小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

1、學(xué)校數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合 我上的是五年級(jí)第五單元多邊形面積的運(yùn)算的解決問題第一課 時(shí),這是一節(jié)新授課；新授課的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),課堂教學(xué)流程大 致是：情形導(dǎo)入,明確目標(biāo)；問題導(dǎo)學(xué),導(dǎo)引誘思；呈現(xiàn)溝通,點(diǎn)撥 提升；練習(xí)鞏固,課堂總結(jié)； 一,“創(chuàng)設(shè)情境,新課導(dǎo)入”： 2-4 分鐘 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好,使同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入正確的狀態(tài)；在 上這節(jié)課時(shí)我就讓孩子們想回憶這幾天學(xué)習(xí)的平行四邊形,三角形, 梯形的面積運(yùn)算公式,說明這些公式在生活中的應(yīng)用是特殊廣泛的, 以此引入新課； 二,“問題導(dǎo)學(xué),導(dǎo)引誘思”： 5 6 分鐘； 老師將新授學(xué)問設(shè)計(jì)成一系列具有思維含量的“問題”,我的兩 個(gè)問題是

2、：這堆原木的堆放有什么規(guī)律？你想怎樣運(yùn)算這堆原木一共 有多少根？讓每個(gè)同學(xué)依據(jù)問題進(jìn)行摸索和操作, 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí) 任務(wù),對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的熟識(shí)； 這個(gè)也是孩子的自學(xué)環(huán)節(jié), 這個(gè)環(huán)節(jié)特殊重要, 而且我覺得也必需給孩子留充分的時(shí)間, 盡量讓 每一個(gè)孩子都有自己的想法, 對(duì)問題有自己的答案； 此環(huán)節(jié)為后面的 小組合作爭(zhēng)辯作好充分的心理和發(fā)言預(yù)備； 三,“明確任務(wù),合作探究”： 6 分鐘； 為了讓同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序,有效 , 同學(xué)確定要有明 確的學(xué)習(xí)任務(wù)； 也就是老師向同學(xué)說明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo), 完成 第 1 頁,共 4 頁任務(wù)的方法, 評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)等等； 這些任務(wù)除了具有確定

3、的合作價(jià)值外 仍可以分解,讓小組中的每個(gè)成員共同參與,人人都有事可做！這個(gè) 地方我單獨(dú)插入了一張幻燈片,明確說明白我的要求： 1,組內(nèi)溝通 自己的算法； 2,在組長的帶領(lǐng)下總結(jié)出組內(nèi)的幾種算法； 3,組內(nèi)分 工,負(fù)責(zé)上臺(tái)匯報(bào),補(bǔ)充發(fā)言,板書等；特殊是這道例題,求一共有 多少根原木的做法不止一種, 孩子們通過剛才的自學(xué)已經(jīng)有了自己的 想法,假如讓他們?cè)诮M內(nèi)自由發(fā)言的話就會(huì)亂成一團(tuán),各說各的,根 本沒有人聽,也不知道對(duì)錯(cuò)；于是我明確要求了組長必需最終發(fā)言, 盡量依據(jù)組內(nèi) 4321 的次序發(fā)言；不然基礎(chǔ)好的把話都說完了,別人 就無話可說了； 從上課情形來看孩子們都能紛紛發(fā)表自己的看法, 說 出自己的

4、做法, 組長再組織大家評(píng)判對(duì)錯(cuò), 確定好本組接受了哪些計(jì) 算方法；同時(shí)分工確定好發(fā)言人,補(bǔ)充發(fā)言人和負(fù)責(zé)板書的人；由于 同學(xué)有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù),比較好的防止了小組合作學(xué)習(xí)的盲目 性,從后面孩子們的發(fā)言也覺得基本表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性； 四,“呈現(xiàn)溝通,點(diǎn)撥提升”： 15 分鐘； 小組合作探究一個(gè)問題, 最重要的是要得出一個(gè)結(jié)論, 這個(gè)結(jié)論 是小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)集中反映；如何把這個(gè)結(jié)論進(jìn)行全班交 流,這就需要通過匯報(bào)與傾聽來實(shí)現(xiàn)； 這堂課的匯報(bào)只能說比較成功, 比如第一組唐嘉藝說我們組發(fā)覺這堆原木的堆放很有規(guī)律, 一層比一 層多一根,旁邊的曹雷同學(xué)馬上就補(bǔ)充說： 我對(duì)唐嘉藝的說法有補(bǔ)充,

