秋天教學(xué)反思

1、秋天教學(xué)反思秋天教學(xué)反思1秋天是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。秋天是學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后接觸到的第三首新詩。和前兩首相比，這一首，更加注重意象的選擇和意境的表達(dá)。詩不長(zhǎng)，僅三節(jié)。但很精粹，容量大，而且畫面感很強(qiáng)。詩人將視野投向農(nóng)家生活，采用直陳其事的寫法，在明朗純凈的詩意中表達(dá)了對(duì)秋天、對(duì)生活的熱愛與贊美之情。全詩以“秋”為主軸，平行地展開三幅畫面。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力；對(duì)語言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對(duì)于秋天的認(rèn)識(shí)比較少，因?yàn)闇刂莸牡乩砦恢靡约皻夂蛱攸c(diǎn)，秋天的季節(jié)特點(diǎn)并不明顯，而對(duì)于生長(zhǎng)在城市里的學(xué)生來說，

2、農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn)，所以如何增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)秋天認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到濃濃秋意，感受詩歌所營造的氛圍，是本課要突破的一個(gè)難點(diǎn)。本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中，實(shí)際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，而把優(yōu)美的詩文、美妙的音樂、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng)造美。這堂課主要包括了引入秋天尋找秋天（看秋天品秋天聽秋天）感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前，我就用一曲秋日私語配上一幅充滿秋意的唯美畫面，開始秋的旅程，一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧靜悠遠(yuǎn)

3、中，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢(shì)。在這片寧靜悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課，揭開了秋的第一幅畫面，我用帶著恬靜而又悠揚(yáng)的曲子，用藍(lán)天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動(dòng)畫，用詩般的語言營造一個(gè)詩意的秋天，既讓學(xué)生沉靜在詩意之中，又為下面學(xué)習(xí)詩歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入，是將秋天“講”給學(xué)生聽，那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟，運(yùn)用多種媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，學(xué)生的情感就會(huì)隨信息技術(shù)在語言文字的海洋里自由馳騁?！皩ふ仪锾臁笔潜菊n的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩歌中有秋天意象的詞，通過對(duì)這些詞的品味，通過對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，感受到作者所營造的秋天的

4、意境，并品味到作者優(yōu)美的語言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字，解讀方法單一，學(xué)生會(huì)越學(xué)越枯燥，而我借助了多媒體手段，介入圖片、文字、音樂，運(yùn)用對(duì)比的手段，不僅讓學(xué)生欣賞到美，更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中，在文字與文字的對(duì)比中，在不同音樂的選擇中，更深入理解文字。從而達(dá)到對(duì)詩歌語言的感悟。以第三節(jié)詩歌為例。前兩節(jié)詩歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事，第三節(jié)詩歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺，提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂，因?yàn)橐魳纷钅茏哌M(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂，一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲，而另一首則是略帶憂傷，情思飛揚(yáng)的少女的祈禱

5、，讓學(xué)生在兩首具有強(qiáng)烈對(duì)比的樂曲中感加深了對(duì)詩歌的理解，將詩歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟，用個(gè)別讀、配樂讀、朗讀評(píng)價(jià)、朗讀技巧指點(diǎn)、集體讀等多種朗讀方法穿插使用，在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂朗讀為高潮，避免在運(yùn)用多媒體的過程中忽略語文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時(shí)我將秋天進(jìn)行到底，仍用詩文、音樂、圖片相配合，點(diǎn)出秋天在每個(gè)人的心里。秋天遲早會(huì)離去，但秋天也永遠(yuǎn)不會(huì)有終點(diǎn)。每個(gè)人的心里都有著自己對(duì)秋天的理解，因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續(xù)下去，在網(wǎng)頁上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂、文章等，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，通過了解不

6、同類型的秋天而逐漸形成自己對(duì)秋天的理解。上完課后，我有如下體會(huì)。1本課成功運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn)，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì)詩歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍；用音樂渲染秋天的意境；對(duì)于學(xué)生提高興趣及體會(huì)詩歌語言和情感起到了促進(jìn)的作用2恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運(yùn)用比較的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。而大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能

