幼兒園繪本閱讀教學(xué)

1、第 第 頁(yè)幼兒園繪本閱讀教學(xué)幼兒園繪本閱讀教學(xué)完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講解并描述故事的一種藝術(shù)形式。而幼兒對(duì)于繪本的認(rèn)知和繪本閱讀的愛好都取決于早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但對(duì)于剛從熟識(shí)的家庭教育走向幼兒園的小班幼兒來說，如何開展小班繪本閱讀，本文將從這幾個(gè)方面提出實(shí)施策略。一、考慮幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的幼兒繪本實(shí)錄：剛開學(xué)不久，為了安撫幼兒心情，我讓家長(zhǎng)都幫寶寶帶了一本寶寶喜愛看的書到幼兒園來，飯后孩子們都拿起自己帶的書愛好盎然地看起來了，但是我發(fā)覺涵涵并不愛看自己的書，而是盯著旁邊銘銘的書看了起來，看到入迷了干脆就把自己帶來的書扔一邊去了。于是，我

2、走過去拿起涵涵的書看了下，原來是數(shù)數(shù)的書，再看了下銘銘的，原來銘銘帶的是好餓的毛毛蟲，上面色調(diào)斑斕，還有很形象的一個(gè)個(gè)小洞洞，銘銘新奇地去摸了起來，一旁的涵涵也躍躍欲試地想自己去摸摸看。小班幼兒的留意行為其實(shí)還是以無(wú)意留意為主，所以相對(duì)枯燥、形象單一的書籍不能引起幼兒長(zhǎng)時(shí)間留意，幼兒更加偏愛形象鮮亮、色調(diào)豐富的書籍，繪本那么較大程度地滿意了幼兒這一階段的探究需求。二、從家長(zhǎng)出發(fā)，普及繪本的相關(guān)認(rèn)知實(shí)錄：整理了班級(jí)的閱讀區(qū)，發(fā)覺許多家長(zhǎng)帶的書籍：365個(gè)故事、寶寶學(xué)數(shù)數(shù)、成語(yǔ)故事、繪畫書、拼音書等等，都不是適合小班這個(gè)年齡段的書籍，也是平常幼兒都不太感愛好的書籍。于是，我開始向家長(zhǎng)了解狀況并向他

3、們建議適合幼兒這個(gè)年齡段閱讀的書籍。有些家長(zhǎng)不解地問：“老師，我們帶的這本童話故事書不好嗎？里面有許多故事的，孩子可以看很久?！薄笆前?，童話故事，幼兒是很感愛好，但是這本書的文字多于圖畫，這個(gè)階段的孩子是無(wú)法真正理解故事內(nèi)容的，而且一百多頁(yè)的內(nèi)容對(duì)于幼兒翻閱也是一個(gè)問題?！蔽覀冋f明道。家長(zhǎng)是幼兒閱讀愛好養(yǎng)成的啟蒙者、閱讀習(xí)慣培育的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與立場(chǎng)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)繪本有著推波助瀾的作用。所以，應(yīng)從家長(zhǎng)出發(fā)，普及繪本的相關(guān)認(rèn)知，讓家長(zhǎng)了解到繪本與一般故事書、圖畫書的區(qū)分，從而為幼兒選擇更適合幼兒這個(gè)年齡段的書籍。三、提升幼兒的技能，采納有效的閱讀方法一繪本需要共讀繪本是需要共讀的，由于在共

4、讀中，繪本里的圖文會(huì)通過聲音“活”起來，繪本的能量會(huì)在成人與孩子的溝通和互動(dòng)中“動(dòng)”起來。所以，繪本共讀需要有成人在旁講解并描述，繪本共讀需要有溝通和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。但共讀作為一種需要思維積極參加的活動(dòng)，對(duì)于剛?cè)雸@的小班孩子來說還是有肯定困難的，如何讓孩子親近繪本，了解繪本，是需要我們老師積極引導(dǎo)的。在繪本你好的共讀過程中，我發(fā)覺孩子們一開始對(duì)繪本的內(nèi)容不是很感愛好，但是當(dāng)老師改變“聲音”仿照小動(dòng)物的語(yǔ)氣說“你好”的時(shí)候，班級(jí)里的許多孩子開始留意到老師講解并描述的內(nèi)容了，留意力也開始轉(zhuǎn)移到繪本閱讀上，有的孩子還開始跟著老師說“你好”，當(dāng)老師用疑問的語(yǔ)氣問：“咦，是誰(shuí)呀？”受新奇心驅(qū)使，班級(jí)里絕大部

