名師教案綠一中

1、學(xué)山東省臨沂一中曉師，咱們先做個(gè)對(duì)句練習(xí)。老師說(shuō)上按照對(duì)句一般要求，對(duì)出下句學(xué)山東省臨沂一中曉師，咱們先做個(gè)對(duì)句練習(xí)。老師說(shuō)上按照對(duì)句一般要求，對(duì)出下句師：青生：綠師：桃生師：日出江花紅勝生：春來(lái)江水綠如師的對(duì)句中，都有一個(gè)“綠”字，青山碧水，桃，人感到春意撲面而來(lái)用“綠”字最好的一句生：春風(fēng)又綠江南師：一個(gè)“綠”字現(xiàn)出一個(gè)生機(jī)盎然的江南春、喜歡“綠朱自清更喜歡“綠他曾為“綠”寫(xiě)過(guò)一篇當(dāng)時(shí)人稱(chēng)“世之作”的散文，文章的題目就是綠（加點(diǎn)字為板書(shū)內(nèi)容師：以一種綠色為描寫(xiě)對(duì)象和以“雨中登泰山”為描寫(xiě)對(duì)象，哪一更難寫(xiě)綠”難寫(xiě)師：難寫(xiě)在什么地方生：形態(tài)少變，色彩單一，難以把握和展開(kāi)師：對(duì)，這叫難寫(xiě)之景。而

2、朱自清先生是一位學(xué)者，也是位散文大師他的散文在我國(guó)文學(xué)史上占有重要地位，他是一位“狀難寫(xiě)之景”高手。今學(xué)習(xí)綠是他的散文在我國(guó)文學(xué)史上占有重要地位，他是一位“狀難寫(xiě)之景”高手。今學(xué)習(xí)綠是要學(xué)習(xí)朱自清對(duì)單一的景物是怎樣開(kāi)描繪的，是怎樣“狀難寫(xiě)之景如在目前”的讀課文，數(shù)數(shù)全文有幾個(gè)。生：四。師：從四個(gè)段落中找出一個(gè)能概括全文內(nèi)容的句子我驚詫于梅雨潭的綠了師學(xué)過(guò)友邦”驚詫請(qǐng)解釋一下“驚詫”的意生：驚訝、詫師：本句能否把“驚詫”換成“驚訝生：不師：為什么驚詫”是“十分比“驚訝”程度師：那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢生：綠，梅雨潭的綠師：好，大家讀第。找出兩個(gè)能概括梅的特征的詞語(yǔ)看什么樣的“綠”讓作者

3、十分驚訝奇醉奇異”和“醉人”正是文章要寫(xiě)的重心。大家看作者在寫(xiě)雨潭的綠之前寫(xiě)了什么。讀一讀第二段生：梅雨瀑師：既然主要寫(xiě)梅雨潭“奇異醉那么寫(xiě)瀑布目的是什么呢請(qǐng)抓住第二段中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答這就是梅雨潭之所以得名了”一句，請(qǐng)抓住第二段中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來(lái)巖面和草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意飛花碎玉“白梅”都寫(xiě)出了梅雨潭水“清”的由來(lái)師：好。在文章第三段前六句話(huà)中，還有一句道出了寫(xiě)梅雨瀑的匠心請(qǐng)大家找出來(lái)說(shuō)說(shuō)瀑布在襟袖之間心中已沒(méi)有瀑布了師：為什么找這一句生：瀑布美，使人驚詫?zhuān)坏端钊梭@詫。作者用襯托手法突出潭水的師： 準(zhǔn)確。這把這篇文章的重心和

4、思路濃縮一下， 我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的奇的醉人的綠了師：現(xiàn)看看作者怎樣醉人”展開(kāi)描寫(xiě)的。大家三段第三句到第十句。大家要求，邊讀邊畫(huà)。先畫(huà)出描寫(xiě)潭整體的句子；再畫(huà)出描繪潭水水面波紋的一句；再畫(huà)出描寫(xiě)水光、寫(xiě)水色的句子師：現(xiàn)在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。讀描寫(xiě)水面波紋的句子生：她松松地裙師：描寫(xiě)水光的句子生：她滑滑地那樣嫩師：寫(xiě)水色的句子生：她又不雜些塵滓碧師：現(xiàn)在我讀每一方面的上句，大家接讀下句松松地皺纈著生：的生：她又不雜些塵滓碧師：現(xiàn)在我讀每一方面的上句，大家接讀下句松松地皺纈著生：的裙師：她滑滑地生：像涂了那樣師：她又不雜生：宛然一塊猜不透她師：現(xiàn)在，我讀每個(gè)比喻的本體部分，大家合，