7、過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊(yùn)；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對(duì)詩歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。3以朗讀貫穿始終，體現(xiàn)語文味。以朗讀為主線，就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗

8、讀中品味，又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo)，為下文的朗讀作鋪墊；個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成；最后的配樂朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。4尚缺少對(duì)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)。課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。這首詩歌的形式學(xué)生比較容易模仿，若能在課堂上展開，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對(duì)秋天的全面的認(rèn)識(shí)，接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫，這樣就能升華學(xué)生的情感，并將之表達(dá)出來。秋天教學(xué)反思2秋天是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落

9、、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情。全文共三個(gè)自然段，第一自然段以天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段寫出天空的藍(lán)和高，以及雁陣的飛行方向和隊(duì)形變化。第三段用感嘆句充分表達(dá)作者對(duì)秋天到來的喜悅之情。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)，并圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，并能理解生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。3、認(rèn)識(shí)自然段，并學(xué)習(xí)第一小節(jié)，背誦第一小節(jié)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。4、指導(dǎo)書寫“了、字“兩個(gè)生字。通過本課的教學(xué)我能夠完成以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采用的是隨文識(shí)字，這樣分散識(shí)字，能夠

10、降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環(huán)境中識(shí)字，更有利于學(xué)生識(shí)記生字。在學(xué)完第一段后，為了讓學(xué)生能夠?qū)η锾熘械氖挛镉懈嗟牧私?，我進(jìn)行了說話訓(xùn)練，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠說出秋天里其他事物的變化，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。最后進(jìn)行生字指導(dǎo)，一看二描三對(duì)照四點(diǎn)評(píng)，這樣的步驟讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在講課的中處理一片片這個(gè)環(huán)節(jié)上，高估了孩子的能力。備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生這個(gè)理解不是難點(diǎn)，學(xué)生能夠理解一片片是很多的意思，并進(jìn)行這樣ABB式詞語的訓(xùn)練，結(jié)過發(fā)現(xiàn)學(xué)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能很快的說出這一類的詞語，有沒能及時(shí)的點(diǎn)播，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)上的不理想。秋天教學(xué)反思3秋天是二年級(jí)上冊(cè)第一組的課文，本組課文以描寫秋天及其美麗的

11、景色為主，本課就是其中最有代表性的一篇。它雖然篇幅短小，但語言優(yōu)美，朗朗上口，描寫出了秋天豐收的美景和人們內(nèi)心的喜悅之情。針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。二、朗讀感悟，以主讀代講。三、自主識(shí)字寫字。留給我印象最深的是第一點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)學(xué)生來說，對(duì)語文沒有興趣，課文就是一堆堆毫無意義的符號(hào)。具體到本課，它的語言雖然非常優(yōu)美，但如果脫離了生活，只泛泛地去講，那很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生進(jìn)行了溝通，我問他們：“都說秋天是美麗的，誰 能給 老師說一說你見到的秋天的美景呢？”剛開始學(xué)生還有些

12、拘謹(jǐn)，但在我的引導(dǎo)下，他們很快就紛紛舉起了手。有的說：“我看到了黃色的樹葉慢慢飄下。”有的說：“我看到過秋天的楓葉非常紅。”有的說：“我看到了秋天的菊花很美麗。”可能孩子們的語言還不夠豐富，但我能看到孩子們內(nèi)心的興奮和他們的積極性，經(jīng)過這個(gè)簡(jiǎn)短的交流，他們的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，興趣已經(jīng)被激發(fā)。這篇課文是描寫秋天農(nóng)田豐收的景色，對(duì)于這些生活在城市中的孩子來說，還是顯得有些陌生，那怎樣架起他們與課文之間的橋梁呢？我先讓來自農(nóng)村的孩子和見過農(nóng)田豐收景象的孩子，給大家描述一下，讓大家在他們具體生動(dòng)的描述下，共同感受秋天田野豐收的美麗，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的喜悅之情，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的興趣，也避免了教學(xué)中的空

