建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

1、建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，提升才能的過(guò)程，如何建構(gòu)呢？本文就該話題進(jìn)展討論，望能有助于教學(xué)理論一、制定教學(xué)目的每節(jié)課都有待完成的目的，那么什么是教學(xué)目的？教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的一種預(yù)期，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，亦是歸宿，在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)下學(xué)生行為變化的理想化結(jié)果那么在制定教學(xué)目的時(shí)要注意些什么呢？教學(xué)目的的行為主體是學(xué)生學(xué)生是教學(xué)的主體，自然是教學(xué)目的的行為主體表達(dá)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了什么要注意學(xué)生是教學(xué)目的的行為主體，不是老師，如：使學(xué)生掌握橢圓的定義，這樣的目的表達(dá)就存在著主體混淆的狀況，將教學(xué)行為主體指向了老師，出現(xiàn)了錯(cuò)位教學(xué)目的的制

2、定應(yīng)注重整體性要從認(rèn)本文由論文聯(lián)盟搜集整理知、才能和情感三個(gè)維度進(jìn)展教學(xué)目的的設(shè)置，其中認(rèn)知目的屬于直接目的，才能和情感目的要浸透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，屬于間接目的同時(shí)要注重根本目的與開(kāi)展目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一開(kāi)展，即學(xué)生在自主探究過(guò)程中學(xué)習(xí)最根本、最深入、最具數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，考慮不同學(xué)生知識(shí)、技能開(kāi)展的不平衡性，設(shè)置教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生獲得最大化開(kāi)展例如，指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)這節(jié)課，筆者在設(shè)置教學(xué)目的時(shí)，將學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己會(huì)作圖、判斷大小，以及理解數(shù)形結(jié)合指定為根本目的；將學(xué)生在探究活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)指定為開(kāi)展目的3教學(xué)目的的表述必須詳

3、細(xì)化教學(xué)目的不能僅僅是從心理學(xué)角度運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展表述，更應(yīng)該注重表述的詳細(xì)化，要有觀察的例子例如，直線和圓的位置關(guān)系的教學(xué)目的中，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)這個(gè)目的，筆者注重陳述的詳細(xì)化：通過(guò)直線、圓在運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察直線和圓公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)的變化，體會(huì)事物是運(yùn)動(dòng)的、變化的；觀察圓心到直線的間隔 與圓的半徑之間的變化，感知事物運(yùn)動(dòng)變化的方式二、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過(guò)程，從建構(gòu)主義理論來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定情境中的意義建構(gòu)，那么什么是情境？筆者認(rèn)為情境就是可以對(duì)學(xué)生構(gòu)成有效刺激，促動(dòng)其思維開(kāi)展的各種元素和學(xué)習(xí)背景，通過(guò)情境的生動(dòng)性和直觀性，將知識(shí)植入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶之中，形成穩(wěn)定的經(jīng)

4、歷創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境生活即教育，教育即生活，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)展情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)展抽象、概括，通過(guò)數(shù)學(xué)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和才能的有序提升制造認(rèn)知沖突學(xué)生不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的，我們的教學(xué)要擅長(zhǎng)從學(xué)生的已有知識(shí)、才能出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題打破學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)平衡，激起學(xué)生的考慮，形成新的疑問(wèn)，帶動(dòng)正向的考慮3運(yùn)用錯(cuò)誤資源學(xué)習(xí)的過(guò)程不可能沒(méi)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤除了思維和才能跟不上的原因外，還有是因?yàn)閷W(xué)生的直覺(jué)定勢(shì)導(dǎo)致的，我們順著學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)展數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在研究錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的過(guò)程中帶動(dòng)思維逐步向正確的方向開(kāi)展例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asinx+的圖象，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

5、用五點(diǎn)法作函數(shù)y=sinx和y=sinx+3的圖象，接著對(duì)圖象進(jìn)展自主分析得到兩者的關(guān)系：只需要將前者的圖象向左平移3個(gè)單位就可以得到后者的圖象學(xué)生似乎掌握了規(guī)律，接著設(shè)置另一個(gè)情境：函數(shù)y=sinx和y=sinx+3的圖象有什么關(guān)系呢？有很多學(xué)生直接進(jìn)展經(jīng)歷的遷移，得到結(jié)論：將前者的圖象向左平移3個(gè)單位就可以得到后者的圖象P3對(duì)不對(duì)呢？只需要引導(dǎo)學(xué)生再利用五點(diǎn)作圖法自己嘗試一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為什么會(huì)是這樣呢？制造認(rèn)知沖突，學(xué)生進(jìn)一步分析錯(cuò)誤的成因，思維迅速開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)平移規(guī)律本質(zhì)的理解PBP4例題的設(shè)置要注重層次性學(xué)生是教學(xué)的主體，全班學(xué)生的認(rèn)知程度是各不一樣的，為此我們?cè)谠O(shè)置例題時(shí)，必須注

6、意從學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)出發(fā)，注重問(wèn)題設(shè)問(wèn)的層次性，要確保每個(gè)學(xué)生都能考慮，都能解決一些問(wèn)題，這是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，其收獲比老師講方法要大得多例如，求函數(shù)值對(duì)于不同的學(xué)生而言才能是不一樣的，為此筆者設(shè)置了有層次感、梯度的例題：函數(shù)fx=3x-x0 x-x0，求：f，f-的值；ff-的值；3當(dāng)a求fa-的值；4求fa-的值BP三、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主活動(dòng)與智力參與，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是有法可循的支架式教學(xué)該教學(xué)形式下，教學(xué)圍繞一個(gè)確定的主題開(kāi)展，詳細(xì)以怎樣的構(gòu)造開(kāi)展，必須從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)置符合每個(gè)學(xué)生最近開(kāi)展區(qū)的問(wèn)題和任務(wù)，逐層引導(dǎo)學(xué)生的思維、才能向更高層次開(kāi)展，猶如沿著腳手架上行，與此同時(shí)逐漸完善學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造例如，直線與方程教學(xué)，我們可以設(shè)置詳細(xì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)地認(rèn)識(shí)：