5、根據(jù)喻體、體的相似點(diǎn)，背誦出喻體句（提示誦讀略師：大家記得很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在大家根據(jù)每組比喻的意義，概括潭水的征生眾：細(xì)膩。柔美。明亮柔嫩。溫潤(rùn)，清純師：概括得不錯(cuò)，但不夠全面；因?yàn)楹玫谋扔?，不只是繪其形，還傳其神兩個(gè)詞語(yǔ)往往不能概括盡比喻描繪出的事的裙幅蘊(yùn)含只是“細(xì)膩柔美”嗎？作者為什條裙幅像少女請(qǐng)大家思考后少的對(duì)比句式回生：少女天真活潑沉靜羞澀生：少，爽快沉默寡言又脈脈含生：少女裙子的裙幅長(zhǎng)而平展，要“拖師：那的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了哪？生師：那的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了哪？生：沉靜羞澀，脈脈含情師：回答得很師：大家齊讀十一句至十

6、三句，并思考回答作者是用什么手法進(jìn)一描寫(xiě)綠的“奇異醉人”的生：對(duì)比。突出綠的明暗適度，濃淡相宜師：請(qǐng)大家，的一首詩(shī)來(lái)描繪一下西湖的波生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃總相宜師：作者為什么選“淡濃相宜”的西湖的波作對(duì)比呢生：以美襯美，突出“綠”的“奇異師：大家再讀這三句話(huà)，看看“叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的”在句作什么成分生：作后置定師：作用是什生：突出“綠壁”的“深密師：把這個(gè)后置定語(yǔ)還原到正常位置上，再讀一遍，說(shuō)感覺(jué)生：句子太長(zhǎng)，讀著費(fèi)勁師：正是。作者把集中稠密的成分提出來(lái)，置于后邊，既強(qiáng)調(diào)了定又使句子變得疏朗、清晰、上口師：現(xiàn)在聽(tīng)我把這三句話(huà)改讀一下，大家對(duì)比，看效變化

7、“我曾什剎海我又曾見(jiàn)過(guò)水光瀲滟的西湖的波，似乎明了，我又曾見(jiàn)“我曾什剎海我又曾見(jiàn)過(guò)水光瀲滟的西湖的波，似乎明了，我又曾見(jiàn)過(guò)漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了生：不如原文好，句式重復(fù)單調(diào)師：對(duì)，作者正是為了避開(kāi)單一的句式，才在兩個(gè)整齊的長(zhǎng)句后，上兩個(gè)短句，這樣長(zhǎng)短結(jié)合，整散錯(cuò)落，讀起來(lái)才音韻鏗鏘，錯(cuò)落致。齊聲朗讀兩遍，體會(huì)這種效果（讀兩遍章在了一番精雕開(kāi)對(duì)加突醉人家思能否把這兩層內(nèi)容在順序上顛倒一下生。師：為什么生：讀者只有先對(duì)“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯(lián)想到的景物，聯(lián)想對(duì)比才有依托師：作者正是按照認(rèn)，變換角度，層層深入地展開(kāi)描寫(xiě)抒的。大家聽(tīng)我讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換

8、角度深入寫(xiě)的，人稱(chēng)感情有何變化，找出你喜歡的句子師：你最喜歡哪一句生：我最喜歡“那醉人的綠呀明眸善睞了師：說(shuō)說(shuō)為什么喜歡生：改用第二人稱(chēng)，用呼告的方法加強(qiáng)了抒情性，并開(kāi)大膽想像，想像出的形象很美，進(jìn)一步寫(xiě)了“綠”的“醉人“奇異師：說(shuō)得好。作者抓住綠水的輕盈、清澈、含情等特點(diǎn)，大膽想像用假設(shè)的句式，寫(xiě)出了美的師：說(shuō)得好。作者抓住綠水的輕盈、清澈、含情等特點(diǎn)，大膽想像用假設(shè)的句式，寫(xiě)出了美的形象。請(qǐng)大家模仿假設(shè)的句型，抓裝“綠的特點(diǎn)，大膽想像，造一兩句贊美綠的話(huà)。想好了舉手回答生：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫(huà)的顏料，送給丹青能手，必能妙手天成描繪出世上最美的畫(huà)生：那醉人的綠呀，我若以你，撒播于祖