13、洞與刻板。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行多種的朗讀，在朗讀中感悟課文，那就事半功倍了，很容易就能體會(huì)到了豐收的喜悅之情。本課教學(xué)也出現(xiàn)了一些不足之處。比如，課堂秩序還不夠好，學(xué)生出現(xiàn)竊竊私語的現(xiàn)象；我和學(xué)生之間的溝通還不夠流暢，有時(shí)學(xué)生的反應(yīng)會(huì)慢半拍。這些現(xiàn)象可能是因?yàn)槲覄偨邮直景?，師生之間溝通的橋梁還不夠流通，但我會(huì)和學(xué)生一起努力，盡快把這座橋梁建好。秋天教學(xué)反思4我在教學(xué)北大荒的秋天第五小節(jié)時(shí)，這個(gè)小節(jié)主要講了北大荒的秋天物產(chǎn)豐富。在教學(xué)這一小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產(chǎn)豐富”，學(xué)生通過閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì)在這個(gè)季

14、節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學(xué)生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會(huì)在這個(gè)季節(jié)里捧出什么樣的寶物來?！睂W(xué)生們很快就能體會(huì)到北大荒“物產(chǎn)豐富”?？墒菍?duì)于“大豆搖鈴千里金”學(xué)生們不能夠從中體會(huì)出來“物產(chǎn)豐富”，究其原因是學(xué)生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思，這時(shí)候該怎么辦呢？是怕浪費(fèi)時(shí)間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢？如果直接告訴他們答案，就沒有意思了，學(xué)生們也少了一次開動(dòng)腦筋的好機(jī)會(huì)，于是我就不著急了，讓他們?cè)谧屑?xì)的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什么意思。過了一會(huì)兒，有人舉手了，說：“那里的糧食成熟了，有很多高粱、稻谷?！笨磥硭麄冞€是沒有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面

15、，沒有真正理解課文。我讓學(xué)生接著再讀一讀課文，再好好地思考一下，學(xué)生們有一次埋下頭去讀書，這次學(xué)生們終于讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃?！痹谶@里我又讓學(xué)生聯(lián)系前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲?！蓖ㄟ^朗讀學(xué)生們腦子中浮現(xiàn)出這樣的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一陣風(fēng)吹過來，豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動(dòng)著鈴鐺一樣，田野里一片金黃。這時(shí)，前排的一位學(xué)生激動(dòng)地叫了起來：“在這里呢！”我一看，他正指著書中的插圖呢！是呀！書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍(lán)綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多么美的景色呀！讓人

16、不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早點(diǎn)運(yùn)用插圖學(xué)生在理解起來應(yīng)該更加容易點(diǎn)。秋天教學(xué)反思5這篇文章寫得很美文美、境美、情美。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無比的熱愛之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我就采用以畫促讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受這片景，體會(huì)這份情。課文的第二自然段描寫的是北大荒天空的美。教學(xué)時(shí)，我先畫了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí)，我說，老師要變魔術(shù)啦，接著，我用彩筆當(dāng)場(chǎng)畫上了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看啊！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字?？吹綀D畫幫助學(xué)生讀好了天空，教學(xué)第三自然時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)小朋友拿出自己的筆進(jìn)行畫畫。他們邊讀邊畫小河、小魚、

17、波紋學(xué)生作畫的興趣很濃。然后，當(dāng)我請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢！看來，如果在朗讀前引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，學(xué)生一定能有感情地讀好課文。秋天教學(xué)反思6秋天這篇課文是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇寫景的長(zhǎng)詩。這首詩全篇采用擬人的手法，為讀者呈現(xiàn)了一幅萬物成熟，農(nóng)民豐收的蓬勃景象。在教學(xué)這課的時(shí)候，我先讓學(xué)生去觀察了一下秋天有什么特別的景色，收集了一些資料。這樣在上課的時(shí)候可以使他們踴躍的和別人交流自己的看法。在開始上課的時(shí)候，我采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己看到的秋天的景色，這樣把學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來了，這樣