5、分孩子都在積極地猜想，等待老師揭示奧秘，等下個(gè)小動(dòng)物涌現(xiàn)時(shí)，老師還沒開口，孩子們都已經(jīng)開始主動(dòng)地猜想、大膽地講解并描述，這就是成人與孩子互動(dòng)時(shí)，繪本能量的擴(kuò)充。二繪本需要反復(fù)閱讀小班幼兒雖然生活閱歷較少，理解技能相對(duì)較差，但面對(duì)內(nèi)容熟識(shí)的圖書，幼兒也能調(diào)動(dòng)已有的閱歷去觀測(cè)、理解畫面，把畫面中的形象與記憶中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，從而感受著閱讀的樂趣。因此，在每天的區(qū)域游戲、晨間活動(dòng)時(shí)間，我便順勢(shì)安排了反復(fù)閱讀繪本的活動(dòng)。現(xiàn)在只要孩子們一有空余的時(shí)間，比如作業(yè)后的等待時(shí)間或是活動(dòng)間的空隙時(shí)間，孩子們都會(huì)主動(dòng)去拿一本書翻翻、看看。一次午飯后帶著孩子們?cè)趫@里散步時(shí)，無(wú)意間看到樹下有一條毛毛蟲，孩子們就開始七嘴

6、八舌地說開了，有的問：“老師，它會(huì)變成蝴蝶嗎？”有的孩子說：“今日是星期一嗎，那它會(huì)去吃一個(gè)蘋果嗎？”“星期一？吃一個(gè)蘋果？”“對(duì)呀，老師，它會(huì)像好餓的毛毛蟲里的毛毛蟲一樣把蘋果咬一個(gè)洞嗎？”“哦，可能會(huì)噢?！蔽伊⒖滔氲搅酥昂陀變褐v過的好餓的毛毛蟲這本繪本，看來反復(fù)閱讀的確能使孩子們記憶深刻，并能獲得新的體驗(yàn)，就像松居直先生說過：“其實(shí)孩子在你一次次講解并描述過程中，他會(huì)發(fā)覺很多之前忽視的環(huán)節(jié)不斷有新發(fā)覺，是一種特別愉悅的體驗(yàn)”的確如此，“反復(fù)閱讀，每一次都有收獲”。三繪本需要多樣化的閱讀延伸隨著孩子閱讀技能的不斷提升，有時(shí)單純地閱讀圖畫書已經(jīng)不能滿意孩子進(jìn)展的需要，因此可采納一些方法拓展閱讀閱歷。比如在開展繪本活動(dòng)鼠小弟的又一件小背心時(shí)，梓煊就過來對(duì)我說：“老師，我好想給鼠小弟做一件小背心呀，可以嗎？”“當(dāng)然可以啦！”我快樂地回答，孩子們已經(jīng)開始有主動(dòng)拓展閱讀閱歷的想法了，的確讓我驚喜。于是，下午我臨時(shí)生成了一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)為鼠小弟設(shè)計(jì)一件小背心。利用各種顏色的彩紙，請(qǐng)幼兒用撕貼的方法為鼠小弟設(shè)計(jì)背心我想在繪本閱讀中有時(shí)能因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)和組織多種有趣的閱讀延伸，或許更能使幼兒充分體會(huì)閱讀所帶來的奇異和歡樂。其實(shí)，對(duì)于小班幼兒來說，繪本閱讀的策略更像是一場(chǎng)“暢想的盛宴