5、 應(yīng)當(dāng)是從下往上看一層比一層多一根； 唐嘉藝又接著說： 我們就可以 只數(shù)出最上面一層的根數(shù)是 4 根,然后就 4+5+6+7+8 就可以算出來 了； 第 2 頁,共 4 頁組內(nèi)的吳秋雨同學(xué)馬上又說： 我有不同的看法, 我覺得這些原木堆放 的橫截面很像一個(gè)梯形, 頂層的根數(shù)就像上底, 底層的根數(shù)就像下底, 層數(shù)就是這個(gè)梯形的高, 所以我們可以用梯形的面積公式來解決這道 題；旁邊負(fù)責(zé)板書的孩子已經(jīng)依據(jù)他們倆的發(fā)言寫出了兩個(gè)不同的算 式；這一組的四個(gè)孩子都充分的呈現(xiàn)了自己； 其次組的孩子匯報(bào)時(shí)兩 個(gè)女生特殊優(yōu)秀, 想到了用首項(xiàng)加末項(xiàng)的和乘項(xiàng)數(shù)再除以二這樣的方 法來運(yùn)算,陳亦熏負(fù)責(zé)匯報(bào),黃心語邊板書邊

6、提示她,協(xié)作很好；但 是我犯了一個(gè)小錯(cuò)誤就是當(dāng)時(shí)下面的孩子說那兩個(gè)男孩子擋住他們 看不見,我就讓他們倆先下去了,沒有給他們倆發(fā)言的機(jī)會(huì),長此以 往會(huì)導(dǎo)致同學(xué)邊緣化,特殊不好；同時(shí)感覺只讓兩個(gè)組上來匯報(bào)了, 數(shù)量太少,很多孩子沒有得到錘煉； 在每一組匯報(bào)以前我都會(huì)提示其他的孩子認(rèn)真傾聽； 有愛好, 耐 心地傾聽是合作學(xué)習(xí)中特殊重要的, 心靈的溝通, 思維的碰撞都是在 傾聽中產(chǎn)生； 同學(xué)在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)論時(shí), 往往會(huì)顯現(xiàn)單方面的信 息溝通；分析其緣由,不難發(fā)覺,多數(shù)同學(xué)只摸索自己如何匯報(bào),而 沒有傾聽他人的發(fā)言, 對(duì)于錯(cuò)誤的說法不賜予訂正； 導(dǎo)致老師常常是 結(jié)論的主材,是判定是非的標(biāo)準(zhǔn)；這樣勢(shì)必

7、會(huì)降低合作的價(jià)值,也不 利于培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能；當(dāng)小組完成任務(wù)匯報(bào)結(jié)論時(shí), 老師要提示同學(xué)；對(duì)匯報(bào)結(jié)論不完整,不具體時(shí),要賜予補(bǔ)充,可以 組內(nèi)補(bǔ)充,也可以組間補(bǔ)充,要養(yǎng)成補(bǔ)充看法或觀點(diǎn)的習(xí)慣； 在這一環(huán)節(jié)我仍鼓勵(lì)孩子們多多質(zhì)疑； 愛因斯坦說： “提出一個(gè) 問題,往往比解決一個(gè)問題更關(guān)鍵；”質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),在合 第 3 頁,共 4 頁作中質(zhì)疑更是合作學(xué)習(xí)的升華； 這堂課里在第一組孩子發(fā)言后張豐豪 同學(xué)就大膽舉手說：我有疑問,例題的原木是每層比上一層多一根, 假如每層比上一層多兩根或者三根,也可以用梯形的面積公式運(yùn)算 嗎？這個(gè)問題一提出來,很多孩子就開頭小聲談?wù)摿耍簩?duì)呀,可不行 以呢？我怎么沒有想到呢？上面的孩子也犯難了, 向我投來求援的眼 光；于是我馬上讓全班孩子舉例試試看行不行； 大家都特殊認(rèn)真的去 探究；信任這樣子得到的結(jié)論每個(gè)孩子都不簡(jiǎn)潔遺忘的； 在小組合作 學(xué)習(xí)中,我們就是要鼓勵(lì)同學(xué)養(yǎng)成敢問,善問,會(huì)問,有創(chuàng)見地問良 好習(xí)慣； 在不同觀點(diǎn)的交鋒和碰撞中迸出集體聰慧的火花, 從而升華 合作學(xué)習(xí)的價(jià)值； 五, “練習(xí)鞏固,課堂總結(jié)”： 10 分鐘； 要留給同學(xué)整理學(xué)問, 懂得記憶的時(shí)間, 可由組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí), 進(jìn)行交叉練習(xí)鞏固, 并由老師或同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié), 師 生共同完善本模塊的學(xué)問系統(tǒng)；這個(gè)環(huán)節(jié)也是我這堂課最薄弱的地 方；練習(xí)時(shí)就請(qǐng)幾個(gè)孩子上來