18、他們對(duì)課文感興趣了學(xué)起來也就不會(huì)太費(fèi)勁了。說自己看到的景色時(shí)讓他們用自己的話說，這樣能幫助他們鍛煉說話的能力，口頭表達(dá)能力。這時(shí)再容乃公他們讀課文，去感受作者筆下的秋天是什么樣的。感受作者的寫作手法。接著我讓學(xué)生自由讀課文理清文章的脈絡(luò)。然后精讀，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詩句感悟。從而感悟秋天的美。但是學(xué)生的差異是必然存在的，有的學(xué)生接受的快，而有的學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患卸蛣e人拉開了差距?，F(xiàn)在的合學(xué)教育主張小組的合作，讓學(xué)生通過與別人的合作而明白一些東西，不需要教師過多的進(jìn)行講解?，F(xiàn)在我剛開始接手這個(gè)班級(jí)，他們的合作習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，()我認(rèn)為培養(yǎng)他們合作的習(xí)慣是必然的，讓他們的課堂上逐步的不再依靠老師，而

19、是靠自己與別人的合作來獲得，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問題。在這課的教學(xué)中，我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練的吧是太多，讓學(xué)生讀的時(shí)候少，所以在下一步我準(zhǔn)備在課堂上多讓學(xué)生讀，反復(fù)的讀，不僅鍛煉朗讀，也能讓他們?cè)谧x中感悟作者的感情，理解問臟的內(nèi)容。一個(gè)好的教師不是說他多么的有知識(shí)，能教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法才是最關(guān)鍵的，把課堂還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅薛倒知識(shí)還能培養(yǎng)他們的各種能力，讓他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人。秋天教學(xué)反思7秋天是一篇自讀課文。當(dāng)代詩人何其芳在詩中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融

20、，富有詩情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。秋天一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語文活動(dòng)都要由閱讀文體開始，對(duì)于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩

21、歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達(dá)出來，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容的過程，是一個(gè)從抽象到具體的過程。這個(gè)問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種降低難度的方法

22、確實(shí)為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來自然困難。在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時(shí)激起學(xué)生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題。每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)

23、質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)?？傊捎诟鞣N原因，總覺得這課的教學(xué)沒達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來。秋天原文欣賞何其芳震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。秋天棲息在農(nóng)家里。向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏柏葉的影子。蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。秋天游戲在漁船上。草野在蟋蟀聲中更寥闊了。溪水因枯涸見石更清洌了。牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛

24、孔?秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。秋天教學(xué)反思8今天教學(xué)了秋天，40分鐘基本完成教學(xué)任務(wù)，有兩點(diǎn)不足，留待改進(jìn)：一、課堂紀(jì)律跟前幾天相比有些松懈。部分學(xué)生自己玩自己的，還有小部分學(xué)生在小聲說話，授課期間兩次停下進(jìn)行整頓。本來升到二年級(jí)心里有些慶幸，終于不用像在一年級(jí)一樣如臨大敵般的整頓課堂紀(jì)律了，但是今天的苗頭讓我感覺到，組織課堂教學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律，讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。首要的一點(diǎn)是每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)都必須簡(jiǎn)明可操作，比如指名回答問題，這是讓小部分學(xué)生最容易開小差，違反紀(jì)律的環(huán)節(jié)。有個(gè)實(shí)際情況就是很多學(xué)生起立回答問題的時(shí)候聲音過小，磕磕絆絆，難免讓聽者喪失興趣。我考慮繼續(xù)沿用四人小組合作

