里,你會(huì)怎么做？生：這兒真美麗！我要

12、把我的好伙伴都叫來(lái)！我們一起在這兒玩！師：你真是個(gè)關(guān)懷別人的好孩子,好的東西要和大家共享；生：??！這兒真好！我就在這兒做個(gè)窩；師：哎喲！這只小鳥(niǎo)賴(lài)在這兒不走了；師：小猴會(huì)怎么夸？生：啊！這兒真好！我要在這兒安家,可以每天早上在樹(shù)上錘煉身體；（邊 說(shuō)邊學(xué)小猴做吊樹(shù)枝的動(dòng)作）師：小鹿呢？你怎么夸？生：這兒多美！我要住在這兒；這里仍有我愛(ài)吃的草,愛(ài)看的花,太好了！這個(gè)教學(xué)片段, 老師利用文本空白點(diǎn), 營(yíng)造傾訴的情懷, 讓孩子們?cè)谒季w中 積蓄情感, 在溝通中傾吐情感； 它將情感沁入了每個(gè)孩子的肺腑,讓他們身臨其 境,沉迷其中；課堂,因著這樣的留白與補(bǔ)白,布滿(mǎn)了情感的張力；同學(xué)學(xué)得愉 快,讀的愉悅！4、

13、文本輻射,擴(kuò)大外延學(xué)校語(yǔ)文教材的文本大多取自于名家名作；為精致；這些節(jié)選的或者是經(jīng)過(guò)肯定的加工處理,所以往往較為短小, 但卻不失之 或縮小, 或刪改了的文本相對(duì)于其“ 母體文本” 而言,是一個(gè)“ 子文本” ；比如草船借箭,它節(jié)選自宏篇 巨著三國(guó)演義；比如丑小鴨,它是原文的縮影,原文共計(jì) 6000 余字,而到了學(xué)校課本里,僅為幾百字而已；這些都是教學(xué)的需要；仍有一些文本,雖 然是獨(dú)立的,不像前兩者那樣是冰山一角,但它卻擁有很多的“ 連鎖文本” ,也就說(shuō)它有著同題的或者是同一思想樂(lè)趣的,同一主見(jiàn)的,同一表達(dá)手法的文本；或者說(shuō)是完全壁立的,不同的“ 對(duì)立文本” ；針對(duì)文本固有的特殊性,老師在引 領(lǐng)同

14、學(xué)解讀時(shí)假如僅著眼于此篇,一點(diǎn)來(lái)解讀,那無(wú)疑是片面的,是只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林的；4 編者支配一些經(jīng)典類(lèi)節(jié)選的文本,其專(zhuān)心可謂良苦； 無(wú)非是讓此一短小文本起到類(lèi)似于窗口或通道的作用；因此,對(duì)于這類(lèi)文本的解讀和教學(xué),我們肯定要追求拓展和鏈接； 要在縱向的文本延長(zhǎng)中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈,盡可能拓展教學(xué)的寬度,拓寬師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)視野,讓教學(xué)變得大氣、雄渾；學(xué)習(xí)將相和、 三顧茅廬等具有肯定歷史背景的文本,為了讓同學(xué)對(duì)文本走得更近, 排除時(shí)空感, 以及解讀文本的實(shí)際需要, 就有必要供應(yīng)一些與文本相關(guān)的一些史實(shí)資料,讓它們起到“ 腳手架” 的作用；飛越時(shí)空,貼近文本,排除文本的距離感； 孤單單地解讀一篇

15、文本, 有時(shí)可能會(huì)失去參照, 失去文本與文本之間的互為影響作用； 這種影響作用可能是反哺的,可能是互為勾兌的, 有了這樣的參照文本, 老師在教學(xué)中不必費(fèi)勁去作講解,讓同學(xué)通過(guò)兩篇具有某種共同或不同主題、 氣質(zhì)、意韻、樂(lè)趣的文本對(duì)比析讀而對(duì)文本的懂得一下子豁然；蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)有莫高窟一文,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),閱讀教材,能讓他們體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明,體會(huì)到古代文化的輝煌, 那么,不妨在教學(xué)中引入另一篇與之有著很多相像之處,但又有著截然不同結(jié)果的文本余秋雨文化苦旅中的莫高窟道士塔 ,體會(huì)另一種由莫高窟帶給人的苦澀與郁悶；兩篇文本相互撞擊、 交鋒,猶如兩個(gè)持不同觀點(diǎn)的人站在一起爭(zhēng)辯一樣；同學(xué)完全可以扮演好自己閱讀主體的角色,完全可以借助自己固有的 “ 閱讀前懂得”能力,通過(guò)比較閱讀, 最終達(dá)到對(duì)這篇文本的 “ 閱讀視界”融合；以篇文本的學(xué)習(xí),帶動(dòng)多篇文本的解讀,這樣的課堂教學(xué)是有內(nèi)涵的,有效的；今日,隨著教學(xué)改革的深化進(jìn)展, 各種閱讀教學(xué)的新方法將更多地走進(jìn)課堂；“ 愛(ài)之,才能悅之