9、國(guó)的江河湖泊，定會(huì)凈化污染，整個(gè)中華大地成為世上最美的風(fēng)景區(qū)者眼心里，已不不再是一塊碧玉，而是一位天真清純的小姑娘，是一位婀娜多姿、眸皓齒脈脈含情的少女，或是神奇的顏料和綠了“醉”了，為這奇異的“綠作者醉意中還送了她一個(gè)字女兒綠，作者怎么會(huì)想到這個(gè)名字呢生：有一首歌曲九九女歌詞意思是：南方米下女兒，便深埋一壇米酒，女兒長(zhǎng)到十八歲，蒙上紅蓋頭出時(shí)，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這就叫“女兒紅女兒綠”大概由“女兒紅”而來(lái)師：現(xiàn)在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意（讀，略師：現(xiàn)在大家。作者說(shuō)梅雨潭的綠“仿佛蔚藍(lán)的天融了一在里面交溶生：應(yīng)是“交融”的師：為什么交融”寫(xiě)出

10、藍(lán)天綠水一個(gè)整體，給人水解的“溶”太實(shí)，不美師交融”寫(xiě)出藍(lán)天綠水一個(gè)整體，給人水解的“溶”太實(shí)，不美師：很對(duì)挹你以為眼”的“挹”怎么寫(xiě)生：提手加個(gè)“城邑”的“邑師：怎么解釋生：舀舀水”的師：能否把“挹”換成“舀（笑師：笑什么舀”太粗太俗，不美挹”呢生：比較雅，愛(ài)惜的意思師：對(duì)，很多同義詞，意義基本相同，但情味有異，這種“情味”詞語(yǔ)的附加意義，平時(shí)讀書(shū)要仔細(xì)品師：形態(tài)色彩單一的“綠者的筆下情一樣深，夢(mèng)一樣愛(ài)，使人難寫(xiě)之景歷歷這有賴(lài)于作者抓裝“醉人”精心設(shè)置鋪墊，多方設(shè)喻精雕細(xì)刻，展開(kāi)聯(lián)想對(duì)比突出，膽想像升華意境；熱愛(ài)生活，細(xì)致觀察，準(zhǔn)確生動(dòng)地選詞造句，多度多層次展開(kāi)描繪，豐富的聯(lián)想想像等，正是寫(xiě)

11、好寫(xiě)景文章的要訣這就是本文的啟示下課中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1997年第12【教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句及段落的朗讀，欣賞課文對(duì)綠的精細(xì)描繪,受作者獨(dú)特的觀察和體【教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句及段落的朗讀，欣賞課文對(duì)綠的精細(xì)描繪,受作者獨(dú)特的觀察和體驗(yàn)學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)來(lái)點(diǎn)染感情的波而達(dá)景交融通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然、熱愛(ài)大自然的審。掌握寫(xiě)好寫(xiě)景文章的一定技巧【教學(xué)重點(diǎn)品味作者獨(dú)特的表達(dá)、優(yōu)美的語(yǔ)句【教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、對(duì)比、想象等手法多側(cè)面寫(xiě)景的方法【教學(xué)方法朗讀法、對(duì)比【教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介作做對(duì)句老師按照對(duì)句的一般要求對(duì)出下句青山（綠水，桃紅，日出江花紅勝火（春來(lái)江水綠如藍(lán)的對(duì)句中

12、，都有一個(gè)“綠”字，青山碧，人感到春意撲面而來(lái)用“綠”字最好的一句詩(shī)是（春風(fēng)又江南岸。一個(gè)“綠”字現(xiàn)出一個(gè)生機(jī)盎然的江南春天、石喜歡自清更喜歡曾為“綠”寫(xiě)過(guò)一篇當(dāng)時(shí)人“稀世之作”的散文，文章的題目就石喜歡自清更喜歡曾為“綠”寫(xiě)過(guò)一篇當(dāng)時(shí)人“稀世之作”的散文，文章的題目就是（板書(shū)朱自清先生是一位學(xué)者，也是位散文大師，他的散文在我國(guó)史上占有重要地位，他是一位“狀難寫(xiě)之景”的高手。今學(xué)綠是要學(xué)習(xí)朱自清對(duì)單一的景物是怎樣展開(kāi)描難寫(xiě)之景如在（板書(shū)）的二、整體感1. 找出概括全文的句子“我驚詫于梅雨潭的綠了“驚詫什么意思？能不能替換成“驚訝”？為什么2. 文中是什么東西讓作者感到十分驚三、精讀段在第三中找