25、解答問題的方法。四人小組一站首先就有了氣勢(shì)；因?yàn)槿硕嗟讱庾?，音量也提高了；由于展示的是集體的答案，個(gè)人的臉面也就成了次要的考慮準(zhǔn)備下周培訓(xùn)幾次，開始實(shí)施。二、沒有預(yù)留背誦課文和教學(xué)生字的時(shí)間。一節(jié)課上完一篇課文是可行的，但是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要簡(jiǎn)明有效，教師語言不能繁榮拖沓，盡量減少與主旨無關(guān)的枝蔓環(huán)節(jié)。具體解決措施就是對(duì)下周要學(xué)習(xí)的幾篇課文進(jìn)行精細(xì)備課。心中有數(shù)才能縱橫捭闔、收放自如。備課思路可以嘗試，第一課時(shí)完成新授課，第二課時(shí)前半部分生字教學(xué)或處理上節(jié)課遺留問題，后半部分利用配套練習(xí)冊(cè)進(jìn)行拓展閱讀。這樣一來使基本教學(xué)任務(wù)不留尾巴，夾生飯不好吃；二來趁熱打鐵進(jìn)行語言積累，回過飯沒營養(yǎng)。秋天

26、教學(xué)反思9正值秋高氣爽的時(shí)節(jié)，雖然，我們這兒并沒有北大荒那樣醉人，但也有幾分相似之處。我讓孩子們先去預(yù)習(xí)，去找秋天。再通過多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色和表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)第四自然段師：請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽聽到了什么。小淳：大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。佳樊：聽到了挺拔的高粱揚(yáng)起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。師：你知道為什么說大豆發(fā)出的是笑聲？小雯：為豐收而高興。小奕：因?yàn)樗墒炝?，可以回?bào)農(nóng)民的辛勞。師：高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻(xiàn)給誰呢？學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個(gè)調(diào)皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個(gè)課堂熱鬧非凡，似

27、乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內(nèi)容。人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí)，我忽然來了一轉(zhuǎn)折，我問學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過北大荒今昔的對(duì)比反差，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而讓孩子領(lǐng)略人們的勤勞。秋天教學(xué)反思10引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語言”應(yīng)該是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本篇課文語言優(yōu)美、詞匯豐富、表達(dá)生動(dòng)，

28、是學(xué)習(xí)語言的好材料。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言呢？一、注重詞語積累。比如第二小節(jié)中描寫流云，作者運(yùn)用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞，把流云流光溢彩的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。這些表示色彩的詞匯就該引導(dǎo)學(xué)生記憶積累。課后習(xí)題4就是指導(dǎo)我們進(jìn)行這樣的工作。這樣的詞匯當(dāng)然還有很多：雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫當(dāng)學(xué)生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯，表達(dá)時(shí)才能靈活自如地選用。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多，如“一碧如洗”、“清澈見底”、“遍地金黃”等成語，還有“嘩啦啦”、“樂呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的詞語。二、學(xué)習(xí)語言表達(dá)。如第三小節(jié)描寫小河，作者把小河比作“一條透明的藍(lán)綢子”，把水

29、面比作“明鏡”，還運(yùn)用了“清澈見底”、“靜靜地”等詞匯充分表達(dá)了小河之美。如果把這個(gè)段落改寫為“小河躺在大地的懷里。小魚游過來，水面漾起波紋?！蔽恼戮褪チ艘淮蟀氲拿馈３醮我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，雖然說得清楚的學(xué)生不多，但是絕大部分學(xué)生還是能夠有所感悟。經(jīng)常進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)了。再如第四小節(jié)寫“原野熱鬧非凡”，是一種典型的“總分”結(jié)構(gòu)，先概括后具體。學(xué)習(xí)之后請(qǐng)學(xué)生以“教室（校園、市場(chǎng)、操場(chǎng)）熱鬧非凡”為題進(jìn)行說話寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的遷移。語言積累、表達(dá)的基礎(chǔ)是理解。對(duì)于課文中一些含義深刻的詞句當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生理解，最起碼理解大概的意思。如本課中寫“榛樹葉子紅得像一團(tuán)

30、火，把人們的心也給燃燒起來了”，對(duì)于學(xué)生而言理解就存在一些問題，這從學(xué)生的作業(yè)中就可以看出來了。所以就不得不進(jìn)行一些講解與指導(dǎo)了。秋天教學(xué)反思11北大荒的秋天是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無比的熱愛之情，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的教材。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來感受這片景，體會(huì)這份情，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下三點(diǎn)嘗試。一、充分運(yùn)用多媒體課件首先運(yùn)用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動(dòng)兒童積極行的契機(jī)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不

31、是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到北大荒的美景，在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。二、以畫促讀課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好?？墒牵乙贿B請(qǐng)了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。這時(shí)，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時(shí)來感受美?！庇谑?，我鼓勵(lì)他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋學(xué)生作畫的興趣很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺到同學(xué)們已

32、來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢？三、以演促讀本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式。我請(qǐng)兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動(dòng)作，另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了”。學(xué)生們發(fā)揮想象，做出了合理的動(dòng)作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生

33、語言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了北大荒的美麗風(fēng)光。秋天教學(xué)反思12北大荒的秋天描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，生動(dòng)形象地說明了北大荒是一個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者熱愛北大荒的真摯感情。教者在教學(xué)有這樣兩點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。一、借助多媒體圖畫，幫助理解課文內(nèi)容。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時(shí)，老師用多媒體出示了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí)，老師說，老師要變魔術(shù)啦，接著，又展現(xiàn)了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看??！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，

34、自主體驗(yàn)，讀懂、讀好課文。小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚愜意歡快的逆水而游。精讀時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會(huì)小河的清和靜，小魚的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的生機(jī)，這時(shí)，我說，如果你是一條小魚，你該怎樣來讀好這句話呢？學(xué)生讀后，我的評(píng)語是：哦，你真是一條快活的小魚。再讀句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生展開想象，在頭腦中放小電影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗(yàn)，從而讀懂讀好句子。除此之外，我認(rèn)為教者在教學(xué)這一課時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的感情。課文結(jié)束之后，老師可以說：“北大荒的秋天熱鬧非凡，充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產(chǎn)如此豐富，那我們的家鄉(xiāng)又有什么

35、物產(chǎn)讓你來贊美一番呢？”這樣學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的感情。秋天教學(xué)反思13留住秋天一課，教材中展現(xiàn)的是孩子們留住秋天的各種活動(dòng)，有的畫畫、有的制作，用的主要材料都是學(xué)生生活中可見的秋天的落葉和果實(shí)等，這是一篇典型的集生活性、開放性、活動(dòng)性為一體的課文。本著一切從兒童生活出發(fā)，以兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在進(jìn)行生活教育的同時(shí)自然地進(jìn)行品德教育的教學(xué)理念，我將這課的目標(biāo)做了如下設(shè)定：1.初步了解秋天的特點(diǎn)，感受秋天的季節(jié)特征。2.運(yùn)用具有秋天特征的物品，獨(dú)立或合作，發(fā)揮想象制作與秋天有關(guān)的作品，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞自己和伙伴。3.初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美的

36、情感。在落實(shí)本課目標(biāo)的活動(dòng)過程中，我力求品德與生活課的課程性質(zhì)三大基本特征，即：生活性、開放性、活動(dòng)性融合于課中。具體表現(xiàn)如下。一、生活性課前請(qǐng)學(xué)生在大自然中、生活中去尋找秋天的落葉、果實(shí)、花朵等，從而感受到秋天的特征。以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，兒童在課前的尋找、收集等一系列的活動(dòng)過程中就體味了親近大自然的樂趣。二、開放性課程不能只把兒童局限在書本里，應(yīng)面向兒童的整個(gè)生活世界，課堂甚至可以擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、街道、學(xué)校、公園及其兒童的其他生活空間。于是我讓學(xué)生在這些開放的環(huán)境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)兒童對(duì)秋天大自然的熱愛。三、活動(dòng)性活動(dòng)中我要求學(xué)