13、出兩個(gè)能概括梅的特征的詞奇異、醉人（板書(shū)讀讀第二段，作者在寫(xiě)“梅雨潭的綠”之前寫(xiě)了什么？（雨瀑）既然主要寫(xiě)梅雨潭“奇異么寫(xiě)瀑布目是什么？可抓住第二段中的關(guān)鍵語(yǔ)句回第三段前六句話(huà)中，還有一句道出了寫(xiě)梅雨瀑的匠心，是哪一句？為什么找這一“瀑布在襟袖之間心中已沒(méi)有瀑布了托手（板書(shū)濃縮文章重心和思路我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的奇異的醉人的綠了（板書(shū)5. 作者是怎樣對(duì)“奇異醉人”展開(kāi)描寫(xiě)的（1） 出描寫(xiě)潭水整體的5. 作者是怎樣對(duì)“奇異醉人”展開(kāi)描寫(xiě)的（1） 出描寫(xiě)潭水整體的句子；再畫(huà)出描繪潭水水面波紋的一句再畫(huà)出描寫(xiě)水光、描寫(xiě)水色的句子（2） 師讀每一方面的上句，學(xué)生接讀下（3） 根據(jù)喻體、本的相似點(diǎn)，背

14、誦出喻體句（4） 根據(jù)每組比喻的意義，概括潭水的6. 法進(jìn)一步描寫(xiě)綠的人對(duì)比（1）的一首詩(shī)來(lái)描繪一下西湖的（水光瀲滟晴方好山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）者為什么選“淡濃相宜”的西湖的波作對(duì)比（2） 中作什么成分？（后置定語(yǔ)）作用是什么？把這個(gè)后語(yǔ)還原到正常位置上，再讀（3） 改讀那三句話(huà)（改讀成單一句式變化明確：作者正是為了避開(kāi)單一的句式，才在兩個(gè)整齊句后，配上兩個(gè)短句，這樣長(zhǎng)短結(jié)合，整散錯(cuò)落，讀才音韻鏗鏘，錯(cuò)落有（4） 學(xué)生齊聲朗讀兩遍，體會(huì)這種效果四、問(wèn)題探1.文章在對(duì)“綠”作了一番（4） 學(xué)生齊聲朗讀兩遍，體會(huì)這種效果四、問(wèn)題探1.文章在對(duì)“綠”作了一番精雕細(xì)刻后，又展

15、開(kāi)對(duì)比，更加“綠”的醉人大家思考，能否把這兩層內(nèi)容在序上顛倒一下？為什作者正是按照認(rèn)識(shí)，變換角度，層層深入地展開(kāi)描寫(xiě)情的2.泛讀剩下的部分，學(xué)生思考作者是怎樣變換角度深入描寫(xiě)的人稱(chēng)感情有何變化，找出自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)為什3.“綠”在作者眼里，心里，已不的裙幅再是一塊碧玉，而是一位天真清純的小姑娘姿、明眸皓齒脈脈含情的少女，或是神奇的子了。作者“醉”了“醉”了，為這奇異的作者醉意中還送了她一個(gè)名字女兒綠這個(gè)名字呢4.學(xué)生合。作者說(shuō)梅雨潭的綠“仿佛蔚藍(lán)的天融了一里面是“交融”的“融”還是“溶解的“溶”？為5.“挹你以為眼”的“挹”怎么寫(xiě)？怎么解釋?zhuān)磕芊癜选稗凇背伞耙ā?？為五、小形態(tài)色彩單一的“綠

16、在作者的筆下情一樣深，夢(mèng)一樣美，讓人愛(ài)，使人醉難寫(xiě)之景歷歷如在有賴(lài)于作者“奇異醉人人愛(ài)，使人醉難寫(xiě)之景歷歷如在有賴(lài)于作者“奇異醉人”精心設(shè)置鋪墊，多方設(shè)喻精雕細(xì)刻，展開(kāi)對(duì)比突出，大膽想像升華意境；熱愛(ài)生活，細(xì)致觀察，準(zhǔn)確地選詞造句，多角度多層次展開(kāi)描繪，豐富的聯(lián)想想像等，正寫(xiě)好寫(xiě)景文章的要訣，這就是本文的啟【板書(shū)綠狀難寫(xiě)之景如奇醉襯我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的奇異的醉人評(píng)從整體來(lái)看，鄭曉龍老師自始至終都抓住了綠一文的語(yǔ)行教學(xué)、句的辨析以及比喻、對(duì)比等修辭手法的教學(xué)貫整個(gè)課堂，這樣很好的培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高了學(xué)生們運(yùn)語(yǔ)文的技巧性，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課“工具性”的基本性開(kāi)始的導(dǎo)入運(yùn)用了對(duì)句練習(xí)這種一

17、問(wèn)一答的獨(dú)特的方式，相比于其他課程由老師自己說(shuō)一段話(huà)導(dǎo)入跟課文扯上關(guān)系后就開(kāi)始講課文這種做法在剛進(jìn)入課堂時(shí)就將學(xué)生的注意力牢牢地抓住。并且在講中靈活運(yùn)用詩(shī)詞，顯示出教師自身深厚的文化素養(yǎng)。在探討作者是何對(duì)“奇異醉人”展開(kāi)描寫(xiě)的時(shí)候，鄭曉龍老師讓學(xué)生按照自己要求先畫(huà)后讀，之后又采用老師讀上句學(xué)生接下句何對(duì)“奇異醉人”展開(kāi)描寫(xiě)的時(shí)候，鄭曉龍老師讓學(xué)生按照自己要求先畫(huà)后讀，之后又采用老師讀上句學(xué)生接下句，老師讀本體學(xué)背喻體的方式，逐步深入，有序地引導(dǎo)學(xué)生走，避免了教學(xué)常見(jiàn)的生硬牽強(qiáng)、平淡無(wú)味等弊端。在課堂的最后鄭曉龍老師又涉到了作文的教學(xué)，但并不是像一般的教學(xué)那樣“死”教，而是結(jié)合文中、語(yǔ)句與修辭，

18、以課文為例，讓學(xué)生能夠有所依據(jù)，免寫(xiě)作時(shí)只知方法而不知如相對(duì)其他課程，這堂課最顯著的特征就是一直在作對(duì)比，也比較對(duì)比近義字義詞還是少女?huà)D”區(qū)別，以及之后句式變換的對(duì)比，都讓準(zhǔn)地體會(huì)了朱自清散文用語(yǔ)的精妙之處，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用力在學(xué)散文時(shí)最常聽(tīng)的一句話(huà)就是散形散神通常老師會(huì)分析作者這樣那樣的描寫(xiě)表達(dá)了自己怎樣感情，但是這篇學(xué)里鄭曉龍老師并沒(méi)怎么對(duì)作者的情感態(tài)度進(jìn)行分析一個(gè)疑惑。我認(rèn)為無(wú)論哪篇文章都是作者心緒的體現(xiàn)，老師應(yīng)該在定程度上分析者的情感，或是傳達(dá)給學(xué)生課上體現(xiàn)的內(nèi)容。而且情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出來(lái)的這個(gè)要求在這堂課中似乎沒(méi)有達(dá)到在第一次讀這篇教時(shí)，我對(duì)學(xué)生

19、的回答感到質(zhì)困惑，但細(xì)細(xì)研讀卻發(fā)現(xiàn)，是鄭曉龍老師技巧性的引導(dǎo)起了作用，學(xué)生的回答為起點(diǎn)，再繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)。并且學(xué)生們也對(duì)老師的提問(wèn)慣有一定了解，相互合作學(xué)完了一整堂課，有很多值學(xué)習(xí)的方綠我第慣有一定了解，相互合作學(xué)完了一整堂課，有很多值學(xué)習(xí)的方綠我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊便聽(tīng)見(jiàn)花花花；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一的巖石下都空空兒佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄的天氣。微微的云頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。說(shuō)，這就是