37、生自己動(dòng)手，從尋找秋天的信息開始，在大自然中體驗(yàn)秋天的美，從而懂得欣賞秋天大自然的美，用自己獨(dú)到的眼光去尋找大自然美的素材。用所尋找到的素材根據(jù)自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意制作果實(shí)、樹葉粘貼畫；果實(shí)（瓜子、玉米）手飾、項(xiàng)鏈；用橡膠泥和核桃殼制成小烏龜進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。這樣不但為本課教學(xué)目標(biāo)的完成奠定了良好的基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。在這節(jié)課的活動(dòng)過程中，我特別注意利用課堂中及時(shí)生成的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活品德教育。例如：有的學(xué)生把不要的廢紙等垃圾隨意扔到了地上，或用沾滿白乳膠的手在身上來回的擦抹等，這是一些不講衛(wèi)生的現(xiàn)象；在作品完成以后許多小朋友把自己帶來（如：花生、瓜子、小米等）還能再用、干凈

38、的果實(shí)都給扔掉了，出現(xiàn)了浪費(fèi)的現(xiàn)象。對(duì)此，我都做到及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，把品德教育融入學(xué)生的活動(dòng)、生活中。品德與生活課程是一門全新的課程，它的確帶給我們巨大的挑戰(zhàn)。但應(yīng)該看到，這一挑戰(zhàn)也同時(shí)帶來了課程發(fā)展的機(jī)遇。當(dāng)然，要將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，將機(jī)遇變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不僅需要學(xué)校和教師的努力，還必須有整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的配合。秋天教學(xué)反思14昨天教研室視察我校，我展示了一節(jié)課是秋天到了，學(xué)生們準(zhǔn)備的資料比較全，所以課上得比較成功。有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生能夠用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)秋天的美，如天冷了，人們的衣服加厚了，瓜果成熟了，大雁南飛等等，能用自己的語言描述出來，比較不錯(cuò)。2、整合課程，因?yàn)槲乙步潭昙?jí)的語文，語文的

39、第一單元也是描述秋天的情形，所以結(jié)合品德與生活的這一節(jié)課，用了好多詞語，層林盡染，天高云淡，秋高氣爽等等詞語，適合這節(jié)課的教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)起來順手多了。3、準(zhǔn)備資料齊全，不但準(zhǔn)備了豐富的水果，還準(zhǔn)備了大大的玉米，讓同學(xué)們能夠看到秋天的果實(shí)與谷物。4、小組展示比較好，這是一個(gè)亮點(diǎn)，每個(gè)小組討論匯報(bào)后展示，讓整節(jié)課得到升華，有的小組改編歌曲，有的小組做了葉畫，還有的小組用一句話展示，表現(xiàn)非常出色。讓學(xué)生喜歡秋天的情感得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。有一點(diǎn)值得注意的地方是關(guān)于秋天的特征交流的比較少，注意大自然的變化發(fā)現(xiàn)較少?？梢宰寣W(xué)生展開來說，有層次有調(diào)理的來說，以后注意這方面。秋天教學(xué)反思15秋天來了，正是

40、講授秋天的季節(jié)!還是先看一個(gè)故事吧!普羅米修斯創(chuàng)造了人，又在他們每人脖子上掛了兩只口袋，一只裝別人的缺點(diǎn)，另一只裝自己的。他把那只裝別人缺點(diǎn)的口袋掛在胸前，另一只則掛在背后。因此人們總是能夠很快地看見別人的缺點(diǎn)，而自己的卻總看不見。這故事告訴我們，不管是誰，往往喜歡挑剔別人的缺點(diǎn)，卻無視自身的缺點(diǎn)。自己也是一樣!自從自己決定參加這次選拔，就開始做準(zhǔn)備。經(jīng)過一個(gè)多星期的準(zhǔn)備，終于在今天塵埃落定。姑且不論別人的評(píng)價(jià)，姑且不管能否被選拔上，就是自己下課后覺得，還是是讓人滿意!但是自己卻是總覺得有點(diǎn)東西說不清楚。待一切平靜之后，自己坐下來，回想自己的一天的工作，回想起那節(jié)課，才發(fā)現(xiàn)在自己覺得滿意的背后，存在著些許遺憾。要不人們總